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【摘要】小学生的数学知识学习需要老师的引导，但是并不需要老师的讲解，因为知识已经体现在课本上，学生可以自行观看。教学老师的主要职责是引导，如此才能够保证和提高学生们的数学知识学习效果。本文即是从转变教学主体、强化教学探究以及开展教学评价三个角度出发，对于小学数学高效教学策略进行论述，以供大家参考。
【关键词】小学数学;有效教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断发展，小学数学知识教学的模式和方法已经发生了很大的改变。教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其要注重对学生数学学习思维的引导，这也是有效展开数学知识教学的重要基础。因为只有学生的数学思维得到训练，学生们的数学知识学习能力才能够得到提高。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学高效教学的方法和策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、转变教学主体
《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教学老师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人，是教学活动的主体。要追求有效教学，传统的“填鸭式”教学模式很显然是阻力。为此，教学中教学老师要积极转变角色，变知识的传授者为学生解惑的引导者，变“要我学”为“我要学”，使学生真正成为学习的主人。
具体而言，数学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其要注重对学生数学学习思维的引导，而不是直接将数学知识讲述给学生。对此，以往的灌输式教学模式就要摈弃。例如，在教学“克与千克”一课时，数学老师就可以让学生自己说一说自己对于克与千克的认识。因为克与千克在学生们的日常生活中非常常见，所以数学老师在开展小学数学知识教学时，其就要先让学生说一说自己对于克与千克的认识。在学生讲述自己的克与千克认识的基础上，数学老师也就明白了学生的具体了解情况，然后其便可以在此基础上展开教学，这样能够提高数学课堂教学的效果。同时，在展开数学知识教学时，数学老师还要进行提问和引导，比如小学生不知道克与斤的关系，这个问题其实非常关键，因为当前斤在我国的使用频率还是很好。此时，教学老师不要直接告诉学生克与斤之间的关系，而是向学生陈列生活中的两个物品，并分别告诉学生这个是多少斤，那个是多少千克，如此一来，学生就会明白克与斤之间的关系，而且印象还会比较深刻。如果数学老师直接告诉学生克与斤之间的换算关系，那么学生在进行思考时就要先考虑换算关系，然后才是进行等价换算。这样的教学方式并不利于提高学生对于所学数学知识学习和理解。
二、强化教学探究
所谓数学探究，指的是数学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过引导学生进行自主知识探索的方式进行教学，如此不仅能够深化学生的数学知识学习和理解，而且还能够保证和提高学生们的数学知识学习能力。
具体而言，数学老师可以在教学的过程中，先向学生提出具体的数学探究问题，然后对学生进行科学分组，让学生通过合作讨论的方式进行教学，如此才能够切实保证和提高学生们的数学知识学习成效。例如，在教学“万以内数的认识”一课时，数学老师就可以引导学生合作探究万以内数的单位关系。如此不仅能够深化学生的数学知识学习和理解，而且还能够改进学生们的数学知识学习方式。接下来，数学老师就要对学生进行科学分组。比如，数学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，保证学生小组成员之间的差异性。在引导学生进行合作探讨的过程中，数学老师要进行巡场监督，以此了解学生们的数学知识学习思路，并对于学生们的数学知识学习思维进行指导。但是这里的指导仅是思维指导，而不是告诉学生答案，否则也就难以达到锻炼学生思维能力的目的。在学生合作探究结束之后，数学老师还要针对学生们的合作讨论结果进行了解，并以此为基础展开针对性的数学知识教学。
三、开展教学评价
数学课堂教学评价主要针对教学活动中师生参与的主动性和活动质量等情况进行评价，为了使评价具有针对性、客观公正性，教学中教学老师要给学生一些评价方法，如评价学生参与活动是否积极主動，倾听别人意见是否认真，表达是否流畅，能否有礼貌的质疑、解难，能否主动交流自己的想法，能否主动参与讨论，是否有较好的领悟、归纳别人观点的能力等。
例如，在数学老师教学完成之后，其便要针对学生们的课堂学习表现进行点评，比如哪一部分学生的学习状态比较好，哪一部分学生的数学学习状态不好，哪一部分学生的数学状态有所进步等。通过这种一一点名的方式，能够让学生正确的看待自己的上课学习行为。同时，数学老师还要引导学生对于自己的课堂教学进行评价，看看自己在教学方式是否存在不足。当然，有的小学生可能不敢于指出老师的不足，但是当老师经常问及学生这一问题时，学生就会认识到老师的询问是发自肺腑，自然也就能够对老师的数学知识教学进行评价。
总而言之，小学数学高效课堂的构建策略并不是一件简单、容易的事情，数学老师在开展知识教学的过程中，其要注重数学学习方法的运用，比如本文所提到的转化教学主体、强化教学探究以及开展教学评价等，教学老师可以根据实际需要进行选择，而且数学老师也要摸索属于自己的教学方法，这样才能够切实提高学生数学知识学习的实效性。
参考文献：
[1]刘慧.多样化的教学打造高效率的数学课堂教学[J].赤子（上中旬），2015（24）：174.
[2]马热古丽·库尔班.浅析小学数学有效教学方法[J].赤子（上中旬），2014（24）：184.
[3]高彩霞.高效课堂背景下小学数学课堂教学方式——如何提高低年级学生的数学计算能力[J].教育教学论坛，2013（36）：277+255.
湖北省十堰市 竹山县深河乡九年一贯制学校
【关键词】小学数学;有效教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断发展，小学数学知识教学的模式和方法已经发生了很大的改变。教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其要注重对学生数学学习思维的引导，这也是有效展开数学知识教学的重要基础。因为只有学生的数学思维得到训练，学生们的数学知识学习能力才能够得到提高。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学高效教学的方法和策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、转变教学主体
《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教学老师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人，是教学活动的主体。要追求有效教学，传统的“填鸭式”教学模式很显然是阻力。为此，教学中教学老师要积极转变角色，变知识的传授者为学生解惑的引导者，变“要我学”为“我要学”，使学生真正成为学习的主人。
具体而言，数学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其要注重对学生数学学习思维的引导，而不是直接将数学知识讲述给学生。对此，以往的灌输式教学模式就要摈弃。例如，在教学“克与千克”一课时，数学老师就可以让学生自己说一说自己对于克与千克的认识。因为克与千克在学生们的日常生活中非常常见，所以数学老师在开展小学数学知识教学时，其就要先让学生说一说自己对于克与千克的认识。在学生讲述自己的克与千克认识的基础上，数学老师也就明白了学生的具体了解情况，然后其便可以在此基础上展开教学，这样能够提高数学课堂教学的效果。同时，在展开数学知识教学时，数学老师还要进行提问和引导，比如小学生不知道克与斤的关系，这个问题其实非常关键，因为当前斤在我国的使用频率还是很好。此时，教学老师不要直接告诉学生克与斤之间的关系，而是向学生陈列生活中的两个物品，并分别告诉学生这个是多少斤，那个是多少千克，如此一来，学生就会明白克与斤之间的关系，而且印象还会比较深刻。如果数学老师直接告诉学生克与斤之间的换算关系，那么学生在进行思考时就要先考虑换算关系，然后才是进行等价换算。这样的教学方式并不利于提高学生对于所学数学知识学习和理解。
二、强化教学探究
所谓数学探究，指的是数学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过引导学生进行自主知识探索的方式进行教学，如此不仅能够深化学生的数学知识学习和理解，而且还能够保证和提高学生们的数学知识学习能力。
具体而言，数学老师可以在教学的过程中，先向学生提出具体的数学探究问题，然后对学生进行科学分组，让学生通过合作讨论的方式进行教学，如此才能够切实保证和提高学生们的数学知识学习成效。例如，在教学“万以内数的认识”一课时，数学老师就可以引导学生合作探究万以内数的单位关系。如此不仅能够深化学生的数学知识学习和理解，而且还能够改进学生们的数学知识学习方式。接下来，数学老师就要对学生进行科学分组。比如，数学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，保证学生小组成员之间的差异性。在引导学生进行合作探讨的过程中，数学老师要进行巡场监督，以此了解学生们的数学知识学习思路，并对于学生们的数学知识学习思维进行指导。但是这里的指导仅是思维指导，而不是告诉学生答案，否则也就难以达到锻炼学生思维能力的目的。在学生合作探究结束之后，数学老师还要针对学生们的合作讨论结果进行了解，并以此为基础展开针对性的数学知识教学。
三、开展教学评价
数学课堂教学评价主要针对教学活动中师生参与的主动性和活动质量等情况进行评价，为了使评价具有针对性、客观公正性，教学中教学老师要给学生一些评价方法，如评价学生参与活动是否积极主動，倾听别人意见是否认真，表达是否流畅，能否有礼貌的质疑、解难，能否主动交流自己的想法，能否主动参与讨论，是否有较好的领悟、归纳别人观点的能力等。
例如，在数学老师教学完成之后，其便要针对学生们的课堂学习表现进行点评，比如哪一部分学生的学习状态比较好，哪一部分学生的数学学习状态不好，哪一部分学生的数学状态有所进步等。通过这种一一点名的方式，能够让学生正确的看待自己的上课学习行为。同时，数学老师还要引导学生对于自己的课堂教学进行评价，看看自己在教学方式是否存在不足。当然，有的小学生可能不敢于指出老师的不足，但是当老师经常问及学生这一问题时，学生就会认识到老师的询问是发自肺腑，自然也就能够对老师的数学知识教学进行评价。
总而言之，小学数学高效课堂的构建策略并不是一件简单、容易的事情，数学老师在开展知识教学的过程中，其要注重数学学习方法的运用，比如本文所提到的转化教学主体、强化教学探究以及开展教学评价等，教学老师可以根据实际需要进行选择，而且数学老师也要摸索属于自己的教学方法，这样才能够切实提高学生数学知识学习的实效性。
参考文献：
[1]刘慧.多样化的教学打造高效率的数学课堂教学[J].赤子（上中旬），2015（24）：174.
[2]马热古丽·库尔班.浅析小学数学有效教学方法[J].赤子（上中旬），2014（24）：184.
[3]高彩霞.高效课堂背景下小学数学课堂教学方式——如何提高低年级学生的数学计算能力[J].教育教学论坛，2013（36）：277+255.
湖北省十堰市 竹山县深河乡九年一贯制学校