学生在学习数学知识时，首先就要理解数学概念，这是学生学习数学知识的基础。学生只有学好了数学概念，才知道能用怎样的方式研究数学；学生理解了数学概念，才能理解数学规律；学生理解了数学概念，才能把数学知识应用到解决问题中。为了让学生能更好的学习数学概念知识，教师要把数学思想方法与概念教学结合起来。现说明数学思想方法在初中数学概念教学中的运用。
　　一、用数学思想方法让学生理解概念的形成
　　部分初中数学教师在引导学生学习数学概念知识时，出现了思想的偏差。他们认为学习数学概念知识是最简单的，学生只要理解了自己说的数学概念知识以后，就可以开展其它的数学教学。然而在这种数学方法里，学生只是记住了概念知识，而不是理解了概念知识，在实际应用的时候，他们很容易把学习的数学概念知识与其它的数学概念知识弄混，然后犯下应用的错误。教师要让学生好数学概念知识，就要让他们用数学思想方法真正的理解数学概念知识。
　　比如有些学生不能准确的理解一元一次方程式、一元二次方程式、二元一次方程式的概念。学生不能理解这种概念就说明他们还没有理解什么是元，什么是次，学生不能理解这种数学概念，在做数学题时，有时就不知道该用哪种方程式来解方程。教师可以先给学生看一个方程：x+5=8，学生很容易就能理解，这个方程有一个元x，它是一元一次方程。教师可以引导学生观察x2+5=8，学生就能理解到这是一元二次方程，因为它有一个元，有一个二次幂。教师可以引导学生再观察方程2y-x=1，学生会发现它有两个元，最高幂为1次。教师引导学生用类比的方式理解方程式的概念，学生就能理解到什么是元，什么是次。
　　二、用数学思想方法让学生归纳概念的规律
　　部分数学教师在引导学生学习数学知识时，会给学生归纳出一些数学概念规律让学生记住，结果学生貌似背会了一些数学概念的规律，却实际上不一定真正的理解这些规律是从哪里得来的，在实际应用的时候还是会犯下很多错误。教师在引导学生学习数学概念知识时，要引导学生自己去思考数学概念知识、自己归纳数学概念知识。
　　图2-1
　　比如以教师引导学生学习圆周角的知识为例，教师可以引导学生观察图2-1，让学生分析图2-1中有没有圆周角，如果有，那么哪些角是圆周角，哪些角不是，然后让学生总结圆周角的概念。学生经过仔细的观察，会发现圆周角的顶点在圆周，角的两边都需与圆相交，如果不能同时满足这两个要求，就不是圆周角。教师可以引导学生用分类、归纳的思想去总结圆周角的所有概念，让学生自己去思考这些概念中的规律，一名学生的总结如表2-1：
　　当学生能把学过的数学概念用分类、归纳等方法系统的整理出来时，学生就能在整理的过程中自己发现自己知识结构的缺陷、自己自主的弥补数学知识结构。当学生能够完整的整理出系统的数学概念知识时，学生就能够从一个宏观的高度再次看待数学概念的知识，它们对数学概念知识的理解就能更深入。
　　三、用数学思想方法让学生应用数学的概念
　　部分数学教师在引导学生学习数学知识时，会认为数学概念知识的教授应当在数学概念教学中完成，在其它的教学中就没有必要特意讲解数学概念的知识。这使学生不能在学习中灵活的应用数学概念知识。教师要在其它数学教学中渗透数学概念知识的教学，使学生能理解到学习数学时需要能灵活应用数学概念知识，让数学概念知识成为自己解决数学问题的重要数学工具。
　　比如教师可以引导学生做数学题1：求使 + 取最小值的实数x，学生一看到这道数学题，就觉得这道数学题似乎非常麻烦。教师可以引导学生从整体思想去理解这道数学题，然后让学生理解到如果将这道数学题转化为图形问题，就可以用勾股定律来简化这道数学题。当学生發现自己解数学问题的时候，可以用数形结合的思想应用平面几何中的勾股定律知识时，学生就能够理解方程、几何、坐标图原本是一体的，自己可以用很多数学方法解决数学问题。当学生能灵活的应用数学概念知识时，就能提高自己解决数学问题的能力。
　　教师在引导学生学习数学知识时，需引导学生理解数学概念知识，这是学生学好数学知识的基础。然而教师如果只是让学生记住数学概念，学生就不能真正的理解数学概念知识，更不能灵活应用数学概念知识。为了让学生能学好数学概念知识，教师要引导学生应用数学思想全方位的理解数学概念，让学生从细节上、系统上、应用上理解数学概念知识，只有这样，学生才能广泛的、深入的理解数学概念。