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【摘要】在当下的英语阅读教学中，教师的教学方式往往过于模板化。这使得学生只能按照既定的思路去处理阅读问题，思维结构也由此变得十分单一。而改善这种现状的关键性手段就是培养学生的批判性思維能力。本文就围绕着初中英语阅读教学中批判性思维能力培养的策略进行相关探究。
【关键词】初中英语;阅读教学;批判性思维
【作者简介】柏亚琴，江苏省南通市东方中学。
英语是初中阶段最为基础以及重要的学科之一。而学生的英语阅读能力直接关系到学生的认知与理解能力，并对写作能力的培养也会造成一定的影响。有效益的英语阅读能够扩展学生的文化视野，强化学生的英语语感，并激发出学生的想象力与创造力。在进行英语阅读的过程中，批判性思维能力的养成能够帮助学生不断地强化以及充实自己，从而提升自身的综合英语素养。下文就围绕着批判性思维的具体培养策略进行探究。
一、创设良好的英语阅读环境
要想帮助学生有效养成批判性思维模式，首先就需要强化学生对于英语学习的自信心。英语教师需要通过多样化的措施来帮助学生克服在学习过程当中的畏惧心理。当有些学生因为自身阅读能力的不足而出现焦虑情绪时，英语教师需要及时观察到学生的这一学习状况，转变自己的教学态度，放缓阅读教学的节奏，从而使得学生能够适应阅读教学的步调，缓解所产生的紧张情绪。在一个班级之内，由于学生个体学习能力之间的差异化，这种情况时有发生。为了改善这种情况，教师就需要信任自己的学生，并给予学生充足的激励与鼓舞，帮助学生树立起英语阅读学习的自信心。英语教师需要深入学生群体之间，以平等、真诚的态度来构建起高效的沟通渠道，以及时获知学生的各种想法，并给予学生充分的尊重，从而帮助学生缓解精神压力。也就是说，英语教师应该在日常教学过程中就努力创设出一种良好的阅读环境，以让学生能够抱持着愉悦的心情开展学习活动。
而在当下的部分初中英语阅读教学中，英语老师所构建的课堂氛围过于紧绷，容易给学生造成极大的心理负担。通常情况下，在课堂上老师提问时，若是学生在所得出的阅读答案与教师不一致的情况下，学生本身的紧张情绪就会达到一个制高点，从而严重压制学生批判性思维的产生，且学生自尊心较强，若是当着全班同学出错，会有一种压力，从而造成学生之后回答问题畏手畏脚，不敢大胆回答。教师所需要做到的就是重视学生的想法，在学生产生疑问时不能一昧的批评或者回避，而是需要通过老师巧妙地引导学生处理问题、进而解决问题。
受到传统应试性教育思维的影响，部分初中英语教师仍然在使用单方面灌输知识的模式来向学生传授知识，通常是老师把大量的知识压缩在短短的一节课上讲完，学生在这种情况下课堂学习效率就会大幅降低。在学生只能被动接收的情况下，学生的学习热情也被压制到了最低点，也就进而丧失了自主思考并提出问题的能力。因此一个轻松、愉快的阅读环境的创设对学生批判性思维的发展能够起到积极的推动作用。
二、引导学生学会质疑
阅读教学的过程实质上也就是学生与作者进行思维碰撞的一个过程。学生在阅读文本的过程中会受到作者思想观念的影响甚至是冲击，而学生本身所拥有的思想认知有时会正好契合作者的观点，但有时却又会与作者的想法完全背道而驰。在初中阶段，学生已经开始具有一定的自我判断能力，英语教师需要在阅读教学的过程中引导学生放大这种判断能力，并鼓励学生提出自己的观点与看法。而这一过程其实也就是帮助学生形成批判性思维的过程。而在当前的部分阅读教学过程中，英语教师却过于注重作者的观点，甚至于强制学生接纳作者的观点。这种单一的教学模式不仅会限制学生阅读能力的提升，更会阻碍学生创新意识的激发。
因此英语教师需要鼓励学生提出质疑。
比如在学习《Have you read Treasure Island yet？》一文时，教师就可以让学生自主探讨对于《金银岛》的阅读体悟，并鼓励学生提出阅读过程中产生的疑问，这种疑问可以包含多种方面的内容。例如词汇、文法的疑问，或者对于作者想要传达的思想情感的疑问。教师要引导学生去发现问题，然后学会根据文本内容分析问题，最终形成系统的批判性思维。
三、引导学生正确地认识批判性阅读
进行有效的批判性思维培养的前提是，教师需要正确理解它的相关内涵，并将这种思想有效地传达给学生。批判性阅读的意义在于，学生需要通过疑问来深入探析文本，进而更好地掌握英语知识。因此学生所提出的所有疑问都是需要基于本文内容之上的，而非单纯的质疑。教师需要引导学生对这种阅读方式形成正确的认知，即单一的批评是无效的，所有的设问都需要围绕着作者观点来展开。除此之外，教师需要使得学生能够充分认识自己所提出的观点，并在结合文本的基础上对自身观点进行不断地反思，以提升批判性阅读的合理性。
总而言之，批判性思维的培养是提升初中英语阅读教学效益的重要手段之一。教师需要对其引起重视，并在教学过程中采取更加丰富、合理的手段来推动学生批判性阅读思维的形成，充分挖掘出学生的批判性思维潜力。教师需要改善传统的阅读教学模式，引导学生更加深入地探究文本，进一步拓展学生的思维空间以及提升学生的认知理解能力，并鼓励学生在阅读过程中表达自己的观点。以从多个角度来发展学生的批判性思维能力。
参考文献：
[1]付雪芬.阅读教学中学生批判性思维能力的发展研究[D].宁夏大学，2013.
[2]王川萁.批判性阅读理念下的高中英语阅读教学研究[D].西南大学，2014.
【关键词】初中英语;阅读教学;批判性思维
【作者简介】柏亚琴，江苏省南通市东方中学。
英语是初中阶段最为基础以及重要的学科之一。而学生的英语阅读能力直接关系到学生的认知与理解能力，并对写作能力的培养也会造成一定的影响。有效益的英语阅读能够扩展学生的文化视野，强化学生的英语语感，并激发出学生的想象力与创造力。在进行英语阅读的过程中，批判性思维能力的养成能够帮助学生不断地强化以及充实自己，从而提升自身的综合英语素养。下文就围绕着批判性思维的具体培养策略进行探究。
一、创设良好的英语阅读环境
要想帮助学生有效养成批判性思维模式，首先就需要强化学生对于英语学习的自信心。英语教师需要通过多样化的措施来帮助学生克服在学习过程当中的畏惧心理。当有些学生因为自身阅读能力的不足而出现焦虑情绪时，英语教师需要及时观察到学生的这一学习状况，转变自己的教学态度，放缓阅读教学的节奏，从而使得学生能够适应阅读教学的步调，缓解所产生的紧张情绪。在一个班级之内，由于学生个体学习能力之间的差异化，这种情况时有发生。为了改善这种情况，教师就需要信任自己的学生，并给予学生充足的激励与鼓舞，帮助学生树立起英语阅读学习的自信心。英语教师需要深入学生群体之间，以平等、真诚的态度来构建起高效的沟通渠道，以及时获知学生的各种想法，并给予学生充分的尊重，从而帮助学生缓解精神压力。也就是说，英语教师应该在日常教学过程中就努力创设出一种良好的阅读环境，以让学生能够抱持着愉悦的心情开展学习活动。
而在当下的部分初中英语阅读教学中，英语老师所构建的课堂氛围过于紧绷，容易给学生造成极大的心理负担。通常情况下，在课堂上老师提问时，若是学生在所得出的阅读答案与教师不一致的情况下，学生本身的紧张情绪就会达到一个制高点，从而严重压制学生批判性思维的产生，且学生自尊心较强，若是当着全班同学出错，会有一种压力，从而造成学生之后回答问题畏手畏脚，不敢大胆回答。教师所需要做到的就是重视学生的想法，在学生产生疑问时不能一昧的批评或者回避，而是需要通过老师巧妙地引导学生处理问题、进而解决问题。
受到传统应试性教育思维的影响，部分初中英语教师仍然在使用单方面灌输知识的模式来向学生传授知识，通常是老师把大量的知识压缩在短短的一节课上讲完，学生在这种情况下课堂学习效率就会大幅降低。在学生只能被动接收的情况下，学生的学习热情也被压制到了最低点，也就进而丧失了自主思考并提出问题的能力。因此一个轻松、愉快的阅读环境的创设对学生批判性思维的发展能够起到积极的推动作用。
二、引导学生学会质疑
阅读教学的过程实质上也就是学生与作者进行思维碰撞的一个过程。学生在阅读文本的过程中会受到作者思想观念的影响甚至是冲击，而学生本身所拥有的思想认知有时会正好契合作者的观点，但有时却又会与作者的想法完全背道而驰。在初中阶段，学生已经开始具有一定的自我判断能力，英语教师需要在阅读教学的过程中引导学生放大这种判断能力，并鼓励学生提出自己的观点与看法。而这一过程其实也就是帮助学生形成批判性思维的过程。而在当前的部分阅读教学过程中，英语教师却过于注重作者的观点，甚至于强制学生接纳作者的观点。这种单一的教学模式不仅会限制学生阅读能力的提升，更会阻碍学生创新意识的激发。
因此英语教师需要鼓励学生提出质疑。
比如在学习《Have you read Treasure Island yet？》一文时，教师就可以让学生自主探讨对于《金银岛》的阅读体悟，并鼓励学生提出阅读过程中产生的疑问，这种疑问可以包含多种方面的内容。例如词汇、文法的疑问，或者对于作者想要传达的思想情感的疑问。教师要引导学生去发现问题，然后学会根据文本内容分析问题，最终形成系统的批判性思维。
三、引导学生正确地认识批判性阅读
进行有效的批判性思维培养的前提是，教师需要正确理解它的相关内涵，并将这种思想有效地传达给学生。批判性阅读的意义在于，学生需要通过疑问来深入探析文本，进而更好地掌握英语知识。因此学生所提出的所有疑问都是需要基于本文内容之上的，而非单纯的质疑。教师需要引导学生对这种阅读方式形成正确的认知，即单一的批评是无效的，所有的设问都需要围绕着作者观点来展开。除此之外，教师需要使得学生能够充分认识自己所提出的观点，并在结合文本的基础上对自身观点进行不断地反思，以提升批判性阅读的合理性。
总而言之，批判性思维的培养是提升初中英语阅读教学效益的重要手段之一。教师需要对其引起重视，并在教学过程中采取更加丰富、合理的手段来推动学生批判性阅读思维的形成，充分挖掘出学生的批判性思维潜力。教师需要改善传统的阅读教学模式，引导学生更加深入地探究文本，进一步拓展学生的思维空间以及提升学生的认知理解能力，并鼓励学生在阅读过程中表达自己的观点。以从多个角度来发展学生的批判性思维能力。
参考文献：
[1]付雪芬.阅读教学中学生批判性思维能力的发展研究[D].宁夏大学，2013.
[2]王川萁.批判性阅读理念下的高中英语阅读教学研究[D].西南大学，2014.