论文部分内容阅读
“又写作文，真没有意思。”这是学生在作文课经常发出的感慨，他们看到作文题目第一放应就是查找作文书。面对这样的情况，语文老师不能置之不理。关注学生写作文畏难心声，清除学生心理的障碍，激发学生写作兴趣是语文教师不可推卸的责任。
一、关注学生写作畏难心理特点
写作心理是指从事写作活动时表现出来的个性心理特征。教师只有认识学生写作的表现出来畏难心理特征，才能有针对性的进行作文教学，才能自觉地培养学生良好的写作心理能力，不断地提高学生的写作水平。学生在写作过程中表现出来的畏难心理主要有以下几个特点：
（一）审题立意，有“不明中心立意之苦”。
面对作文题，不明白题目要求，不知如何确立文章中心，这是写作的进程中的第一道拦路虎。这让学生头疼，让学生望作文题而生畏，让有些学生连拟题的勇气都没有。曾经写过这样一个作文，要求以“路”为话题，学生只能想到现实生活中的路，其他的思路就没有了，其实可以引申为学习的路，成才的路，通向母爱的路，成功的路等等，学生没有思路就无从下笔。
（二）选材布局，有“无米下锅之苦”。
一道作文题《永远的牵挂》要求学生作文。这样的作文题目已经明确写作中心是歌颂父母。学生苦恼的是不知道用什么材料的表达中心，只好写已经用的很普遍的材料，比如父母送自己去醫院的，送衣物送雨伞这类陈旧的故事，有的为了凑够字数，胡乱编造，中心不突出，文章空洞，没有真情实感。于是学生见了作文就怕，想起作文就愁，以至完全丧失了对写作的兴趣。
（三）组织语言，有“语言贫乏之苦”。
学生不缺乏生活的经历，也不缺乏和同学聊天拉家常评头品足的表达能力，但一旦要他们把自己的语言通过书面语的形式展示，按一定正确的语法，学生就觉得举步维艰，语言贫乏，找不到相关的词语，优美的词句消失的无影无踪，不知如何运用名言警句和成语典故了，不知如何将一个事物描绘得形象生动，不知将一件事叙述完整，达到条理清楚，不知如何将一份感情顺畅表达，做到情真意切有感染力。
二、激发学生写作兴趣
教师只有认识学生写作的畏难心理特征，才能自觉地认识到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养作文兴趣既是对学生作文畏难心理活动的认识过程，也是进行 “对症下药”的过程。解决问题的途径和方法可以有多种，我常用的方法有以下几种。
（一）审题启发。
审题，是作文的第一步，可以说，审好题，作文就成功了一半。教师要训练学生从整体上去审视作文题目。对作文题目形式，提示语，关键词，从题意、题型、选材范围、文体要求、表达方式、写作要求，直到根据写作者自身条件可能引发出的题旨、情感、内容等等作同步审视。比如写《十六岁我多了一分——》这个题目，按常规审题的程序是：
（1）按照要求，将题目补充完整。
（2）这道题写作的对象是：人，不是物体也不是动物。
（3）这道题取材的范围是：有关的材料。
（4）这道题的文章体裁是：记叙文。
为了让学生有兴趣，我组织学生题目竞赛，自己尽量多的想几个新颖的题目，让学生把好的题目都写在黑板上，大家一起评论好的题目。多个题目列在黑板上好差，一目了然，大家兴趣很高，争相恐后的写。材料单一就让他们分组讨论确立有深意的材料。大家集思广益，写作的兴趣自然就浓厚了。
（二）命题诱发
教师精心设计作文命题，诱发学生的生活积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。命题要尽量新颖别致，含蓄隽永，有趣味性和启发性，要留有想象的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就有一吐为快的劲头。命题的成功，关键在于研究学生的心理特点，需注意以下几点。1.命题要注意中学生“成人感”的心理特点，例如：《这不是我的错》《爸爸妈妈请听我说》，有意识激发他们的这种成人的情感。2.有生活感，有贴近学生生活感受的特点例如：《第一次，--》《一次难忘的比赛》3.命题要注意学生“觉醒感”的心理特点，应在分辨是非、认识美丑方面启发学生进行严肃的思考。例如，《美就在这里》4.命题要有“宽松感”有几个作文题的选择，满足学生的情感需要。
（三）引导阅读
要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”我在周日的作业中有一项就是在家阅读，要求有摘抄，有心得，长时间的积累让学生产生阅读的兴趣。语文教学中，教材里有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。我经常把看到的好文章读给学生，一些情感类的短文经常让学生泪流满面，会触动他们的情感神经，主动把自己身上的情感表达出来。再写这类文章就水到渠成。
（四）自己评改，提高能力
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是小组互批互改，要求一个小组学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
只要我们能找到学生的症结，对症下药，一定能让他们喜欢上写作，享受到写作的快乐。
一、关注学生写作畏难心理特点
写作心理是指从事写作活动时表现出来的个性心理特征。教师只有认识学生写作的表现出来畏难心理特征，才能有针对性的进行作文教学，才能自觉地培养学生良好的写作心理能力，不断地提高学生的写作水平。学生在写作过程中表现出来的畏难心理主要有以下几个特点：
（一）审题立意，有“不明中心立意之苦”。
面对作文题，不明白题目要求，不知如何确立文章中心，这是写作的进程中的第一道拦路虎。这让学生头疼，让学生望作文题而生畏，让有些学生连拟题的勇气都没有。曾经写过这样一个作文，要求以“路”为话题，学生只能想到现实生活中的路，其他的思路就没有了，其实可以引申为学习的路，成才的路，通向母爱的路，成功的路等等，学生没有思路就无从下笔。
（二）选材布局，有“无米下锅之苦”。
一道作文题《永远的牵挂》要求学生作文。这样的作文题目已经明确写作中心是歌颂父母。学生苦恼的是不知道用什么材料的表达中心，只好写已经用的很普遍的材料，比如父母送自己去醫院的，送衣物送雨伞这类陈旧的故事，有的为了凑够字数，胡乱编造，中心不突出，文章空洞，没有真情实感。于是学生见了作文就怕，想起作文就愁，以至完全丧失了对写作的兴趣。
（三）组织语言，有“语言贫乏之苦”。
学生不缺乏生活的经历，也不缺乏和同学聊天拉家常评头品足的表达能力，但一旦要他们把自己的语言通过书面语的形式展示，按一定正确的语法，学生就觉得举步维艰，语言贫乏，找不到相关的词语，优美的词句消失的无影无踪，不知如何运用名言警句和成语典故了，不知如何将一个事物描绘得形象生动，不知将一件事叙述完整，达到条理清楚，不知如何将一份感情顺畅表达，做到情真意切有感染力。
二、激发学生写作兴趣
教师只有认识学生写作的畏难心理特征，才能自觉地认识到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养作文兴趣既是对学生作文畏难心理活动的认识过程，也是进行 “对症下药”的过程。解决问题的途径和方法可以有多种，我常用的方法有以下几种。
（一）审题启发。
审题，是作文的第一步，可以说，审好题，作文就成功了一半。教师要训练学生从整体上去审视作文题目。对作文题目形式，提示语，关键词，从题意、题型、选材范围、文体要求、表达方式、写作要求，直到根据写作者自身条件可能引发出的题旨、情感、内容等等作同步审视。比如写《十六岁我多了一分——》这个题目，按常规审题的程序是：
（1）按照要求，将题目补充完整。
（2）这道题写作的对象是：人，不是物体也不是动物。
（3）这道题取材的范围是：有关的材料。
（4）这道题的文章体裁是：记叙文。
为了让学生有兴趣，我组织学生题目竞赛，自己尽量多的想几个新颖的题目，让学生把好的题目都写在黑板上，大家一起评论好的题目。多个题目列在黑板上好差，一目了然，大家兴趣很高，争相恐后的写。材料单一就让他们分组讨论确立有深意的材料。大家集思广益，写作的兴趣自然就浓厚了。
（二）命题诱发
教师精心设计作文命题，诱发学生的生活积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。命题要尽量新颖别致，含蓄隽永，有趣味性和启发性，要留有想象的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就有一吐为快的劲头。命题的成功，关键在于研究学生的心理特点，需注意以下几点。1.命题要注意中学生“成人感”的心理特点，例如：《这不是我的错》《爸爸妈妈请听我说》，有意识激发他们的这种成人的情感。2.有生活感，有贴近学生生活感受的特点例如：《第一次，--》《一次难忘的比赛》3.命题要注意学生“觉醒感”的心理特点，应在分辨是非、认识美丑方面启发学生进行严肃的思考。例如，《美就在这里》4.命题要有“宽松感”有几个作文题的选择，满足学生的情感需要。
（三）引导阅读
要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”我在周日的作业中有一项就是在家阅读，要求有摘抄，有心得，长时间的积累让学生产生阅读的兴趣。语文教学中，教材里有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。我经常把看到的好文章读给学生，一些情感类的短文经常让学生泪流满面，会触动他们的情感神经，主动把自己身上的情感表达出来。再写这类文章就水到渠成。
（四）自己评改，提高能力
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是小组互批互改，要求一个小组学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
只要我们能找到学生的症结，对症下药，一定能让他们喜欢上写作，享受到写作的快乐。