论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革掀起了新一轮的课堂教学创新热潮，在这样的背景环境之下，在教学过程中更加强调质疑、探究的重要性，需要学生主动有个性的探究，目前，探究式教学正在逐渐走进小学数学的课堂，这是对传统的机械训练以及死记硬背教学模式的巨大转变，对此，笔者分别从创设问题情境、提升小组合作以及重视探究评价三方面围绕小学高年级数学探究式的教学策略展开探究，以期为今后的教学实践提供借鉴。
关键词：小学高年级数学;探究式教学;策略
探究式教学目前作为一种普适性的教学模式已经被广泛运用到实际教学中，它着重强调学生在教学过程中主体作用的发挥，教师需要发挥的则是引导学生发现问题、探究问题、解决问题的作用，探究式学习强调学习过程，需要让学生亲身体验获得知识的乐趣，给学生自信心，学生在这个过程中也会得到思维的锻炼，降低学生学习的负担，提升学生对数学学习的兴趣。当前的小学数学的探究式教学效果并不理想，一些教师没有真正理解探究教学的内在含义，无法真正放手让学生探究，探究式的教学模式没有很好地与数学课堂融合，对此，笔者参考自身经验谈一谈自己的几点看法：
一、创设问题情境，激发探究兴趣
数学本身就是问题与问题之间相互转化的思维过程，小学数学教师要明确探究式学习需要以问题为导向，抓住问题这个核心才能为有效开展探究教学提供可能，問题情境是探究式学习的前提与开始，因此，教师要有意识地创设教学情境，挖掘情境背后的问题，使学生在情境中探究问题，并获得一定的启发与引导。同时，小学阶段的学生无法做到注意力长时间集中，所以问题情境是使学生注意力专注课堂的最好方法，通过问题情境使学生快速进入一种好奇、渴望获得答案的学习状态，学生在高涨的兴趣中学习则更具成效。
如在“位置与方向（二）”一课的教学中，为了让学生正确运用平面图描述具体的位置信息，教师可以设置一个具体的情境：假设有远方的朋友想要来到学生现在生活的城市参观旅游，想要学生作为小导游带领学生参观，这时，学生需要绘制一篇带有有名景点的平面图，向朋友简单介绍大致的游览路线，学生以此为任务交流探讨画图的方法，教师可以给学生提供绘图必要的材料，让学生根据材料绘制平面图，生动的问题情境会降低学生的人物负担，进而在乐趣中完成探究任务。
二、提倡小组合作，营造探究环境
有效的探究需要有恰当的氛围，学生不能总是一个人自主探究，因为一旦遇到问题难以解决，更容易造成学生自暴自弃，丧失学习数学的兴趣，多个学生共同合作才更有努力探究的氛围，学生之间相互鼓励、发动群体的智慧共同找到解决问题的方法，获得多方面的启发，进而提升学习效率，因此，小学数学教师应当为学生打造一个宽松、开放、互动并富有个性的探究氛围，倡导学生间的小组合作，给学生充分的探究空间和时间，为学生有效探究提供有力的支持，将个体探究与小组探究相结合，并以合作探究为主，为学生更好地探究提供必要的保障。
如在“数学广角──数与形”一课的教学中，为了让学生充分理解图形与数字之间存在的关系，发现解决问题的规律，教师可以通过多媒体课件展示相关的图形信息，先让学生认真观察，尝试发现其中蕴含的规律，并将自己的想法记录下来。接着，教师将学生合理分组，相互交流探究各自的学习成果，在这之中一定会有分歧，或者之前个人无法解决的问题，在小组合作中得到一定程度上解决，进而使学生通过自主探究促进知识的内化。
三、重视探究评价，巩固探究效果
评价是课堂教学中的重要环节，是构成完整教学闭环的重要步骤。因此，探究教学中的探究评价也是必不可少的，评价的目的是促进学生探究水平的提升，巩固学生探究学习的效果。探究评价主要有探究过程中的评价以及对学生探究能力的评价，小学数学教师要注意将评价渗透进探究教学的全过程，可以组织学生之间相互评价，并以教师的口头评价为主。教师要注意评价语言的运用，尽可能给学生积极正面的鼓励评价，以促进学生发展进步为目的给与针对性的指导，树立学生的探究信心，给与学生积极充分的探究动力，为学生今后的成长发展奠定基础。
针对“分数乘法”一课的教学，教师可以出示的分数运算试题并出示计算结果，使学生根据计算结果合作观察讨论，发现其中的运算规律，指定小组代表总结发言，最后由教师给与指正强调，在这个过程中，学生针对新知的探究可能会遇到一定的困难，教师需要给与学生恰当的引导，在学生得出计算规律时给与恰当的表扬，对表现良好的小组给与奖励，同时在合作学习中，教师也可以组织学生相互点评各自的表现，使之后的探究合作更加默契、高效。
综上所述，探究式学习需要学生自主解决问题，学生在探究过程中自然就会进入积极的学习状态，促进学生探究与学习能力的提升。小学数学教师要善于组织学生的探究学习，借助有效的教学策略组织数学探究课堂，进而加深学生对知识的理解，拓展学生的视野，提升知识水平与学习能力，有效提升课堂实效性。
参考文献：
[1] 宋娟娟.探究教学在小学高年级数学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（47）：139.
[2] 何小莲.小学高年级数学探究式教学开展策略[J].中外交流，2018，（35）：170.
关键词：小学高年级数学;探究式教学;策略
探究式教学目前作为一种普适性的教学模式已经被广泛运用到实际教学中，它着重强调学生在教学过程中主体作用的发挥，教师需要发挥的则是引导学生发现问题、探究问题、解决问题的作用，探究式学习强调学习过程，需要让学生亲身体验获得知识的乐趣，给学生自信心，学生在这个过程中也会得到思维的锻炼，降低学生学习的负担，提升学生对数学学习的兴趣。当前的小学数学的探究式教学效果并不理想，一些教师没有真正理解探究教学的内在含义，无法真正放手让学生探究，探究式的教学模式没有很好地与数学课堂融合，对此，笔者参考自身经验谈一谈自己的几点看法：
一、创设问题情境，激发探究兴趣
数学本身就是问题与问题之间相互转化的思维过程，小学数学教师要明确探究式学习需要以问题为导向，抓住问题这个核心才能为有效开展探究教学提供可能，問题情境是探究式学习的前提与开始，因此，教师要有意识地创设教学情境，挖掘情境背后的问题，使学生在情境中探究问题，并获得一定的启发与引导。同时，小学阶段的学生无法做到注意力长时间集中，所以问题情境是使学生注意力专注课堂的最好方法，通过问题情境使学生快速进入一种好奇、渴望获得答案的学习状态，学生在高涨的兴趣中学习则更具成效。
如在“位置与方向（二）”一课的教学中，为了让学生正确运用平面图描述具体的位置信息，教师可以设置一个具体的情境：假设有远方的朋友想要来到学生现在生活的城市参观旅游，想要学生作为小导游带领学生参观，这时，学生需要绘制一篇带有有名景点的平面图，向朋友简单介绍大致的游览路线，学生以此为任务交流探讨画图的方法，教师可以给学生提供绘图必要的材料，让学生根据材料绘制平面图，生动的问题情境会降低学生的人物负担，进而在乐趣中完成探究任务。
二、提倡小组合作，营造探究环境
有效的探究需要有恰当的氛围，学生不能总是一个人自主探究，因为一旦遇到问题难以解决，更容易造成学生自暴自弃，丧失学习数学的兴趣，多个学生共同合作才更有努力探究的氛围，学生之间相互鼓励、发动群体的智慧共同找到解决问题的方法，获得多方面的启发，进而提升学习效率，因此，小学数学教师应当为学生打造一个宽松、开放、互动并富有个性的探究氛围，倡导学生间的小组合作，给学生充分的探究空间和时间，为学生有效探究提供有力的支持，将个体探究与小组探究相结合，并以合作探究为主，为学生更好地探究提供必要的保障。
如在“数学广角──数与形”一课的教学中，为了让学生充分理解图形与数字之间存在的关系，发现解决问题的规律，教师可以通过多媒体课件展示相关的图形信息，先让学生认真观察，尝试发现其中蕴含的规律，并将自己的想法记录下来。接着，教师将学生合理分组，相互交流探究各自的学习成果，在这之中一定会有分歧，或者之前个人无法解决的问题，在小组合作中得到一定程度上解决，进而使学生通过自主探究促进知识的内化。
三、重视探究评价，巩固探究效果
评价是课堂教学中的重要环节，是构成完整教学闭环的重要步骤。因此，探究教学中的探究评价也是必不可少的，评价的目的是促进学生探究水平的提升，巩固学生探究学习的效果。探究评价主要有探究过程中的评价以及对学生探究能力的评价，小学数学教师要注意将评价渗透进探究教学的全过程，可以组织学生之间相互评价，并以教师的口头评价为主。教师要注意评价语言的运用，尽可能给学生积极正面的鼓励评价，以促进学生发展进步为目的给与针对性的指导，树立学生的探究信心，给与学生积极充分的探究动力，为学生今后的成长发展奠定基础。
针对“分数乘法”一课的教学，教师可以出示的分数运算试题并出示计算结果，使学生根据计算结果合作观察讨论，发现其中的运算规律，指定小组代表总结发言，最后由教师给与指正强调，在这个过程中，学生针对新知的探究可能会遇到一定的困难，教师需要给与学生恰当的引导，在学生得出计算规律时给与恰当的表扬，对表现良好的小组给与奖励，同时在合作学习中，教师也可以组织学生相互点评各自的表现，使之后的探究合作更加默契、高效。
综上所述，探究式学习需要学生自主解决问题，学生在探究过程中自然就会进入积极的学习状态，促进学生探究与学习能力的提升。小学数学教师要善于组织学生的探究学习，借助有效的教学策略组织数学探究课堂，进而加深学生对知识的理解，拓展学生的视野，提升知识水平与学习能力，有效提升课堂实效性。
参考文献：
[1] 宋娟娟.探究教学在小学高年级数学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（47）：139.
[2] 何小莲.小学高年级数学探究式教学开展策略[J].中外交流，2018，（35）：170.