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【摘要】乡村中学英语教师深度阅读教学能力是乡村中学英语教师学力发展的一项重要能力，对提升乡村中学学生英语阅读素养起关键作用。本文结合一次乡村中学英语教师学力发展研修活动中的课堂教学赛课课例，提出了基于文本标题，培养推测能力;结合语篇语境，培养词义和句意猜测能力;深化阅读任务，培养批判性思维能力;尝试以读促写，培养创新性思维能力;设计开放活动，培养发散性思维能力;创设问题留白，培养高级思维能力等乡村中学英语教师聚焦英語深度阅读、指向思维能力培养的教学策略。
【关键词】乡村中学英语;深度阅读;思维能力;语用能力
【作者简介】陆锋，江苏省徐州市贾汪区新集中学。
【基金项目】本文为2017年度江苏省社科应用研究精品工程外语类研究课题《乡村中学英语教师学力发展研究》（项目编号：17jsyw-49）研究成果。
一、引言
义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展（教育部，2012）。思维能力的培养途径有很多种，阅读课是培养学生思维能力的重要课型之一，在培养学生的高阶思维能力发挥着独特作用。乡村中学受地方经济基础薄弱影响，乡村中学英语教师深度阅读教学能力和学生深度阅读素养较城区中学存在一定差距，因此，乡村中学英语教师需要面对本区域学生通过关注系列深度阅读教学方面的关键因素来逐渐培养。
本文以一次乡村中学英语教师学力发展研修活动中的课堂教学赛课为例，探索乡村薄弱中学聚焦初中英语深度阅读指向学生思维能力培养的实践做法。比赛的阅读文本选自牛津译林版七年级《英语》上册第三单元，文本内容是关于一个名叫Millie的女孩带领妈妈参观她的学校。
二、实施深度阅读教学，培养乡村中学学生英语思维能力
付薇（2015）认为，思维能力包括理解能力、分析能力、综合能力、比较能力、概括能力、抽象能力、推理能力、论证能力、判断能力等。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。在阅读教学中教师可以通过深化阅读任务，丰富阅读活动形式来提升学生的思维能力水平和阅读素养，从而达到培养学生学科核心素养的目标。在此次评优课活动中，授课教师从以下几个方面通过实施深度阅读，培养学生的思维能力，提升学生的思维能力水平。
1.基于文本标题，培养推测能力。参赛教师均就课文的标题采取了各具特色的处理办法。有位教师在引入文本的主题后，引导学生根据文本标题预测文本的主要内容，培养学生的预测能力。有位教师询问学生如果他们以这样的标题进行写作会写哪些方面的内容，引导学生积极思考，并把自己的想法与文本进行对比。有位教师在介绍了课文的主人公Millie后，请学生预测Who comes？ Where do they meet？ 引导学生开展积极的预测并阅读文本验证自己的预测。有位授课教师在上课伊始先不呈现文本标题，待学生读完课文后引导学生自主为课文添加标题。有的学生给出了诸如Millie’s school、Millie’s school life等标题，通过此项活动充分激活了学生的思维。
在本次阅读课型的优质课授课活动中，绝大多数授课教师都能充分地利用文本的标题开展依据标题预测课文主要内容或细节信息的活动，还有一些教师邀请学生阅读完课文后为课文拟定标题并与课文原标题进行比较等活动。通过设计此类的读前预测等活动，充分地激活学生已有的背景知识，将学生的生活与新授课文内容紧密结合，拉近了学生与课文的距离，从而进一步激发了学生的兴趣，为后续进一步的学习做好了充分的话题铺垫。除了利用标题鼓励学生对文本内容进行推测外，还有部分教师能够引导学生通过阅读文本的信息后，结合学生的语言水平和认知能力，以适当的形式进行检测和评价，取得了较好的效果。有位教师在学生阅读了文章中Millie’s school后，呈现了两幅学校的图片，邀请学生依据文本的信息作出正确的选择。授课教师巧妙地将语言图式转化为非语言图式，有利于培养学生的推断能力。授课教师开展的以上教学活动有效地促进了学生进行深度学习，加深了对文本大意的理解，同时培养了推测能力。为此，教师在阅读教学中要善于结合学情，通过多种形式的活动，培养学生的推测能力。
2.结合语篇语境，培养词义和句意猜测能力。在阅读教学中，教师引导学生结合上下文和构词法等猜测文本中新词汇的特定含义是初中英语教学重要的任务之一。在目前的初中英语阅读教学中，很多教师还习惯于在课文教学前向学生介绍新词汇的读音、意义及用法等内容，这种脱离文本和语境的词汇教学违背了词汇教学的基本原则，其结果必定是低效的。只有把握了情境的关键要素，才可弄清差异，对新情境做出“举一反三”、准确明晰的判断，从而实现原理方法的顺利迁移运用。在教授新词汇环节，授课教师均能紧密结合上下文，创设一定的语境，提供一定的线索，引导学生猜测词汇的意义。有位教师向学生呈现了如下一个句子：The classrooms are clean and bright.教师询问学生What’s the meaning of bright here？ 同时给学生提供两个选项A. clever B. full of light学生能够结合语境做出正确的选择。在阅读教学中教师应善于引导学生结合上下文及语境培养他们猜测词义及语义的能力，这也是阅读教学重要的任务之一。
3.深化阅读任务，培养批判性思维能力。英语阅读教学不仅要传授语言知识、加工处理文字表层信息，同时要开展文本深层阅读活动。在深层阅读中教师通过深化阅读任务能有效培养学生批判性思维能力。在此次的阅读课授课教学中，很多教师均能引导学生从阅读文本的表层信息（Reading the lines）过渡到阅读字里行间的意义（Reading between the lines），同时还注重引导学生推断文本的弦外之意（Reading beyond the lines），促进学生思辨，引导学生形成自己的观点，进而培养学生的批判性思维能力。 推断是培养批判性思维能力的重要途径和方式之一。在此次的阅读评优课教学活动中，多名教师能够引导学生对文本提供的信息进行加工、分析并作出正确的判断，以此培养学生的推断能力。有位教师要求学生齐读课文有关Mr. Wu的相关介绍的语句后，向学生呈现三幅男士的图片，邀请学生根据文本中对Mr. Wu的描述，选择符合句意的图片。该教师通过引导学生阅读文本并选择与文本相符图片的活动培养学生的推断能力。接着该教师邀请学生细读课文对话，查找出对话中母亲所使用的描述学校的形容词，并询问学生How is the school in Mom’s eyes？学生根据米莉母亲所使用的形容词如nice、bright等，得出结论米莉的母亲对学校很满意。在这一过程中学生的推断等高级思维能力得到了很好的培养。
除此以外，还有很多授课教师通过改进和优化问题设计的形式来培养学生的批判性等高级思维能力。以往的阅读教学中，教师倾向于过度设计展示型问题，缺乏设计结合学生的生活阅历和背景知识的参阅型问题以及关注学生思维能力培养的评估型问题。在此次的省优质课阅读课教学中，授课教师在问题设计方面都很好地进行了改进。涉及文本表层信息提取的展示型问题，教师设计的都较少，而更多关注于设计结合文本信息与学生实际生活的参阅型问题和能够引发学生进一步深层次思考的评估性问题。多位教师在教学后期都提出了“What makes a good school？”的评估性问题。学生在小组内从多个角度积极参与讨论，都从自身的角度给出了好学校的诸多标准。学生要基于文本又要高于文本進行作答，学生在深入讨论这一问题的过程中，充分培养了自己多种例如分析、综合、归纳等高级思维能力。授课教师都能注重通过剖析语句、设计深层次的参阅型和评估型思考问题不断提升学生的分析能力和批判性思维能力等高级思维能力，不断发展学生的思维能力，培养善于思考及会思考的阅读者。
4.尝试以读促写，培养创新性思维能力。在深度阅读中，教师设计以读促写的任务能够培养学生联想、想象、创生等创造性思维能力。在此次的阅读优质课评比活动中，多数授课教师都结合文本的主题—介绍学校，给学生一定的提示例如语言、内容和写作方法等，要求学生介绍自己的学校。为培养学生的创新性思维能力，教师可以采用多样化的写作形式，例如读后续写、读后仿写、读后缩写或扩写等形式，充分内化学生所学的语言知识和技能，培养学生的创新性思维能力。在此次的阅读授课中有的授课教师在布置的课后作业中设计了如下的练习：Imagine the talk between Mom and Millie after the parents’ meeting.学生就需要结合课文的主题，进行情景创设，展开充分的想象，在读后续写中学生需不断内化在本课所学的语言知识，同时不断激发自己的思维在运用中进而提升自身的创新性思维能力和水平。
5.设计开放活动，培养发散性思维能力。在阅读教学中教师注重培养学生的发散性思维能力，这对培养学生的高级思维能力至关重要。教师要抓住时机，采取多种形式的项目活动激发学生的发散性思维，培养他们丰富的想象力。教师可以开展课本对话续编，构建更完整的语篇对话情景，培养学生丰富的想象力。有位教师在授课过程中就善于利用文本的隐含信息，引导学生基于文本展开丰富的想象，让学生编演下一步对话发生的情节，以此激发他们的发散性思维能力进而培养他们的想象力;教师还可以结合文本信息，回归现实情境。例如有位教师询问学生“If they have more time， what other questions will Mum ask？”这位教师在阅读教学过程中引导学生结合自己学校，运用句型“Our school is like… We can…”描述自己的学校，并介绍自己在学校能参加的活动。学生的热情高涨，积极参加此项活动。学生纷纷给出了不同的回答，有的学生说“Our school is like a cinema/a piece of paper”还有的学生把学校比喻成a beautiful garden. “Because we always have fun in it.”。接着，该教师又要求学生以“My school”为题，以一首诗歌的形式描写自己的学校。这不仅有利于学生内化本节课所学的语言内容，深化了对课文主题的理解，还能在此基础上培养学生的发散性思维能力。
6.创设问题留白，培养高级思维能力。在本次阅读评优课评选活动中，也有些授课教师为了完成教学任务，加快了教学环节的进度，缩减了学生阅读和思考的时间。有的授课教师要求学生阅读课文，一分钟时间还未到，教师就开始提问学生问题。有的授课教师组织学生小组讨论问题时学生还未进行深入的讨论和交流，便要求学生展示讨论结果。在有些评优课上，回答问题的学生集中于某几位学生，而班级绝大多数其他学生都持观望的态度。由于教师未提供足够的思考时间，学生无法深入地进行思考，这不利于培养学生的高级思维能力。教师应尽可能创设留白，留给学生足够的思考空间。教师需要创设促进学生进行深度学习的真实场景，引导学生在创设的留白真实场景中，引导学生进行积极地体验进而提升思维能力水平。这对于学生今后高级思维能力的培养具有重要的引导作用。
三、结语
学生良好思维能力的培养是一个长期的过程，在这一过程中教师要基于文本标题培养学生的推测能力。特别是对于乡村中学师资比较薄弱的地区，教师教学理念偏旧，学生英语文化知识欠缺，因此教师在文本的分析过程中，要结合语境和语篇，培养学生的词义和句意猜测能力并注重通过多种形式的教学活动，创设一定的学习情境，借助深化阅读任务，逐步培养学生分析、比较、推理、评价的批判性思维能力及创新能力。同时教师应结合学生具体的语言水平和认知能力，合理设计开放性的练习，逐步培养学生的发散性思维能力。除此之外，教师还要做好长期规划并在不同阶段有所侧重，突出重点，持之以恒就一定能不断提升学生的思维能力和语用能力。
参考文献：
[1]付薇.初中英语阅读教学与思维能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2015，1.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2012年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]义务教育教科书.牛津初中英语七年级上册（第2版）[M].译林出版社，2012.
【关键词】乡村中学英语;深度阅读;思维能力;语用能力
【作者简介】陆锋，江苏省徐州市贾汪区新集中学。
【基金项目】本文为2017年度江苏省社科应用研究精品工程外语类研究课题《乡村中学英语教师学力发展研究》（项目编号：17jsyw-49）研究成果。
一、引言
义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展（教育部，2012）。思维能力的培养途径有很多种，阅读课是培养学生思维能力的重要课型之一，在培养学生的高阶思维能力发挥着独特作用。乡村中学受地方经济基础薄弱影响，乡村中学英语教师深度阅读教学能力和学生深度阅读素养较城区中学存在一定差距，因此，乡村中学英语教师需要面对本区域学生通过关注系列深度阅读教学方面的关键因素来逐渐培养。
本文以一次乡村中学英语教师学力发展研修活动中的课堂教学赛课为例，探索乡村薄弱中学聚焦初中英语深度阅读指向学生思维能力培养的实践做法。比赛的阅读文本选自牛津译林版七年级《英语》上册第三单元，文本内容是关于一个名叫Millie的女孩带领妈妈参观她的学校。
二、实施深度阅读教学，培养乡村中学学生英语思维能力
付薇（2015）认为，思维能力包括理解能力、分析能力、综合能力、比较能力、概括能力、抽象能力、推理能力、论证能力、判断能力等。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。在阅读教学中教师可以通过深化阅读任务，丰富阅读活动形式来提升学生的思维能力水平和阅读素养，从而达到培养学生学科核心素养的目标。在此次评优课活动中，授课教师从以下几个方面通过实施深度阅读，培养学生的思维能力，提升学生的思维能力水平。
1.基于文本标题，培养推测能力。参赛教师均就课文的标题采取了各具特色的处理办法。有位教师在引入文本的主题后，引导学生根据文本标题预测文本的主要内容，培养学生的预测能力。有位教师询问学生如果他们以这样的标题进行写作会写哪些方面的内容，引导学生积极思考，并把自己的想法与文本进行对比。有位教师在介绍了课文的主人公Millie后，请学生预测Who comes？ Where do they meet？ 引导学生开展积极的预测并阅读文本验证自己的预测。有位授课教师在上课伊始先不呈现文本标题，待学生读完课文后引导学生自主为课文添加标题。有的学生给出了诸如Millie’s school、Millie’s school life等标题，通过此项活动充分激活了学生的思维。
在本次阅读课型的优质课授课活动中，绝大多数授课教师都能充分地利用文本的标题开展依据标题预测课文主要内容或细节信息的活动，还有一些教师邀请学生阅读完课文后为课文拟定标题并与课文原标题进行比较等活动。通过设计此类的读前预测等活动，充分地激活学生已有的背景知识，将学生的生活与新授课文内容紧密结合，拉近了学生与课文的距离，从而进一步激发了学生的兴趣，为后续进一步的学习做好了充分的话题铺垫。除了利用标题鼓励学生对文本内容进行推测外，还有部分教师能够引导学生通过阅读文本的信息后，结合学生的语言水平和认知能力，以适当的形式进行检测和评价，取得了较好的效果。有位教师在学生阅读了文章中Millie’s school后，呈现了两幅学校的图片，邀请学生依据文本的信息作出正确的选择。授课教师巧妙地将语言图式转化为非语言图式，有利于培养学生的推断能力。授课教师开展的以上教学活动有效地促进了学生进行深度学习，加深了对文本大意的理解，同时培养了推测能力。为此，教师在阅读教学中要善于结合学情，通过多种形式的活动，培养学生的推测能力。
2.结合语篇语境，培养词义和句意猜测能力。在阅读教学中，教师引导学生结合上下文和构词法等猜测文本中新词汇的特定含义是初中英语教学重要的任务之一。在目前的初中英语阅读教学中，很多教师还习惯于在课文教学前向学生介绍新词汇的读音、意义及用法等内容，这种脱离文本和语境的词汇教学违背了词汇教学的基本原则，其结果必定是低效的。只有把握了情境的关键要素，才可弄清差异，对新情境做出“举一反三”、准确明晰的判断，从而实现原理方法的顺利迁移运用。在教授新词汇环节，授课教师均能紧密结合上下文，创设一定的语境，提供一定的线索，引导学生猜测词汇的意义。有位教师向学生呈现了如下一个句子：The classrooms are clean and bright.教师询问学生What’s the meaning of bright here？ 同时给学生提供两个选项A. clever B. full of light学生能够结合语境做出正确的选择。在阅读教学中教师应善于引导学生结合上下文及语境培养他们猜测词义及语义的能力，这也是阅读教学重要的任务之一。
3.深化阅读任务，培养批判性思维能力。英语阅读教学不仅要传授语言知识、加工处理文字表层信息，同时要开展文本深层阅读活动。在深层阅读中教师通过深化阅读任务能有效培养学生批判性思维能力。在此次的阅读课授课教学中，很多教师均能引导学生从阅读文本的表层信息（Reading the lines）过渡到阅读字里行间的意义（Reading between the lines），同时还注重引导学生推断文本的弦外之意（Reading beyond the lines），促进学生思辨，引导学生形成自己的观点，进而培养学生的批判性思维能力。 推断是培养批判性思维能力的重要途径和方式之一。在此次的阅读评优课教学活动中，多名教师能够引导学生对文本提供的信息进行加工、分析并作出正确的判断，以此培养学生的推断能力。有位教师要求学生齐读课文有关Mr. Wu的相关介绍的语句后，向学生呈现三幅男士的图片，邀请学生根据文本中对Mr. Wu的描述，选择符合句意的图片。该教师通过引导学生阅读文本并选择与文本相符图片的活动培养学生的推断能力。接着该教师邀请学生细读课文对话，查找出对话中母亲所使用的描述学校的形容词，并询问学生How is the school in Mom’s eyes？学生根据米莉母亲所使用的形容词如nice、bright等，得出结论米莉的母亲对学校很满意。在这一过程中学生的推断等高级思维能力得到了很好的培养。
除此以外，还有很多授课教师通过改进和优化问题设计的形式来培养学生的批判性等高级思维能力。以往的阅读教学中，教师倾向于过度设计展示型问题，缺乏设计结合学生的生活阅历和背景知识的参阅型问题以及关注学生思维能力培养的评估型问题。在此次的省优质课阅读课教学中，授课教师在问题设计方面都很好地进行了改进。涉及文本表层信息提取的展示型问题，教师设计的都较少，而更多关注于设计结合文本信息与学生实际生活的参阅型问题和能够引发学生进一步深层次思考的评估性问题。多位教师在教学后期都提出了“What makes a good school？”的评估性问题。学生在小组内从多个角度积极参与讨论，都从自身的角度给出了好学校的诸多标准。学生要基于文本又要高于文本進行作答，学生在深入讨论这一问题的过程中，充分培养了自己多种例如分析、综合、归纳等高级思维能力。授课教师都能注重通过剖析语句、设计深层次的参阅型和评估型思考问题不断提升学生的分析能力和批判性思维能力等高级思维能力，不断发展学生的思维能力，培养善于思考及会思考的阅读者。
4.尝试以读促写，培养创新性思维能力。在深度阅读中，教师设计以读促写的任务能够培养学生联想、想象、创生等创造性思维能力。在此次的阅读优质课评比活动中，多数授课教师都结合文本的主题—介绍学校，给学生一定的提示例如语言、内容和写作方法等，要求学生介绍自己的学校。为培养学生的创新性思维能力，教师可以采用多样化的写作形式，例如读后续写、读后仿写、读后缩写或扩写等形式，充分内化学生所学的语言知识和技能，培养学生的创新性思维能力。在此次的阅读授课中有的授课教师在布置的课后作业中设计了如下的练习：Imagine the talk between Mom and Millie after the parents’ meeting.学生就需要结合课文的主题，进行情景创设，展开充分的想象，在读后续写中学生需不断内化在本课所学的语言知识，同时不断激发自己的思维在运用中进而提升自身的创新性思维能力和水平。
5.设计开放活动，培养发散性思维能力。在阅读教学中教师注重培养学生的发散性思维能力，这对培养学生的高级思维能力至关重要。教师要抓住时机，采取多种形式的项目活动激发学生的发散性思维，培养他们丰富的想象力。教师可以开展课本对话续编，构建更完整的语篇对话情景，培养学生丰富的想象力。有位教师在授课过程中就善于利用文本的隐含信息，引导学生基于文本展开丰富的想象，让学生编演下一步对话发生的情节，以此激发他们的发散性思维能力进而培养他们的想象力;教师还可以结合文本信息，回归现实情境。例如有位教师询问学生“If they have more time， what other questions will Mum ask？”这位教师在阅读教学过程中引导学生结合自己学校，运用句型“Our school is like… We can…”描述自己的学校，并介绍自己在学校能参加的活动。学生的热情高涨，积极参加此项活动。学生纷纷给出了不同的回答，有的学生说“Our school is like a cinema/a piece of paper”还有的学生把学校比喻成a beautiful garden. “Because we always have fun in it.”。接着，该教师又要求学生以“My school”为题，以一首诗歌的形式描写自己的学校。这不仅有利于学生内化本节课所学的语言内容，深化了对课文主题的理解，还能在此基础上培养学生的发散性思维能力。
6.创设问题留白，培养高级思维能力。在本次阅读评优课评选活动中，也有些授课教师为了完成教学任务，加快了教学环节的进度，缩减了学生阅读和思考的时间。有的授课教师要求学生阅读课文，一分钟时间还未到，教师就开始提问学生问题。有的授课教师组织学生小组讨论问题时学生还未进行深入的讨论和交流，便要求学生展示讨论结果。在有些评优课上，回答问题的学生集中于某几位学生，而班级绝大多数其他学生都持观望的态度。由于教师未提供足够的思考时间，学生无法深入地进行思考，这不利于培养学生的高级思维能力。教师应尽可能创设留白，留给学生足够的思考空间。教师需要创设促进学生进行深度学习的真实场景，引导学生在创设的留白真实场景中，引导学生进行积极地体验进而提升思维能力水平。这对于学生今后高级思维能力的培养具有重要的引导作用。
三、结语
学生良好思维能力的培养是一个长期的过程，在这一过程中教师要基于文本标题培养学生的推测能力。特别是对于乡村中学师资比较薄弱的地区，教师教学理念偏旧，学生英语文化知识欠缺，因此教师在文本的分析过程中，要结合语境和语篇，培养学生的词义和句意猜测能力并注重通过多种形式的教学活动，创设一定的学习情境，借助深化阅读任务，逐步培养学生分析、比较、推理、评价的批判性思维能力及创新能力。同时教师应结合学生具体的语言水平和认知能力，合理设计开放性的练习，逐步培养学生的发散性思维能力。除此之外，教师还要做好长期规划并在不同阶段有所侧重，突出重点，持之以恒就一定能不断提升学生的思维能力和语用能力。
参考文献：
[1]付薇.初中英语阅读教学与思维能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2015，1.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2012年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]义务教育教科书.牛津初中英语七年级上册（第2版）[M].译林出版社，2012.