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【摘要】当今的语文教学活动已不仅仅是关注教师的教学行为，转而更加关注学生的学习行为，《语文课程标准》（2011年版）中明确规定："语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。" "小组合作学习模式"是实现这一目标的重要途径。为此，笔者借着余杭区小班化教育研讨的东风，以《皇帝的新装》为教学载体，以小组合作学习作为教学抓手，通过"创设合作情境，使学生要合作"；"教给学生合作技能，让学生会合作"；"避免优生'一言谈'，让学生真合作"；"教师变学生，让学生乐合作"四个环节，针对合作学习作了一些有效的尝试，以期引起更多的教师对"小组合作学习"的重视和关注。
【关键词】小组合作小班化语文教学
【中图分类号】G423.04 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0028-03
引言：记得一位专家说过：成功没有电梯，只有楼梯。如果有电梯的话，那就是合作。扎实的合作，能使课堂演绎更多的精彩。
一、案例背景
小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教育策略，可以提高单位时间内学生交往表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神。所以，随着课程改革的不断深入，小班化教育的不断推广，"合作学习"逐渐成为课堂教学的亮点，为广大教师所倡导和运用。然而在小班化教育实践过程中，我们却会常常看到这样的现象：课桌拼起来了，学生围坐成马蹄形或圆形（大多数学生是侧身看着讲台，一节课下来腰酸脖子痛），随着老师"一声令下"，学生马上动了起来，每个学生都在张嘴，各说各的，只有说者，没有听众，满教室都是嗡嗡的声音，谁也听不清谁在说什么？有的学生干脆把此时作为玩耍的绝好时机……这种 "合作"，表面上看似热热闹闹，实则，背后更多的可能是放任、随意和低效，甚至是无效。只成了点缀课堂的"花瓶"，体现课堂精神的"道具"，导致合作学习形式化、表演化。为此笔者借着余杭区小班化教育研讨的东风，承担了一节研讨课，以《皇帝的新装》为教学载体，以小组合作学习作为教学抓手，针对合作学习作了一些有效的尝试，同时得到了听课专家和同行的一致好评。
二、案例描述
《皇帝的新装》是一篇耳熟能详、情节简单，但思想内涵却特别丰富的童话，所以本课教学重点也就在于如何让学生把握全文的主旨。教师要教会学生分析，把握课文内涵的方法，但这种方法的学习，知识的传授，不应是被动地让学生接受，而应是利用让学生合作讨论、探究的形式，让学生在互动、互助、交流的过程中自主地获得。为此，在教学设计中，我特意安排小组合作的教学环节。
在引导学生自主完成全文线索和情节后（竞答的形式，给予表现好的同学加分），我抛出了一个问题，这个问题也是全文的文眼，解决好了，文章的人物形象，文章的主旨就自然而然地明晰了。请同学们说说我们这个故事是围绕哪一个字展开来写的？（提示：这个字既要贯穿整个故事情节，又要和文中的人物联系起来），接下来，先自主探究，后再小组交流分享。我深知只有在学生独立思考的基础上，才会形成真正的、有效的合作学习。无论学生独立思考的结果如何，都能促进合作学习的有效开展。当学生独立思考后得到正确答案时，他就会自信地积极地参与合作学习；当学生经过独立思考无法解决问题时，合作学习又正好可以满足他的求知欲望和迫切寻求帮助的心理，促使他有意识地去倾听、选择，吸取同伴的见解，产生合作的动机，得到主动的发展；当学生在独立思考中产生错误认识时，在交流中就会和其他学生产生思维的碰撞，在争执中也会越辩越明。
学生独立思考2分钟后，我说：接下来请同学们把自己思考的结果带到小组中交流、分享。这下教室就热闹了，我也走下讲台去参与小组交流，只听一生说：用"蠢"字来概括，因为皇帝和那些大臣的言谈举止不同常人，显得特别蠢。我听完后，心里如同灌了蜜一样，甜滋滋的。这时，当我参与另一小组时，我发现一名平时不爱说话的学生说：用"假"字来概括。因为根本没有什么美丽的布料和美丽的花纹。而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话。所以我用"假"字来概括，听了他有理有据、有条不紊的分析，我不禁窃喜。此时，我觉得学生如同风筝，老师大胆地放手，线放得越长，风筝就会飞得越高。合作学习就是牵住风筝的这根线，只要老师收放得好，风筝就会最大程度地放飞。当我沉醉于学生精彩而又激烈的讨论时，又一个C层学生的话飘进了我的耳朵：我认为用"傻"字，那两个骗子的骗术很容易被识破，而皇帝却信以为真；骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿上，皇帝却觉得特别合身；大臣、骑士以及百姓对新衣也大加赞扬；其实穿没穿衣服，只要用手摸一摸就知道了，他们真是太傻了。我当时心想：合作学习真的有奇效，让学生都"活"起来了，语文课堂效率也大大提高了，真的是只要创设合适的条件，"铁树也会开花"。
小组成员在分享、交流达成共识后，轮到各小组汇报交流成果了。此时，教室里不再有沉默的学生。6个小组出现了5种意见："蠢"、"伪"、"傻"、"假"、"骗"。其中用"骗"字概括的有2个小组，于是组与组之间又开始了新一轮的争辩。各个小组各抒己见，发表观点、陈述理由。第一小组代表发言（B层学生）："我们认为是'伪'字，因为皇帝、大臣和老百姓谁都不愿让别人知道自己什么也看不见，他们宁可欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。"第三小组代表（C层学生）马上站起来反对："我们反对，因为骗子是聪明的，而且也不虚伪，骗子利用了皇帝及官员虚伪的致命弱点大胆行骗，皇帝大臣心甘情愿的受骗，所以我们认为用'骗'字比较适合。"第四小组代表（B层学生）也站起来发言："我们赞同第三小组意见，用'骗'字来概括，因为整个故事都在骗中展开，骗子骗皇帝，皇帝、大臣、百姓为了维护自己的权威、官位和利益自骗、互骗，而且每个人心中都有一种说不出的快乐，骗的过程中可以看出他们虚伪、狡猾，同时看出当时的社会是是非颠倒、自欺欺人、谎言充塞的社会本质。"……在争辩的过程中产生了思维的碰撞，迸发出智慧的火花，最后在老师的提示、引导下，学生越辩越明，最后达成共识：整个故事围绕"骗"字展开故事情节的。--骗子行骗、皇帝受骗、大臣、官员助骗、百姓传骗，在骗的过程中人物形象、文章主旨就如同冰山一角自然而然地凸显了出来。
这堂课在同学们的交流、分享、你争我议的欢快而又和谐的氛围中结束了，学生开心，我也笑了。结束后我让同学们纷纷表达自己的感受。甲生：在自己原有的起点上提高了，进步了，合作学习让我体验到了学习的成功，品尝到学习中的愉悦；乙生：有了问题可以随时问别人，有了想法可以随时讲出来，合作学习满足了我的心理需要；丙生：同学讲的比老师讲的更贴近于我的想法，因为老师的语言太规范，老师给我的感觉又总有些居高临下，因此，老师的答案也不容易接受。丁生：小组合作学习不仅成就了别人，也成就了我自己；戊生：我胆量变大了，我在大家面前敢说话了……
三、案例反思
课结束了，我和学生都还意犹未尽，夜晚孤灯之下，我思绪翻腾，于是奋笔疾书，写下了这堂课的感悟和反思。
1、创设合作情境，使学生要合作
对于刚步入初中的学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识都是有限的，开展有效的小组合作学习有一定的难度，但不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用，这需要老师对学生逐步培养。在教学中，设计探究问题直接关系到合作学习的效果。合作学习的内容要有一定的探究和讨论的价值，无目的，无针对性、无必要的小组合作，学生则毫无兴趣，甚至有时候会使部分学生趁机聊天，这样的小组合作表面上看似很热闹，但其实并非是实效教学。所以教师在备课时要深入解读文本、要明确目标、体现新理念、设计问题要以学生为中心、问题难度要适中；小组合作前要营造一个积极宽松的合作氛围，创造适宜学生合作学习的情境，使学生发自内心地产生要合作的动机和愿望；同时，要给予学生充足的自主探究的时间和空间。只有这样，学生才能带着问题全身心地投入到小组合作学习之中，让他们有话说、想说、乐说。这样，合作学习也就水到渠成了。
2、教给学生合作技能，让学生会合作
教师在指导学生开展小组合作学习时，必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高小组合作学习的时效性。首先，要学会表达。组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，把自己的想法尽可能地表达清楚，并能了解与修正他人的观点。其次，学会倾听。卡耐基曾经说过这么一句话：一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。足见倾听之重要。对于听的学生，要学会倾听，努力掌握别人发言的要点，能对别人的发言作出评价。同时在倾听中学会尊重；在倾听中学会理解；在倾听中学会合作。如果每个人都乐于发表自己的观点和看法，也乐意倾听别人的意见，那么，合作会更加融洽，学习也就会更加愉快。再次，学会评价。评价也是一种学习能力，教师应有意识地创设交流的氛围，让学生在合作学习中能互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏。交流时，如果同学出现差错，教师应正确引导，指出同学之间不应该互相取笑，应给予理解和鼓励，共同找出问题所在。这样就能使学生在合作学习中取长补短，共同进步。
3、避免优生"一言谈"，让学生真合作
为了改变小组合作学习中"优生唱主角，差生跑龙套"的局面，教师应关注每一个学生的成长，使每一个学生在这一过程中都能增长知识、培养能力、开阔视野。为此，小组交流时，教师给学生的任务应该是有层次性的，让C层学生也能够找到他关注的角色；小组汇报时，采用轮流汇报制度，使人人都有发言的机会，获得合作成功的情感体验；在评价时，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，做到指导与激励相结合，对不同发展水平的学生有不同的要求，特别是C层学生，更要注意他们的点滴进步，并能及时给予表扬，这样才能培养每个学生的自信心，让他们体会到合作学习的乐趣。
4、教师变学生，让学生乐合作
合作学习不是学生参与，教师旁观，而应是教师与学生的共同参与。新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。合作交流学习的过程中，教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应该放下架子做学生，成为学生交流过程中的合作者。当学生在小组内展开讨论，有时偏离了讨论的主题时，教师就有必要用自己的智慧和经验影响学生积极参与小组讨论。对个别学生或小组有独特见解或创造性思维时，能及时给予鼓励和支持，以激发他们继续交流的兴趣，从而提高学生合作学习的积极性。
俗话说："自己嚼的馒头香。"合作学习是新课程理念和小班化理念下的一种重要的学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。"一枝独放不是春，万花齐放春满园"，要想让每一个学生的个性都得到张扬，学科素养得到充分提高；要想让课堂教学流光溢彩、春意盎然，相信合作学习的方式应该不失为是最好的抓手。所以，我们教师必须重新审视合作学习的价值，积极营造合作学习的环境，让小组合作学习在新课程改革的沃土上、小班化教育的温床中焕发出独特的魅力。
参考文献：
[1] 任丽. 合作学习在初中语文教学中的应用. 考试(教研版) , 2012, (05)
[2] 张小宇. 浅谈农村小班化有效合作教学. 快乐阅读 , 2012, (03)
[3] 刘向阳. 小组合作学习的方法和策略. 河南教育(基教版) , 2012, (Z1)
[4] 朱圣宏. 打造适应孩子的巴学园——"小班化"教育的突围之路. 青年教师, 2011, (04)
[5] 周忠美, 李明贵. 开展小组合作学习 提高课堂教学效率. 小学教学参考 , 2012, (23)
[6] 胡小凤. 处理好教学的统一要求与照顾个别差异的矛盾——兼谈"因材施教"的教学策略及其具体运作. 青年教师 , 2005, (12)
【关键词】小组合作小班化语文教学
【中图分类号】G423.04 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0028-03
引言：记得一位专家说过：成功没有电梯，只有楼梯。如果有电梯的话，那就是合作。扎实的合作，能使课堂演绎更多的精彩。
一、案例背景
小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教育策略，可以提高单位时间内学生交往表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神。所以，随着课程改革的不断深入，小班化教育的不断推广，"合作学习"逐渐成为课堂教学的亮点，为广大教师所倡导和运用。然而在小班化教育实践过程中，我们却会常常看到这样的现象：课桌拼起来了，学生围坐成马蹄形或圆形（大多数学生是侧身看着讲台，一节课下来腰酸脖子痛），随着老师"一声令下"，学生马上动了起来，每个学生都在张嘴，各说各的，只有说者，没有听众，满教室都是嗡嗡的声音，谁也听不清谁在说什么？有的学生干脆把此时作为玩耍的绝好时机……这种 "合作"，表面上看似热热闹闹，实则，背后更多的可能是放任、随意和低效，甚至是无效。只成了点缀课堂的"花瓶"，体现课堂精神的"道具"，导致合作学习形式化、表演化。为此笔者借着余杭区小班化教育研讨的东风，承担了一节研讨课，以《皇帝的新装》为教学载体，以小组合作学习作为教学抓手，针对合作学习作了一些有效的尝试，同时得到了听课专家和同行的一致好评。
二、案例描述
《皇帝的新装》是一篇耳熟能详、情节简单，但思想内涵却特别丰富的童话，所以本课教学重点也就在于如何让学生把握全文的主旨。教师要教会学生分析，把握课文内涵的方法，但这种方法的学习，知识的传授，不应是被动地让学生接受，而应是利用让学生合作讨论、探究的形式，让学生在互动、互助、交流的过程中自主地获得。为此，在教学设计中，我特意安排小组合作的教学环节。
在引导学生自主完成全文线索和情节后（竞答的形式，给予表现好的同学加分），我抛出了一个问题，这个问题也是全文的文眼，解决好了，文章的人物形象，文章的主旨就自然而然地明晰了。请同学们说说我们这个故事是围绕哪一个字展开来写的？（提示：这个字既要贯穿整个故事情节，又要和文中的人物联系起来），接下来，先自主探究，后再小组交流分享。我深知只有在学生独立思考的基础上，才会形成真正的、有效的合作学习。无论学生独立思考的结果如何，都能促进合作学习的有效开展。当学生独立思考后得到正确答案时，他就会自信地积极地参与合作学习；当学生经过独立思考无法解决问题时，合作学习又正好可以满足他的求知欲望和迫切寻求帮助的心理，促使他有意识地去倾听、选择，吸取同伴的见解，产生合作的动机，得到主动的发展；当学生在独立思考中产生错误认识时，在交流中就会和其他学生产生思维的碰撞，在争执中也会越辩越明。
学生独立思考2分钟后，我说：接下来请同学们把自己思考的结果带到小组中交流、分享。这下教室就热闹了，我也走下讲台去参与小组交流，只听一生说：用"蠢"字来概括，因为皇帝和那些大臣的言谈举止不同常人，显得特别蠢。我听完后，心里如同灌了蜜一样，甜滋滋的。这时，当我参与另一小组时，我发现一名平时不爱说话的学生说：用"假"字来概括。因为根本没有什么美丽的布料和美丽的花纹。而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话。所以我用"假"字来概括，听了他有理有据、有条不紊的分析，我不禁窃喜。此时，我觉得学生如同风筝，老师大胆地放手，线放得越长，风筝就会飞得越高。合作学习就是牵住风筝的这根线，只要老师收放得好，风筝就会最大程度地放飞。当我沉醉于学生精彩而又激烈的讨论时，又一个C层学生的话飘进了我的耳朵：我认为用"傻"字，那两个骗子的骗术很容易被识破，而皇帝却信以为真；骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿上，皇帝却觉得特别合身；大臣、骑士以及百姓对新衣也大加赞扬；其实穿没穿衣服，只要用手摸一摸就知道了，他们真是太傻了。我当时心想：合作学习真的有奇效，让学生都"活"起来了，语文课堂效率也大大提高了，真的是只要创设合适的条件，"铁树也会开花"。
小组成员在分享、交流达成共识后，轮到各小组汇报交流成果了。此时，教室里不再有沉默的学生。6个小组出现了5种意见："蠢"、"伪"、"傻"、"假"、"骗"。其中用"骗"字概括的有2个小组，于是组与组之间又开始了新一轮的争辩。各个小组各抒己见，发表观点、陈述理由。第一小组代表发言（B层学生）："我们认为是'伪'字，因为皇帝、大臣和老百姓谁都不愿让别人知道自己什么也看不见，他们宁可欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。"第三小组代表（C层学生）马上站起来反对："我们反对，因为骗子是聪明的，而且也不虚伪，骗子利用了皇帝及官员虚伪的致命弱点大胆行骗，皇帝大臣心甘情愿的受骗，所以我们认为用'骗'字比较适合。"第四小组代表（B层学生）也站起来发言："我们赞同第三小组意见，用'骗'字来概括，因为整个故事都在骗中展开，骗子骗皇帝，皇帝、大臣、百姓为了维护自己的权威、官位和利益自骗、互骗，而且每个人心中都有一种说不出的快乐，骗的过程中可以看出他们虚伪、狡猾，同时看出当时的社会是是非颠倒、自欺欺人、谎言充塞的社会本质。"……在争辩的过程中产生了思维的碰撞，迸发出智慧的火花，最后在老师的提示、引导下，学生越辩越明，最后达成共识：整个故事围绕"骗"字展开故事情节的。--骗子行骗、皇帝受骗、大臣、官员助骗、百姓传骗，在骗的过程中人物形象、文章主旨就如同冰山一角自然而然地凸显了出来。
这堂课在同学们的交流、分享、你争我议的欢快而又和谐的氛围中结束了，学生开心，我也笑了。结束后我让同学们纷纷表达自己的感受。甲生：在自己原有的起点上提高了，进步了，合作学习让我体验到了学习的成功，品尝到学习中的愉悦；乙生：有了问题可以随时问别人，有了想法可以随时讲出来，合作学习满足了我的心理需要；丙生：同学讲的比老师讲的更贴近于我的想法，因为老师的语言太规范，老师给我的感觉又总有些居高临下，因此，老师的答案也不容易接受。丁生：小组合作学习不仅成就了别人，也成就了我自己；戊生：我胆量变大了，我在大家面前敢说话了……
三、案例反思
课结束了，我和学生都还意犹未尽，夜晚孤灯之下，我思绪翻腾，于是奋笔疾书，写下了这堂课的感悟和反思。
1、创设合作情境，使学生要合作
对于刚步入初中的学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识都是有限的，开展有效的小组合作学习有一定的难度，但不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用，这需要老师对学生逐步培养。在教学中，设计探究问题直接关系到合作学习的效果。合作学习的内容要有一定的探究和讨论的价值，无目的，无针对性、无必要的小组合作，学生则毫无兴趣，甚至有时候会使部分学生趁机聊天，这样的小组合作表面上看似很热闹，但其实并非是实效教学。所以教师在备课时要深入解读文本、要明确目标、体现新理念、设计问题要以学生为中心、问题难度要适中；小组合作前要营造一个积极宽松的合作氛围，创造适宜学生合作学习的情境，使学生发自内心地产生要合作的动机和愿望；同时，要给予学生充足的自主探究的时间和空间。只有这样，学生才能带着问题全身心地投入到小组合作学习之中，让他们有话说、想说、乐说。这样，合作学习也就水到渠成了。
2、教给学生合作技能，让学生会合作
教师在指导学生开展小组合作学习时，必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高小组合作学习的时效性。首先，要学会表达。组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，把自己的想法尽可能地表达清楚，并能了解与修正他人的观点。其次，学会倾听。卡耐基曾经说过这么一句话：一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。足见倾听之重要。对于听的学生，要学会倾听，努力掌握别人发言的要点，能对别人的发言作出评价。同时在倾听中学会尊重；在倾听中学会理解；在倾听中学会合作。如果每个人都乐于发表自己的观点和看法，也乐意倾听别人的意见，那么，合作会更加融洽，学习也就会更加愉快。再次，学会评价。评价也是一种学习能力，教师应有意识地创设交流的氛围，让学生在合作学习中能互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏。交流时，如果同学出现差错，教师应正确引导，指出同学之间不应该互相取笑，应给予理解和鼓励，共同找出问题所在。这样就能使学生在合作学习中取长补短，共同进步。
3、避免优生"一言谈"，让学生真合作
为了改变小组合作学习中"优生唱主角，差生跑龙套"的局面，教师应关注每一个学生的成长，使每一个学生在这一过程中都能增长知识、培养能力、开阔视野。为此，小组交流时，教师给学生的任务应该是有层次性的，让C层学生也能够找到他关注的角色；小组汇报时，采用轮流汇报制度，使人人都有发言的机会，获得合作成功的情感体验；在评价时，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，做到指导与激励相结合，对不同发展水平的学生有不同的要求，特别是C层学生，更要注意他们的点滴进步，并能及时给予表扬，这样才能培养每个学生的自信心，让他们体会到合作学习的乐趣。
4、教师变学生，让学生乐合作
合作学习不是学生参与，教师旁观，而应是教师与学生的共同参与。新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。合作交流学习的过程中，教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应该放下架子做学生，成为学生交流过程中的合作者。当学生在小组内展开讨论，有时偏离了讨论的主题时，教师就有必要用自己的智慧和经验影响学生积极参与小组讨论。对个别学生或小组有独特见解或创造性思维时，能及时给予鼓励和支持，以激发他们继续交流的兴趣，从而提高学生合作学习的积极性。
俗话说："自己嚼的馒头香。"合作学习是新课程理念和小班化理念下的一种重要的学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。"一枝独放不是春，万花齐放春满园"，要想让每一个学生的个性都得到张扬，学科素养得到充分提高；要想让课堂教学流光溢彩、春意盎然，相信合作学习的方式应该不失为是最好的抓手。所以，我们教师必须重新审视合作学习的价值，积极营造合作学习的环境，让小组合作学习在新课程改革的沃土上、小班化教育的温床中焕发出独特的魅力。
参考文献：
[1] 任丽. 合作学习在初中语文教学中的应用. 考试(教研版) , 2012, (05)
[2] 张小宇. 浅谈农村小班化有效合作教学. 快乐阅读 , 2012, (03)
[3] 刘向阳. 小组合作学习的方法和策略. 河南教育(基教版) , 2012, (Z1)
[4] 朱圣宏. 打造适应孩子的巴学园——"小班化"教育的突围之路. 青年教师, 2011, (04)
[5] 周忠美, 李明贵. 开展小组合作学习 提高课堂教学效率. 小学教学参考 , 2012, (23)
[6] 胡小凤. 处理好教学的统一要求与照顾个别差异的矛盾——兼谈"因材施教"的教学策略及其具体运作. 青年教师 , 2005, (12)