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摘 要：在初中语文的教学工作中，文言文是非常重要的一环，在高考试卷中，文言文相关的题目占据了很大比重，其重要性可见一斑。因此，教师在开展教学工作时，需要采用更加科学合理的手段帮助学生理解、吸收并运用文言文。但在课堂教学中，很多学生却对文言文的学习积极性不高。那么，教师应该怎样做，以达到调动学生积极性，从而使教学活动更加高效的目的呢？本文将围绕这一问题，根据个人经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：初中语文;文言文教学;教学方法
正如我们熟知，文言文的教学一直是初中語文教学工作当中的瓶颈，很多教师在面对文言文教学时都犯了难。学生虽然能够通过电视剧、电影等渠道对文言文有简单粗浅的认识，但这些仍不足以应对初中教材中的文言文，导致学生觉得文言文枯燥无味。教师在教学中耗费了大量的时间与精力，却收效甚微，教学效率非常低，但近年来，高考对文言文内容提出的要求只增不减。因此，解决这些问题已经非常迫切。
一、充分阅读，掌握文章大意
古语有云：“书读百遍，其义自见”在文言文的教学当中亦是如此，教师只有带领学生进行充分的阅读，才能更加深入的开展教学活动。试想一下，学生如果连基本的文意都难以疏通，深入的学习从何谈起。因此，教师在教学的过程中一定要让学生通过阅读，对文章的大意有所掌握，为进一步的深入学习打下坚实的基础。在课堂教学时切勿急功近利，采取过于激进的教学方式，让学生在学习过程中遇到的问题难以消化，从而对学生文言文的顺利学习产生适得其反的效果。
例如，在进行《<孟子>二章》一课的教学时，教师让学生充分阅读的重要性更得以凸显。对于这种相对难以理解的文章，学生仅凭教师的教授，是难以理解的，因此，需要让学生自己进行充分的阅读，为深入学习做好准备。虽然这类文章拗口难读，只要通过教师领读，学生跟读的方式，带领学生进行阅读，还是能够起到非常好的效果的。通过教师的领读，学生能够初步掌握文章的断句、字词的读音，领会文章的基本大意，在接下来的学习中，就能稍显轻松。不仅如此，教师还可以使用引导式教学手段，引导学生进行阅读，将问题抛向学生，让学生在文章中找到问题的答案，便于学生对某些重点难点句的理解与记忆。
二、把握字词，加深对文本理解
文言文的教学，实则就是字词教学经过堆砌而成。以“字”为基、以“词”为砖、以“句”为瓦，在字词教学完成之后，文言文教学的“房屋”也就基本完工。可见字词教学在文言文教学中的重要性，因此，在教学的过程中，教师是绝对不可轻视字词教学的，要将其作为文言文教学的重点环节，与学生共同展开深入探讨，待学生对字词有了足够的掌握度，便可将字词联结成句，将句连接成文，让学生通过这种循序渐进的过程完成文言文的学习，在记忆时，也能通过学生自身对文章的理解进行记忆，而非死记硬背。
例如，在进行《愚公移山》一课的教学时，教师即可通过加强字词教学的方式，让学生对整个故事有更深层的掌握。对于学生来说，这类故事性较强的文章，是他们非常愿意阅读，非常愿意进行深入学习的。在教师带领学生进行阅读后，让学生将自己不认识的字、不理解的词进行标注，在此之后，便可借助课本中的注释，以互相讨论的形式进行自主探究，教师便可走进学生当中，对出现的问题进行收集，从而能够对学生中存在的普遍性问题进行集中讲解，对个例性问题进行针对讲解，这样一来，学生对文章中字词的整体把握便有了进一步的提升，也为教师将要开展的全文教学做好了铺垫。
三、激发兴趣，调动学生积极性
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。因此，教师想要开展更加深入的文言文教学活动，便可从学生的学习兴趣入手，在高中的语文教材中，有很多学起来非常有趣的文言文内容，教师即可从 文章入手，去激发学生的学习兴趣，并从中挖掘更多可能性，让学生产生激烈的思维活动，调动学生的学习积极性。
例如，在进行《核舟记》一课的教学时，教师即可通过文中对“核舟”的描写，引起学生的想象，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。让学生通过阅读，在脑海中对“核舟”的样子展开想象，教师为了进一步激发学生的学习兴趣，可以让学生将自己对“核舟”模样的理解在纸上通过绘画的方式呈现，这样一来学生不仅能够对文中“核舟”外表的描写产生更深的印象，也增强了文言文课堂的趣味性，学生的学习兴趣被充分的激发出来，促使学生对文言文产生更强烈的求知欲。
综上所述，教师在进行初中文言文教学时，首先，教师要带领学生进行充分的阅读，让学生能够对文章的大意产生基本理解，为进一步的深入学习做好前期准备工作;其次，教师要通过加强字词教学的方式，增强学生对文言文全文的把握，让学生能够通过循序渐进的方式完成文言文的学习;最后，教师要通过激发学生学习兴趣的方式，改变学生对文言文的刻板印象，调动学生的学习积极性。
参考文献：
[1]卢晨. 初中文言文教学方法的改进策略探究[D].西北师范大学，2018.
[2]刘亮. 新课程背景下的初中文言文课堂教学有效性研究[D].河北师范大学，2017.
关键词：初中语文;文言文教学;教学方法
正如我们熟知，文言文的教学一直是初中語文教学工作当中的瓶颈，很多教师在面对文言文教学时都犯了难。学生虽然能够通过电视剧、电影等渠道对文言文有简单粗浅的认识，但这些仍不足以应对初中教材中的文言文，导致学生觉得文言文枯燥无味。教师在教学中耗费了大量的时间与精力，却收效甚微，教学效率非常低，但近年来，高考对文言文内容提出的要求只增不减。因此，解决这些问题已经非常迫切。
一、充分阅读，掌握文章大意
古语有云：“书读百遍，其义自见”在文言文的教学当中亦是如此，教师只有带领学生进行充分的阅读，才能更加深入的开展教学活动。试想一下，学生如果连基本的文意都难以疏通，深入的学习从何谈起。因此，教师在教学的过程中一定要让学生通过阅读，对文章的大意有所掌握，为进一步的深入学习打下坚实的基础。在课堂教学时切勿急功近利，采取过于激进的教学方式，让学生在学习过程中遇到的问题难以消化，从而对学生文言文的顺利学习产生适得其反的效果。
例如，在进行《<孟子>二章》一课的教学时，教师让学生充分阅读的重要性更得以凸显。对于这种相对难以理解的文章，学生仅凭教师的教授，是难以理解的，因此，需要让学生自己进行充分的阅读，为深入学习做好准备。虽然这类文章拗口难读，只要通过教师领读，学生跟读的方式，带领学生进行阅读，还是能够起到非常好的效果的。通过教师的领读，学生能够初步掌握文章的断句、字词的读音，领会文章的基本大意，在接下来的学习中，就能稍显轻松。不仅如此，教师还可以使用引导式教学手段，引导学生进行阅读，将问题抛向学生，让学生在文章中找到问题的答案，便于学生对某些重点难点句的理解与记忆。
二、把握字词，加深对文本理解
文言文的教学，实则就是字词教学经过堆砌而成。以“字”为基、以“词”为砖、以“句”为瓦，在字词教学完成之后，文言文教学的“房屋”也就基本完工。可见字词教学在文言文教学中的重要性，因此，在教学的过程中，教师是绝对不可轻视字词教学的，要将其作为文言文教学的重点环节，与学生共同展开深入探讨，待学生对字词有了足够的掌握度，便可将字词联结成句，将句连接成文，让学生通过这种循序渐进的过程完成文言文的学习，在记忆时，也能通过学生自身对文章的理解进行记忆，而非死记硬背。
例如，在进行《愚公移山》一课的教学时，教师即可通过加强字词教学的方式，让学生对整个故事有更深层的掌握。对于学生来说，这类故事性较强的文章，是他们非常愿意阅读，非常愿意进行深入学习的。在教师带领学生进行阅读后，让学生将自己不认识的字、不理解的词进行标注，在此之后，便可借助课本中的注释，以互相讨论的形式进行自主探究，教师便可走进学生当中，对出现的问题进行收集，从而能够对学生中存在的普遍性问题进行集中讲解，对个例性问题进行针对讲解，这样一来，学生对文章中字词的整体把握便有了进一步的提升，也为教师将要开展的全文教学做好了铺垫。
三、激发兴趣，调动学生积极性
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。因此，教师想要开展更加深入的文言文教学活动，便可从学生的学习兴趣入手，在高中的语文教材中，有很多学起来非常有趣的文言文内容，教师即可从 文章入手，去激发学生的学习兴趣，并从中挖掘更多可能性，让学生产生激烈的思维活动，调动学生的学习积极性。
例如，在进行《核舟记》一课的教学时，教师即可通过文中对“核舟”的描写，引起学生的想象，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。让学生通过阅读，在脑海中对“核舟”的样子展开想象，教师为了进一步激发学生的学习兴趣，可以让学生将自己对“核舟”模样的理解在纸上通过绘画的方式呈现，这样一来学生不仅能够对文中“核舟”外表的描写产生更深的印象，也增强了文言文课堂的趣味性，学生的学习兴趣被充分的激发出来，促使学生对文言文产生更强烈的求知欲。
综上所述，教师在进行初中文言文教学时，首先，教师要带领学生进行充分的阅读，让学生能够对文章的大意产生基本理解，为进一步的深入学习做好前期准备工作;其次，教师要通过加强字词教学的方式，增强学生对文言文全文的把握，让学生能够通过循序渐进的方式完成文言文的学习;最后，教师要通过激发学生学习兴趣的方式，改变学生对文言文的刻板印象，调动学生的学习积极性。
参考文献：
[1]卢晨. 初中文言文教学方法的改进策略探究[D].西北师范大学，2018.
[2]刘亮. 新课程背景下的初中文言文课堂教学有效性研究[D].河北师范大学，2017.