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[摘 要]班主任老師在工作中可能出现过失，学生在成长过程中常犯错误。这些问题似乎都是小事，却不不能“小视”。班主任要“以人为本”，认真对待，科学处理。建立起“平等、民主、合作”的新型师生关系，有利于班集体的和谐发展，有利于学生的健康成长。
[关键词]师生过错 态度方法 以人为本 科学处理
近段时间课间休息时，我班上的学生喜欢在走廊里哄闹，很“猖狂”，于是我采取抓典型的方式，不顾他的辩解，将“典型”狠狠地教训了一番。后来经在场学生证实，“典型”确实抓错了，让他受了委屈。看来杀鸡不但没有“儆”猴，反而“儆”了我自己。这件事怎样收场？我迅速抛弃头脑中的许多想法，准备向“典型”赔礼道歉，承认自己的过失。待我刚一开口，“典型”却破涕为笑：“苟老师，算了吧，我也有不对的地方。”事情就这样结束了。我真该感谢那位同学，谢谢他给了我改错的机会。
这次“抓典型”只是班主任工作中的一件小事，由于我没有“小视”这件事情，而是站在“以人为本”的角度，妥善处理，因此没有给学生造成伤害，反而融洽了师生关系。如果，我采取简单粗糙的办法来处理，也许，结果就大不一样了。这件事情给我以启示：班级管理中，小事不可小视。
班主任工作面广量大，涉及到班级事务的方方面面；班主任工作涉及到每个学生，班主任的一言一行、一举一动以及对班级学生出现问题的处理，都直接影响到学生的心理发展、性格的形成，乃至影响到学生人生观、价值观的取向。班级工作纷繁复杂。工作中，班主任难免会出现这样那样的过错或失误，这时，我们应该怎么办？学生常犯一些小错误，我们又应该怎样面对？
通过这次“抓典型”事件，我深刻地认识到：在班级管理中，班主任如果出现过错，应该抛弃“师道尊严”的传统观念，要勇于承认错误，改正错误。教育从本质上来说是通过师生关系来构成的，师生之间建立起“平等、民主、合作”的新型师生关系，有利于班级的健康发展，有利于学生的健全发展。班级工作出现了失误或偏差，一旦发现，班主任要坚持以人为本，从尊重学生人格的角度出发，站在人性化的高度，放眼未来，面对学生，主动、真诚、坦率地承认错误，改正错误，向学生赔礼道歉。这样，一方面可显示出班主任的气度和胸怀，有利于班级工作的有效开展；另一方面，也可以此教育学生，感化学生，对学生起着潜移默化的影响作用；同时，也会赢得学生的谅解，消除师生间的隔阂，融洽师生关系，加深师生感情，增进师生友谊。这样，师生和谐共处，也不失为一件大好事。因为我们面对的是学生，天天与学生打交道。学生首先是人，是活生生的人，是有感情有思维的人，不是机器，其次才是学生。是人就应该有做人的权利和尊严，学生与教师在人格意义上是平等的，没有等级之分，所以我们必须尊重学生人格，决不能因为学生与老师是师生关系，就讲什么师道尊严、就摆架子，或者碍于情面，拒不向学生承认错误，或者明知自己错了，还置若罔闻，固执己见。这样，不但不利于师生关系的融洽，反而会使师生关系越来越紧张，甚至恶化；不仅不利于学生的个性发展和心理健康，反而会阻碍学生的个性的发展，良好性格的形成，甚至会给学生心灵留下阴影，造成更大的伤害。这是不可取的。
“金无足赤，人无完人。”人都会犯错误，更何况学生。学生的心理、行为尚未成熟，还处在发展阶段，他们在成长过程中犯错误就在所难免，更在情理之中。因此，我们要允许学生犯错误，不要把学生犯错误看成是洪水猛兽。笔者认为，学生犯错误也不见得就是一件坏事。只有学生犯了错误，老师才会知道学生在思想、行为、习惯等方面出了什么问题，存在什么偏差，才会知道学生在想什么、做什么。这样老师才能够对症下药，帮助学生改正错误，健康成长。任何压制学生犯错误的想法和做法都是不正确的。一般说来，一些学生犯小错误的“频率”是很高的，部分学生是“大法不犯，小法不断”。班主任老师绝对不能把学生常犯的错误当作小事一桩，更不能“小视”学生的错误，而要认真对待，科学处理。学生犯了错误，班主任决不能盛气凌人，居高临下，以简单粗暴的方式对待犯有错误的学生，也不能采取打骂、挖苦、讽刺学生的做法，这样处理会适得其反，激化矛盾，还会给学生造成心理伤害。教师从事的是塑造灵魂的工作，只有火才能点燃火，只有心才能塑造心。遇到学生犯错误，班主任老师不要急躁，要客观、冷静、理性思考，主动与学生交流、沟通；要对犯错误的学生坦诚相待，循循善诱，动之以情，晓之以理，因势利导；要以爱为基础，充分信任、理解学生。只有这样，才能帮助学生分析原因，找出症结，共同探讨解决的办法；也只有这样，才能得到学生的信任，使学生从内心深处真正认识到错误。在此基础上，鼓励学生敢于正视错误，积极主动改正错误，并督促学生彻底改正。
在一般人心目，老师的一些过失、学生的一些错误可能都是小事；但是，从教育的角度看，这些过失或错误绝对不是小事，肩负教育任务的班主任更不能“小视”这些问题的存在。班主任出现了过失、学生犯了错误，班主任要认真对待，讲究策略，科学处理。诚如是，我相信“平等、民主、合作”的新型师生关系一定会构建起来，和谐化、人性化的班集体也会建立起来，班主任工作也一定会朝着人性化的方向发展。
[关键词]师生过错 态度方法 以人为本 科学处理
近段时间课间休息时，我班上的学生喜欢在走廊里哄闹，很“猖狂”，于是我采取抓典型的方式，不顾他的辩解，将“典型”狠狠地教训了一番。后来经在场学生证实，“典型”确实抓错了，让他受了委屈。看来杀鸡不但没有“儆”猴，反而“儆”了我自己。这件事怎样收场？我迅速抛弃头脑中的许多想法，准备向“典型”赔礼道歉，承认自己的过失。待我刚一开口，“典型”却破涕为笑：“苟老师，算了吧，我也有不对的地方。”事情就这样结束了。我真该感谢那位同学，谢谢他给了我改错的机会。
这次“抓典型”只是班主任工作中的一件小事，由于我没有“小视”这件事情，而是站在“以人为本”的角度，妥善处理，因此没有给学生造成伤害，反而融洽了师生关系。如果，我采取简单粗糙的办法来处理，也许，结果就大不一样了。这件事情给我以启示：班级管理中，小事不可小视。
班主任工作面广量大，涉及到班级事务的方方面面；班主任工作涉及到每个学生，班主任的一言一行、一举一动以及对班级学生出现问题的处理，都直接影响到学生的心理发展、性格的形成，乃至影响到学生人生观、价值观的取向。班级工作纷繁复杂。工作中，班主任难免会出现这样那样的过错或失误，这时，我们应该怎么办？学生常犯一些小错误，我们又应该怎样面对？
通过这次“抓典型”事件，我深刻地认识到：在班级管理中，班主任如果出现过错，应该抛弃“师道尊严”的传统观念，要勇于承认错误，改正错误。教育从本质上来说是通过师生关系来构成的，师生之间建立起“平等、民主、合作”的新型师生关系，有利于班级的健康发展，有利于学生的健全发展。班级工作出现了失误或偏差，一旦发现，班主任要坚持以人为本，从尊重学生人格的角度出发，站在人性化的高度，放眼未来，面对学生，主动、真诚、坦率地承认错误，改正错误，向学生赔礼道歉。这样，一方面可显示出班主任的气度和胸怀，有利于班级工作的有效开展；另一方面，也可以此教育学生，感化学生，对学生起着潜移默化的影响作用；同时，也会赢得学生的谅解，消除师生间的隔阂，融洽师生关系，加深师生感情，增进师生友谊。这样，师生和谐共处，也不失为一件大好事。因为我们面对的是学生，天天与学生打交道。学生首先是人，是活生生的人，是有感情有思维的人，不是机器，其次才是学生。是人就应该有做人的权利和尊严，学生与教师在人格意义上是平等的，没有等级之分，所以我们必须尊重学生人格，决不能因为学生与老师是师生关系，就讲什么师道尊严、就摆架子，或者碍于情面，拒不向学生承认错误，或者明知自己错了，还置若罔闻，固执己见。这样，不但不利于师生关系的融洽，反而会使师生关系越来越紧张，甚至恶化；不仅不利于学生的个性发展和心理健康，反而会阻碍学生的个性的发展，良好性格的形成，甚至会给学生心灵留下阴影，造成更大的伤害。这是不可取的。
“金无足赤，人无完人。”人都会犯错误，更何况学生。学生的心理、行为尚未成熟，还处在发展阶段，他们在成长过程中犯错误就在所难免，更在情理之中。因此，我们要允许学生犯错误，不要把学生犯错误看成是洪水猛兽。笔者认为，学生犯错误也不见得就是一件坏事。只有学生犯了错误，老师才会知道学生在思想、行为、习惯等方面出了什么问题，存在什么偏差，才会知道学生在想什么、做什么。这样老师才能够对症下药，帮助学生改正错误，健康成长。任何压制学生犯错误的想法和做法都是不正确的。一般说来，一些学生犯小错误的“频率”是很高的，部分学生是“大法不犯，小法不断”。班主任老师绝对不能把学生常犯的错误当作小事一桩，更不能“小视”学生的错误，而要认真对待，科学处理。学生犯了错误，班主任决不能盛气凌人，居高临下，以简单粗暴的方式对待犯有错误的学生，也不能采取打骂、挖苦、讽刺学生的做法，这样处理会适得其反，激化矛盾，还会给学生造成心理伤害。教师从事的是塑造灵魂的工作，只有火才能点燃火，只有心才能塑造心。遇到学生犯错误，班主任老师不要急躁，要客观、冷静、理性思考，主动与学生交流、沟通；要对犯错误的学生坦诚相待，循循善诱，动之以情，晓之以理，因势利导；要以爱为基础，充分信任、理解学生。只有这样，才能帮助学生分析原因，找出症结，共同探讨解决的办法；也只有这样，才能得到学生的信任，使学生从内心深处真正认识到错误。在此基础上，鼓励学生敢于正视错误，积极主动改正错误，并督促学生彻底改正。
在一般人心目，老师的一些过失、学生的一些错误可能都是小事；但是，从教育的角度看，这些过失或错误绝对不是小事，肩负教育任务的班主任更不能“小视”这些问题的存在。班主任出现了过失、学生犯了错误，班主任要认真对待，讲究策略，科学处理。诚如是，我相信“平等、民主、合作”的新型师生关系一定会构建起来，和谐化、人性化的班集体也会建立起来，班主任工作也一定会朝着人性化的方向发展。