论文部分内容阅读
教育越来越人性化，越来越关注人的发展，教师和儿童到底应该建立什么样的关系才能真正起到促进双方共同发展的作用呢？带着这样的好奇与思考，我和孩子们一起经历了下面的故事。
无人问津的玩具引发了孩子们新的兴趣
这几天早饭时，我发现原本吃饭很慢的小郭、佳衍吃饭速度加快了一倍，他们很快收拾好自己的餐具，跑到玩具区，端着那筐好久无人问津的万能工匠玩具（由于玩具的数量少，孩子觉得插不出什么好玩的东西，就无人问津了）跑到了一边，又拼又插，还不时传来欢呼声。他们到底在玩什么呢？
孩子们的欢呼声让我无比好奇，走近一看，原来他们利用玩具中长短不等的小棍和扁圆柱，插出了好几个陀螺来，几个孩子围在一起，比赛谁的陀螺转的时间长。这么好玩的游戏，我也要求加入。孩子们争着让我试试他们插的陀螺，我挨个在桌面上试了一下，没想到每个陀螺都旋转起来了。当我把他们插出的陀螺摆放在一起时，出乎意料地发现，原来每个陀螺的底部都是不同的。孩子们告诉我，这几天他们一边插，一边试，发现了很多问题。如，“不同底部的陀螺转的速度不一样，最厉害的是那个有桔色圆片的”“要想让陀螺转得又快又稳，还得双手用力搓着转”“上面的把可以用长一点的棍插，但下面要用短的，这样转得好”……孩子们你一言我一语，兴奋地给我介绍着他们的发现。
面对孩子们的发现，我该如何回应他们呢？
一切来得太突然，我显然没有做好准备，自己对旋转的原理、对陀螺的认识，肤浅到还没有孩子们通过尝试和体验后得到的经验多。我只能对他们积极主动的探索精神给予了肯定，让他们把自己的发现与创作利用区域分享活动时间介绍给大家，鼓励他们继续探索和发现。
接下来，我用了一周的时间通过上网、查工具书、向高人请教来储备相关的知识经验，以应对孩子们接下来的探索中可能出现的问题，并对如何支持他们继续开展活动进行了初步的预设。我得意地想，终于发现了孩子们的兴趣点，可以让他们先这样、再那样、再这样地开展一系列的科学探究活动，这个活动一定会十分有趣。但是一段时间过去了，我凭空预设的与科学相关的活动却基本上没有实现，这些活动都不能支持孩子们持续的兴趣和发展。
看似停滞不前的活动，孩子们却每天都乐此不疲地重复着，为什么会这样呢？
我带着满脑子的疑惑，重新回归到对孩子们活动的观察上，去发现他们真正的兴趣点和发展点。经过观察我发现，孩子们玩陀螺并不是借助拼插来满足自己对科学探究的需求，他们努力尝试和调整自己的陀螺，让陀螺转得又稳又快是在满足对竞争的需求，他们会从和同伴的比赛中获得极大的满足和快乐，从而支持他们不断改进自己的陀螺。
了解了孩子们的真正需求，我决定从孩子们遇到的问题出发，小范围地生成一些活动，帮助孩子提升、梳理相关知识经验，以支持他们的活动继续开展下去。我们探究了关于平衡、重力、转动方法的问题以及比赛如何更公平、如何记录时间等。孩子在这个过程中积累了更多的经验。
什么材料都想插陀螺，什么东西都想转一转
一个月的时间过去了，经过几次的分享活动，玩拼插陀螺的孩子由原来的两三个，一下子增加到了七八个人，本来数量不多的万能工匠玩具成了孩子们每天早上争抢的热点。一次偶然的机会，小虎用方块积塑插出一个可以旋转的新式陀螺，几经调整，转速也相当快。从此，孩子们迷上了尝试用班里各种拼插玩具来制作陀螺。乐高小积木、雪花插片等等都成了孩子们拼插陀螺的材料。参与活动的孩子越来越多，女孩子的身影也渐渐出现在了他们中间。孩子们对旋转产生了极大的兴趣，手里拿到什么东西都想试试看能不能转起来。水果、转笔刀、彩笔盒、橡皮都成了他们旋转并比赛的对象。在美工区，孩子们也尝试着用各种美工材料制作陀螺。看到孩子们对旋转如此痴迷，我利用这个契机又和孩子们一起生成了关于旋转的活动，孩子们非常感兴趣，并在生活中寻找旋转的东西，拓展了视野。
新的陀螺玩具出现了
没过多久，新的状况又出现了。最开始插陀螺的几个孩子，每天活动区时都不再去争抢万能工匠的材料，而是徘徊在自己的衣柜前，一会儿打开柜门，一会儿关上柜门，几个人还不停地窃窃私语。难道他们的柜子里藏着什么小秘密吗？通过和孩子们交流我才知道，他们带来了新的玩具——“旋风陀螺”，但怕老师不让带到班里玩，他们会放学以后集中在幼儿园大门外，一起开心地玩上半个小时再恋恋不舍地回家。“旋风陀螺”到底是什么东西，我一无所知。出于好奇，我让孩子们把藏在柜子里的神秘玩具拿出來也让我长长见识。孩子们高兴地拉着我的手说：“魏老师，这个可好玩了，您一定要试试。”“老师，我可是旋风高手，您一会儿看看我的本领！”“老师，我教您玩吧！”那神秘的旋风陀螺终于露出了真容。
原来这就是一款现成的陀螺玩具，由一个齿条发射器和一个陀螺体组成。由于陀螺体的外形不同，也使陀螺具备了不同的功能，有进攻型、防守型和平衡型。每个孩子讲起来都一套一套的，他们给我介绍抽齿条的方法和技巧，让我按他们的方法试一试，还不时地指点我，一个个俨然成了我的小老师。我试了一下，还真是挺有趣的。
这样一个高结构的玩具能对孩子有多大的学习和发展价值呢？
在玩的过程中，我一边体验一边思考。孩子们这么爱玩这个玩具，自然有它的原因。到了大班，孩子们，尤其是男孩子，表现出了很强的天性中特有的争强好胜的气质，而我们平时给孩子们安排的活动，很难让他们内在蕴含的这部分能量得到释放。这个玩具恰巧能满足孩子们的这种需求。
但想到这个玩具的安全性、教育性和发展性时，我迟疑了，这样一个高结构的玩具，对于孩子们来说能有多大的学习和发展价值呢？会不会给他们带来一些负面的影响？是否能允许孩子们在班上玩这个玩具呢？我一时拿不准主意。但当我转过头来再一次看到孩子们渴望的目光和投入的状态时，我决定在小范围内让他们试一试。于是我和他们一起划定了活动区域，制订了活动规则，并对可能出现的安全问题进行了分析和讨论，他们还自己组建了“旋风队”，这个活动就这么轰轰烈烈地开展了起来。 班上三分之一的孩子只玩这个玩具，是该马上叫停，还是继续等待？
几天过去了，两周过去了，孩子们依然兴趣盎然，“旋风队”的人数在不断增加，以至于早上区域活动时，有三分之一的孩子只玩这个，不再玩其他游戏，而且游戏内容也仅限于对决。我看在眼里，急在心里。这样长期下去肯定不行，孩子的发展在哪里？是该马上叫停，还是继续等待？
正当我犹豫不决的时候，旋风队出现了新问题，由于人数在不断增加，我们原来划定的区域实在太小了，孩子们玩不开，也容易出现安全问题。于是我临时决定让孩子们把活动场地转移到睡眠室，地方一下子大了，孩子们玩得更开心了。但随之而来的问题也出现了。由于陀螺相互撞击后会改变原有的转动方向，陀螺经常会钻到床底下，孩子们就会爬到床底下去捡。一来二去，孩子们也觉得很成问题。于是，如何解决这个问题成了孩子们讨论的新热点。在讨论的过程中，孩子们迁移了玩具中自带的陀螺盘的经验，大家一致认为，应该给这些陀螺做个围墙。
第二天，旋风队的活动由一直以来的对决游戏变成了搭建围墙。孩子们在活动区里找来了各种材料进行尝试，书籍、小椅子、纸杯、大纸卷芯、积木都试了个遍。最后，大家决定用积木来建围墙。孩子们进行了分工，有的去建筑区搬积木，有的留在里屋搭建。没多会儿，围墙搭好了。孩子们把陀螺放在了围墙里开始了新的对决。
新的需求引发了新的探索和学习
接下来的日子里，一切都出乎我的意料。孩子们在搭建不同形状、不同大小围墙的过程中不断衍生出更多的新游戏，之前简单重复的对决游戏也随着和搭建材料的有效融合后不断丰富起来，并且产生了更多的游戏情节。他们用纸盒、硬纸板、地垫等材料发明了陀螺大迷宫、陀螺下楼梯、陀螺钻山洞、陀螺回家等游戏。每一天都让我有惊喜的发现，之前的担心也随之烟消云散了。
为了让自己玩得更有意思更有挑战性，孩子们不断设计游戏规则、创造性地搭建，实现了自己的游戏意图和想法，也满足了他们自我挑战的需求。此时此刻，我敏锐地察觉到孩子们的游戏中所蕴含的课程价值，我们再次利用这个契机，和孩子们一起建构了属于他们的课程。如绘制设计图、分析使用材料的合理性、观察陀螺的行进轨迹等，孩子们会把获得的经验马上用到下一次的游戏之中去，他们的游戏水平也随之不断提高。我们的陀螺游戏一直持续到了孩子们毕业前的最后一周。
在我们的陀螺游戏结束的最后一天，我把给孩子们记录的照片、录像制作成小片，作为礼物放給了全班孩子看。当孩子们从电视上看到自己的身影以及自己的作品时，发自内心的喜悦挂在每个孩子的脸上，我相信这份美好的记忆一定会永远留存在孩子们的心间。而我在为孩子们的成长感到骄傲和自豪的同时，也更多了一份感动与反思。
在陪伴孩子们共同开展陀螺游戏的这4个月里，我的内心经历了惊讶、意想不到、快乐和喜悦，也经历了失望、平静、迷茫和着急。每一种感受都伴随着孩子们游戏的过程，伴随着孩子们一点一滴的成长与进步。这也让我在不断总结经验的过程中增长了教育智慧。
1.永远不要低估孩子的游戏能力，他们就是天生的玩家。我们不要只站在自己的角度，用“我认为”来猜想孩子，只有通过细致的观察和耐心的了解，才能知道孩子的真实意图，才能为我们更好地支持孩子的游戏提供准确的方向和有力的措施。在陀螺游戏中，几个契机的把握就是源于此。我在静待中给孩子充分的时间来满足他们的内在需求，通过观察孩子、发现多种机会和可能性，抓住孩子们感兴趣的点，在游戏中我们共同建构出真正属于他们的陀螺课程，以促进孩子各方面能力的发展。
2.在游戏中把握好教师自己作为观察者、支持者、引导者、参与者的身份，随着孩子们的需要、游戏的需要，随时切换不同的角色。在陀螺游戏中，我的心自始至终陪伴着孩子，而身体却若有若无，这样孩子们才能在真正开放、宽松的环境中释放智慧的能量。
3.游戏中我们和孩子都是成长的主体，相互支持、相互促进、相互成就。孩子在与材料、同伴和老师的互动中收获了更多知识经验、更强的能力、更优的学习品质与习惯。而我们在与孩子们的互动中收获了更多的教育经验与教育智慧，进而真正实现教学相长，同生共长。
小陀螺转出了大智慧！带着这份收获，带着这份美好，带着这颗初心，让我们继续前行！
无人问津的玩具引发了孩子们新的兴趣
这几天早饭时，我发现原本吃饭很慢的小郭、佳衍吃饭速度加快了一倍，他们很快收拾好自己的餐具，跑到玩具区，端着那筐好久无人问津的万能工匠玩具（由于玩具的数量少，孩子觉得插不出什么好玩的东西，就无人问津了）跑到了一边，又拼又插，还不时传来欢呼声。他们到底在玩什么呢？
孩子们的欢呼声让我无比好奇，走近一看，原来他们利用玩具中长短不等的小棍和扁圆柱，插出了好几个陀螺来，几个孩子围在一起，比赛谁的陀螺转的时间长。这么好玩的游戏，我也要求加入。孩子们争着让我试试他们插的陀螺，我挨个在桌面上试了一下，没想到每个陀螺都旋转起来了。当我把他们插出的陀螺摆放在一起时，出乎意料地发现，原来每个陀螺的底部都是不同的。孩子们告诉我，这几天他们一边插，一边试，发现了很多问题。如，“不同底部的陀螺转的速度不一样，最厉害的是那个有桔色圆片的”“要想让陀螺转得又快又稳，还得双手用力搓着转”“上面的把可以用长一点的棍插，但下面要用短的，这样转得好”……孩子们你一言我一语，兴奋地给我介绍着他们的发现。
面对孩子们的发现，我该如何回应他们呢？
一切来得太突然，我显然没有做好准备，自己对旋转的原理、对陀螺的认识，肤浅到还没有孩子们通过尝试和体验后得到的经验多。我只能对他们积极主动的探索精神给予了肯定，让他们把自己的发现与创作利用区域分享活动时间介绍给大家，鼓励他们继续探索和发现。
接下来，我用了一周的时间通过上网、查工具书、向高人请教来储备相关的知识经验，以应对孩子们接下来的探索中可能出现的问题，并对如何支持他们继续开展活动进行了初步的预设。我得意地想，终于发现了孩子们的兴趣点，可以让他们先这样、再那样、再这样地开展一系列的科学探究活动，这个活动一定会十分有趣。但是一段时间过去了，我凭空预设的与科学相关的活动却基本上没有实现，这些活动都不能支持孩子们持续的兴趣和发展。
看似停滞不前的活动，孩子们却每天都乐此不疲地重复着，为什么会这样呢？
我带着满脑子的疑惑，重新回归到对孩子们活动的观察上，去发现他们真正的兴趣点和发展点。经过观察我发现，孩子们玩陀螺并不是借助拼插来满足自己对科学探究的需求，他们努力尝试和调整自己的陀螺，让陀螺转得又稳又快是在满足对竞争的需求，他们会从和同伴的比赛中获得极大的满足和快乐，从而支持他们不断改进自己的陀螺。
了解了孩子们的真正需求，我决定从孩子们遇到的问题出发，小范围地生成一些活动，帮助孩子提升、梳理相关知识经验，以支持他们的活动继续开展下去。我们探究了关于平衡、重力、转动方法的问题以及比赛如何更公平、如何记录时间等。孩子在这个过程中积累了更多的经验。
什么材料都想插陀螺，什么东西都想转一转
一个月的时间过去了，经过几次的分享活动，玩拼插陀螺的孩子由原来的两三个，一下子增加到了七八个人，本来数量不多的万能工匠玩具成了孩子们每天早上争抢的热点。一次偶然的机会，小虎用方块积塑插出一个可以旋转的新式陀螺，几经调整，转速也相当快。从此，孩子们迷上了尝试用班里各种拼插玩具来制作陀螺。乐高小积木、雪花插片等等都成了孩子们拼插陀螺的材料。参与活动的孩子越来越多，女孩子的身影也渐渐出现在了他们中间。孩子们对旋转产生了极大的兴趣，手里拿到什么东西都想试试看能不能转起来。水果、转笔刀、彩笔盒、橡皮都成了他们旋转并比赛的对象。在美工区，孩子们也尝试着用各种美工材料制作陀螺。看到孩子们对旋转如此痴迷，我利用这个契机又和孩子们一起生成了关于旋转的活动，孩子们非常感兴趣，并在生活中寻找旋转的东西，拓展了视野。
新的陀螺玩具出现了
没过多久，新的状况又出现了。最开始插陀螺的几个孩子，每天活动区时都不再去争抢万能工匠的材料，而是徘徊在自己的衣柜前，一会儿打开柜门，一会儿关上柜门，几个人还不停地窃窃私语。难道他们的柜子里藏着什么小秘密吗？通过和孩子们交流我才知道，他们带来了新的玩具——“旋风陀螺”，但怕老师不让带到班里玩，他们会放学以后集中在幼儿园大门外，一起开心地玩上半个小时再恋恋不舍地回家。“旋风陀螺”到底是什么东西，我一无所知。出于好奇，我让孩子们把藏在柜子里的神秘玩具拿出來也让我长长见识。孩子们高兴地拉着我的手说：“魏老师，这个可好玩了，您一定要试试。”“老师，我可是旋风高手，您一会儿看看我的本领！”“老师，我教您玩吧！”那神秘的旋风陀螺终于露出了真容。
原来这就是一款现成的陀螺玩具，由一个齿条发射器和一个陀螺体组成。由于陀螺体的外形不同，也使陀螺具备了不同的功能，有进攻型、防守型和平衡型。每个孩子讲起来都一套一套的，他们给我介绍抽齿条的方法和技巧，让我按他们的方法试一试，还不时地指点我，一个个俨然成了我的小老师。我试了一下，还真是挺有趣的。
这样一个高结构的玩具能对孩子有多大的学习和发展价值呢？
在玩的过程中，我一边体验一边思考。孩子们这么爱玩这个玩具，自然有它的原因。到了大班，孩子们，尤其是男孩子，表现出了很强的天性中特有的争强好胜的气质，而我们平时给孩子们安排的活动，很难让他们内在蕴含的这部分能量得到释放。这个玩具恰巧能满足孩子们的这种需求。
但想到这个玩具的安全性、教育性和发展性时，我迟疑了，这样一个高结构的玩具，对于孩子们来说能有多大的学习和发展价值呢？会不会给他们带来一些负面的影响？是否能允许孩子们在班上玩这个玩具呢？我一时拿不准主意。但当我转过头来再一次看到孩子们渴望的目光和投入的状态时，我决定在小范围内让他们试一试。于是我和他们一起划定了活动区域，制订了活动规则，并对可能出现的安全问题进行了分析和讨论，他们还自己组建了“旋风队”，这个活动就这么轰轰烈烈地开展了起来。 班上三分之一的孩子只玩这个玩具，是该马上叫停，还是继续等待？
几天过去了，两周过去了，孩子们依然兴趣盎然，“旋风队”的人数在不断增加，以至于早上区域活动时，有三分之一的孩子只玩这个，不再玩其他游戏，而且游戏内容也仅限于对决。我看在眼里，急在心里。这样长期下去肯定不行，孩子的发展在哪里？是该马上叫停，还是继续等待？
正当我犹豫不决的时候，旋风队出现了新问题，由于人数在不断增加，我们原来划定的区域实在太小了，孩子们玩不开，也容易出现安全问题。于是我临时决定让孩子们把活动场地转移到睡眠室，地方一下子大了，孩子们玩得更开心了。但随之而来的问题也出现了。由于陀螺相互撞击后会改变原有的转动方向，陀螺经常会钻到床底下，孩子们就会爬到床底下去捡。一来二去，孩子们也觉得很成问题。于是，如何解决这个问题成了孩子们讨论的新热点。在讨论的过程中，孩子们迁移了玩具中自带的陀螺盘的经验，大家一致认为，应该给这些陀螺做个围墙。
第二天，旋风队的活动由一直以来的对决游戏变成了搭建围墙。孩子们在活动区里找来了各种材料进行尝试，书籍、小椅子、纸杯、大纸卷芯、积木都试了个遍。最后，大家决定用积木来建围墙。孩子们进行了分工，有的去建筑区搬积木，有的留在里屋搭建。没多会儿，围墙搭好了。孩子们把陀螺放在了围墙里开始了新的对决。
新的需求引发了新的探索和学习
接下来的日子里，一切都出乎我的意料。孩子们在搭建不同形状、不同大小围墙的过程中不断衍生出更多的新游戏，之前简单重复的对决游戏也随着和搭建材料的有效融合后不断丰富起来，并且产生了更多的游戏情节。他们用纸盒、硬纸板、地垫等材料发明了陀螺大迷宫、陀螺下楼梯、陀螺钻山洞、陀螺回家等游戏。每一天都让我有惊喜的发现，之前的担心也随之烟消云散了。
为了让自己玩得更有意思更有挑战性，孩子们不断设计游戏规则、创造性地搭建，实现了自己的游戏意图和想法，也满足了他们自我挑战的需求。此时此刻，我敏锐地察觉到孩子们的游戏中所蕴含的课程价值，我们再次利用这个契机，和孩子们一起建构了属于他们的课程。如绘制设计图、分析使用材料的合理性、观察陀螺的行进轨迹等，孩子们会把获得的经验马上用到下一次的游戏之中去，他们的游戏水平也随之不断提高。我们的陀螺游戏一直持续到了孩子们毕业前的最后一周。
在我们的陀螺游戏结束的最后一天，我把给孩子们记录的照片、录像制作成小片，作为礼物放給了全班孩子看。当孩子们从电视上看到自己的身影以及自己的作品时，发自内心的喜悦挂在每个孩子的脸上，我相信这份美好的记忆一定会永远留存在孩子们的心间。而我在为孩子们的成长感到骄傲和自豪的同时，也更多了一份感动与反思。
在陪伴孩子们共同开展陀螺游戏的这4个月里，我的内心经历了惊讶、意想不到、快乐和喜悦，也经历了失望、平静、迷茫和着急。每一种感受都伴随着孩子们游戏的过程，伴随着孩子们一点一滴的成长与进步。这也让我在不断总结经验的过程中增长了教育智慧。
1.永远不要低估孩子的游戏能力，他们就是天生的玩家。我们不要只站在自己的角度，用“我认为”来猜想孩子，只有通过细致的观察和耐心的了解，才能知道孩子的真实意图，才能为我们更好地支持孩子的游戏提供准确的方向和有力的措施。在陀螺游戏中，几个契机的把握就是源于此。我在静待中给孩子充分的时间来满足他们的内在需求，通过观察孩子、发现多种机会和可能性，抓住孩子们感兴趣的点，在游戏中我们共同建构出真正属于他们的陀螺课程，以促进孩子各方面能力的发展。
2.在游戏中把握好教师自己作为观察者、支持者、引导者、参与者的身份，随着孩子们的需要、游戏的需要，随时切换不同的角色。在陀螺游戏中，我的心自始至终陪伴着孩子，而身体却若有若无，这样孩子们才能在真正开放、宽松的环境中释放智慧的能量。
3.游戏中我们和孩子都是成长的主体，相互支持、相互促进、相互成就。孩子在与材料、同伴和老师的互动中收获了更多知识经验、更强的能力、更优的学习品质与习惯。而我们在与孩子们的互动中收获了更多的教育经验与教育智慧，进而真正实现教学相长，同生共长。
小陀螺转出了大智慧！带着这份收获，带着这份美好，带着这颗初心，让我们继续前行！