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【摘要】随着新课程改革的不断推进，小学语文的课堂教学面临着巨大的挑战和创新。广大教师越来越注重培养和激发学生的主观能动性，让学生可以自主去探索领悟知识。思维导图就是引导学生的思维，由被动输入转向主动输出的一种高效的学习工具。教师应该充分完善的认识到思维导图的优势，并积极应用在教学课堂中，对学生的学习和思维起到一个良好的指引作用。本文首先结合实际的教学经验，然后分析了现在小学语文课堂教学当中思维导图的应用现状，最后提出了在小学语文阅读教学中科学推进思维导图法的具体应用策略，希望对小学语文的教学具有一定的参考意义。
【关键词】小学语文;思维导图;教学策略
一、引言
在小学语文的教育中，阅读是小学语文教育的重中之重。学生只有良好的掌握了阅读能力，才能够为之后的全面发展做坚实的基础准备。而引导小学生培养发散式阅读思维的有效工具之一，就是思维导图。但是现在很多教师对于思维导图的认知不够清晰完善，缺乏科学的使用技巧，并且在实际的操作过程中，让学生的参与感不够，教师的主导性偏强，这使得思维导图在小学语文的阅读教学当中，只是一个形式化的工具，并没有十分高效的发挥它的作用。因此，如何在小学的语文教学当中，科学合理的应用思维导图是一个亟待解决的问题。
二、小学语文阅读教学中思维导图的应用现状分析
（一）对思维导图法的认知不清晰
教师是学生学习的引导者和先行者，只有教师端正了对应用思维导图学习的态度，才能够引起学生们对思维导图法应用的重视。但是在当下的小学语文课堂当中，许多的教师对于思维导图不能够正确的认识，认为其和板书的区别不大，都是将文章的总体脉络，通过框架的形式表现出来，这使得教师在具体的操作过程当中，会出现理论与实践相脱离的情况。
（二）对绘制思维导图的具体步骤不了解
通过一定的数据调查显示，在已经开始推广使用思维导图法的语文教师当中，只有极少数的教师通过思维导图法，让学生的阅读理解能力得到了一定的提升。这就说明大部分的教师对于思维导图法的使用步骤、使用方法和重点都不了解，熟练度偏低，教师不清楚在何种情况下应该使用思维导图，对于什么样的文章思维导图会起到最大化的作用。这也反映出了部分教师对于新的教学方法的研究不够透彻，理解不够深入，实际操作的过程当中不善于总结经验教训。
（三）教师主导绘制，学生参与感弱
思维导图具有多种多样的形式，比如说可以分为教师主导的思维导图，还有学生小组之间互相合作画出来的思维导图，也可以是学生课前预习时作出的思维导图。但是在目前的课堂实施过程当中，只是以教师主导的思维导图为主，这样的教学形式只是走一个流程化，学生们只是看着教师在画，但思维并没有紧跟教师。这种思维导图也无法体现出学生们学习的进步。甚至很多的思维导图都是教师课前已经准备好了的，作为文件发送给了学生。这使得学生难以通过思维导图法锻炼出一种敏捷的思维模式，同时掌握快速读懂文章主要内容的能力。
三、小学语文阅读教学中思维导图的应用策略
（一）加强教师对思维导图法认知的培养
首先教师应该紧跟当下的教学理念，不断的学习和引入新的教学方法，学校也应该定期组织相关的培训，让教师不断的提升和充实自己。在思维导图教学法的学习方面，教师可以通过阅读相关方面的专业知识的书籍，深刻的领悟什么是思维导图法，应该如何高效的应用。教师们也可以在课下的时候组织相关的研讨会，大家互相交流对于新的教学方法，比如思维导图法的认知看法和在实施过程当中总结出的经验教训，力求营造一个为学生用心用力，不断完善自己教学体系的积极上进的教学研讨氛围。
（二）注重对思维导图绘制技巧方法的锻炼
在新课程改革推进的大背景下，让学生成为学习型的人才，成为了一个突出的理念。而教师作为学生的良师益友，首先也应该做到以身作则，让自己成为一个不断充实和提升自己的学习型的人才。在实际的操作和应用思维导图方法的过程当中，应该不断的注重完善和改进它的具体实施步骤。包括在网上搜集相关的思维导图绘制的技巧方法，力求在课堂中讲授和使用的时候，将思维导图的绘制变得条理清晰，突出重点，同时也兼具多样化或者是丰富的色彩等。只有教师对于思维导图法足够的重视，对于绘制思维导图的技巧方法，足够的精通的时候，才能够感染和吸引到学生，从而提升课堂的整体质量和学生的学习效率。
例如，在教学《观潮》这篇文章的时候，教师可以先引导学生们了解在思维導图的绘制过程当中，可能用到的一些符号标记以及色彩的区分要求等等，让学生们发散自己的思维去不断的创新，然后再根据文章的脉络，比如起潮前、潮中和潮后这样的时间顺序，结合思维导图的绘制方法，不断的去丰富和完善思维导图的框架细节。
（三）提高学生的绘制主导权和课堂参与感
教师在实施思维导图法的过程当中，还应该注重让学生去培养自己的主观能动性，不应该仅仅是将自己提前准备好的框架给予学生，而应该是带领学生，让他们亲自动手去画自己的思维导图。教师可以提前在课前预习的时候，就要求学生用思维导图的形式，将整个文章的脉络框架描绘出来，然后在课堂的讲授过程当中，让学生不断的完善整个框架的细节，最后再让学生们互相评价交流，并且踊跃的展示自己的思维导图，让思维导图不再是一个枯燥的框架，而是一个富有生命力的一个思维历程的体现。
例如，在教学《夜间飞行的秘密》这篇文章的时候，教师可以在课前预习的作业当中，让学生自己动手画下蝙蝠是怎么激发科学家发现雷达的，然后在实际的课堂讲授过程中，引导同学们不断的丰富这个研发过程的细节，最后引导同学们分享自己绘制这个思维导图的历程和感悟。
四、结语
综上所述，思维导图法在小学语文阅读教学的课堂当中是非常重要和高效的一个教学工具。教师只有掌握思维导图的使用方法和技巧，并且不断的提升完善自己，在实际的课堂操作当中，让学生变为思维导图绘制的主体，这样才能够促进学生高效的学习语文阅读，提升自己的核心素养，从而达到全面发展。
参考文献：
[1] 黄文锋. 小学语文思维导图作文教学模式的实践探究[J]. 中小学教学研究， 2020（4）.
[2] 罗文彬. 新课改下小学语文思维导图运用探析[J]. 课外语文， 2018， 000（007）：89.
山西省吕梁市临县东关小学校
【关键词】小学语文;思维导图;教学策略
一、引言
在小学语文的教育中，阅读是小学语文教育的重中之重。学生只有良好的掌握了阅读能力，才能够为之后的全面发展做坚实的基础准备。而引导小学生培养发散式阅读思维的有效工具之一，就是思维导图。但是现在很多教师对于思维导图的认知不够清晰完善，缺乏科学的使用技巧，并且在实际的操作过程中，让学生的参与感不够，教师的主导性偏强，这使得思维导图在小学语文的阅读教学当中，只是一个形式化的工具，并没有十分高效的发挥它的作用。因此，如何在小学的语文教学当中，科学合理的应用思维导图是一个亟待解决的问题。
二、小学语文阅读教学中思维导图的应用现状分析
（一）对思维导图法的认知不清晰
教师是学生学习的引导者和先行者，只有教师端正了对应用思维导图学习的态度，才能够引起学生们对思维导图法应用的重视。但是在当下的小学语文课堂当中，许多的教师对于思维导图不能够正确的认识，认为其和板书的区别不大，都是将文章的总体脉络，通过框架的形式表现出来，这使得教师在具体的操作过程当中，会出现理论与实践相脱离的情况。
（二）对绘制思维导图的具体步骤不了解
通过一定的数据调查显示，在已经开始推广使用思维导图法的语文教师当中，只有极少数的教师通过思维导图法，让学生的阅读理解能力得到了一定的提升。这就说明大部分的教师对于思维导图法的使用步骤、使用方法和重点都不了解，熟练度偏低，教师不清楚在何种情况下应该使用思维导图，对于什么样的文章思维导图会起到最大化的作用。这也反映出了部分教师对于新的教学方法的研究不够透彻，理解不够深入，实际操作的过程当中不善于总结经验教训。
（三）教师主导绘制，学生参与感弱
思维导图具有多种多样的形式，比如说可以分为教师主导的思维导图，还有学生小组之间互相合作画出来的思维导图，也可以是学生课前预习时作出的思维导图。但是在目前的课堂实施过程当中，只是以教师主导的思维导图为主，这样的教学形式只是走一个流程化，学生们只是看着教师在画，但思维并没有紧跟教师。这种思维导图也无法体现出学生们学习的进步。甚至很多的思维导图都是教师课前已经准备好了的，作为文件发送给了学生。这使得学生难以通过思维导图法锻炼出一种敏捷的思维模式，同时掌握快速读懂文章主要内容的能力。
三、小学语文阅读教学中思维导图的应用策略
（一）加强教师对思维导图法认知的培养
首先教师应该紧跟当下的教学理念，不断的学习和引入新的教学方法，学校也应该定期组织相关的培训，让教师不断的提升和充实自己。在思维导图教学法的学习方面，教师可以通过阅读相关方面的专业知识的书籍，深刻的领悟什么是思维导图法，应该如何高效的应用。教师们也可以在课下的时候组织相关的研讨会，大家互相交流对于新的教学方法，比如思维导图法的认知看法和在实施过程当中总结出的经验教训，力求营造一个为学生用心用力，不断完善自己教学体系的积极上进的教学研讨氛围。
（二）注重对思维导图绘制技巧方法的锻炼
在新课程改革推进的大背景下，让学生成为学习型的人才，成为了一个突出的理念。而教师作为学生的良师益友，首先也应该做到以身作则，让自己成为一个不断充实和提升自己的学习型的人才。在实际的操作和应用思维导图方法的过程当中，应该不断的注重完善和改进它的具体实施步骤。包括在网上搜集相关的思维导图绘制的技巧方法，力求在课堂中讲授和使用的时候，将思维导图的绘制变得条理清晰，突出重点，同时也兼具多样化或者是丰富的色彩等。只有教师对于思维导图法足够的重视，对于绘制思维导图的技巧方法，足够的精通的时候，才能够感染和吸引到学生，从而提升课堂的整体质量和学生的学习效率。
例如，在教学《观潮》这篇文章的时候，教师可以先引导学生们了解在思维導图的绘制过程当中，可能用到的一些符号标记以及色彩的区分要求等等，让学生们发散自己的思维去不断的创新，然后再根据文章的脉络，比如起潮前、潮中和潮后这样的时间顺序，结合思维导图的绘制方法，不断的去丰富和完善思维导图的框架细节。
（三）提高学生的绘制主导权和课堂参与感
教师在实施思维导图法的过程当中，还应该注重让学生去培养自己的主观能动性，不应该仅仅是将自己提前准备好的框架给予学生，而应该是带领学生，让他们亲自动手去画自己的思维导图。教师可以提前在课前预习的时候，就要求学生用思维导图的形式，将整个文章的脉络框架描绘出来，然后在课堂的讲授过程当中，让学生不断的完善整个框架的细节，最后再让学生们互相评价交流，并且踊跃的展示自己的思维导图，让思维导图不再是一个枯燥的框架，而是一个富有生命力的一个思维历程的体现。
例如，在教学《夜间飞行的秘密》这篇文章的时候，教师可以在课前预习的作业当中，让学生自己动手画下蝙蝠是怎么激发科学家发现雷达的，然后在实际的课堂讲授过程中，引导同学们不断的丰富这个研发过程的细节，最后引导同学们分享自己绘制这个思维导图的历程和感悟。
四、结语
综上所述，思维导图法在小学语文阅读教学的课堂当中是非常重要和高效的一个教学工具。教师只有掌握思维导图的使用方法和技巧，并且不断的提升完善自己，在实际的课堂操作当中，让学生变为思维导图绘制的主体，这样才能够促进学生高效的学习语文阅读，提升自己的核心素养，从而达到全面发展。
参考文献：
[1] 黄文锋. 小学语文思维导图作文教学模式的实践探究[J]. 中小学教学研究， 2020（4）.
[2] 罗文彬. 新课改下小学语文思维导图运用探析[J]. 课外语文， 2018， 000（007）：89.
山西省吕梁市临县东关小学校