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【摘要】领雁工程的启动，给农村小学的课堂教学改革注入了生机与活力，也为农村落后的教育带来了希望。"领雁工程"给农村中小学教育带来的影响是深远的，希望不是风吹雁过，留下的应是实实在在的教育改革的痕迹。借领雁工程的东风，在示范校和领军人物的带领下，全面提升农村小学课堂教学水平，在研究与实践中，提炼出有地方特色的课改理念，不断充实和完善"小组合作学习"和"小先生"教学法，在实践中走出实验的误区。农村小学的课堂教学改革，需要教师在问题中驱动，在实践中反思，在行动中研究。
【关键词】领雁工程 课堂教学 研究与实践 课改与思考
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0022-02
"领雁工程"的本质在于让优势教育资源发挥"头雁"的作用，潜移默化地影响"群雁"成长。据了解，"领雁工程"是通过对骨干教师培训，为农村学校培养一批教师中的领头雁，由这些领头雁带领更多的教师向着提高素质的目标迈进。这是重庆市全面提高农村中小学教育教学质量，加快城乡教育均衡发展步伐推出的一项重大举措。领雁工程启动以来，由"领雁工程"示范学校与"领雁工程"项目学校建立发展共同体，有效整合城乡教育资源，以城带乡，合作共进，整体推进。这对农村中小学教育发展无疑起到了促进作用，我作为"领雁工程"项目学校的一个普通参与者，就领雁工程的实施过程中，如何有效推进农村小学的课堂教学改革，谈谈自己的一点浅见。
一、"课改"不是风吹雁过，首先需要的是"领军人物"
教育改革喊了几十年，吹过的改革风也有几阵，特别是课堂教学改革，仍然在摸索中缓慢前行。启动领雁工程近三年时间，从曾经的迷惘：历经了校长培训，领导团队培训和课教改团队培训；培训后大家就得了两个新名词——"新学习课堂"、"心动课堂"。培训后就进入课改实施阶段，学校也组织老师们实践过"新学习课堂"教学，广大教师的积极性也很高，轰轰烈烈一起上阵，折腾了一段时间后，身心俱疲，效果不是那么明显，又回到原来的位置了。只好叹息：什么是"新学习课堂"啊？我们到底该怎样做啊？要是有人指点一下，多好啊！可见大家还是一头雾水；课改的基础理论是什么？课堂结构模式是什么？师生角色是什么？怎样评价等等一系列问题没有得到解决，也没有动脑筋解决。当时的症状是校长没搞懂，老师没问处，"领雁工程"专家进校指导，听课讲评一点而过，真正在教师心目中是雁过也没留毛。
但是，课改只能前行，开弓已无回头箭，问题还得解决。老师们心中的疑惑到底该问谁？我认为课堂教学改革就要由分管教学的副校长全面负责，负责拟定实施方案，组织校本教训和校本教研，学习相关理论，注意过程督导，适时评价引导。其实，这个人就是至关重要的领军人物，他一定要是课改的专家，教学实践的行家。在学校，这个人物如何发挥应有的作用，如何带领教师们实施课堂教学改革？这就是我们首先必须考虑解决的问题。
"领雁工程"专家进校指导，不光是指导教师如何实施课堂教学改革，更重要的是要把我们渴盼的领军人物打造成课改的专家，教学实践的行家，在本校也只有他才是第一个引领我们进行课堂教学改革的"领头雁"！
二、以领雁工程为指导，培训、提高需先行
在我们肯定"课改"领军人物的同时，也必须重视肯定"领雁工程"专家进校指导的意义，校长培训，领导团队培训和课程教学改革团队培训以及一线教师培训，这不是走走过场，而是要真正领会课改的精神实质，接受新的教学理念，掌握新的切实可行的教学方法。各种形式的课改培训要坚持做到"三个一线"，即：培训主题来自教学一线，解决培训的针对性；授课教师来自教学一线，提高培训的实效性；质量反馈来自教学一线，倾听广大教师的心声和需求。二是坚持"问题驱动，行为跟进，课堂开放"的教师教育策略，适时开展"同课异构"、"案例分析"、"教学诊断"等形式的教学实践活动和教育反思。同时采取"请进来、走出去"的培训方式，学习城镇领雁工程示范学校的先进经验，充分发挥他们的引领、辐射作用，让"领雁"带领"群雁"齐飞。通过培训达成共识，再结合本校实际，制定课改实施方案。以领雁工程为指导，由"课改"领军人物负责领导和指导教师们探索适合本校实情的课堂教学改革。只有这样才能不断提高我们的业务素质和水平，树立坚定课堂教学改革的信心和决心。
三、以领雁工程为动力，新学习课堂显真章
领雁工程启动三年多来，教师们走过了迷惘期，从懵懂不知到胸有成竹，这归功于"领雁工程"的专家们，他们心系农村教育，多次进校指导，从实处入手，问诊下药，找到问题所在，在她们的指导帮助下，我校的课堂教学改革步入正途，改革的硕果正逐步显现。全力打造出具有我校特色的"552"课堂教学改革理念：
"5原则"：以学生为主体，以教师为主导，以思维为核心，以训练为主线，以能力为目标；
"5策略"：突出重点难点，突出精讲巧练，突出思维训练，突出因材施教，突出教学效率；
"2方法"："小组合作学习"和"小先生"教学法。
小组合作学习操作要领：
1、完善小组建设
（1）小组人数4-6人最佳；
（2）组建原则：组间同质组内异质。以综合学习成绩，性别为主要参考依据分组，尽量考虑学科成绩和其他综合能力；
（3）小组座位：采用围坐式；
（4）小组组成程序：师生一起选出组长，组长挑选组员，完成小组文化建设（组名、组训、组规等），每个成员有不同的分工，在一定时间内轮换。
2、小组使用：
（1）使用原则：尽量而不是必须使用小组合作学习法，每次小组讨论前，要留大约2分钟的时间让学生自主思考，小组交流的时间一般在4-6分钟，每节课小组讨论的次数一般不超过2次。（2）评价原则：明确评价标准，以小组为单位进行评价，评价要及时。
"小先生"教学法操作要领：所有学生都可以是小先生；小先生也要备课；小先生在老师的指导下，和老师、其他同学共同完成任务；教师要对小先生的表现及时进行评价；小先生既可以教全班，也可以教小组，还可以教个别学生。我们进行课改的目的就是要真正做到：以学定教、先学后教；课随心动、心随课动。
四、以领雁工程为契机，教研与实践是新学习课堂成功的保证
教师的专业化发展是教师培养的重要目标，教育专家曾提出"教师即研究者"、"教室即实验室"的观点，可见，教育科研是促进教师专业化发展的必不可少的重要途径之一。以课程改革为核心，以课题研究为载体，以课堂教学为阵地，构建起新学习课堂的理论基础。在研究过程中，摒弃不合适的理念，在实践中探索行之有效的方法。比如"以学生为主体，以教师为主导"，这是一个观念的改变；"以思维为核心，以训练为主线，以能力为目标"，这是课改的方向，把思维训练提到核心地位，最终目标就是提高学生的能力，这就是通过研究、实践、再研究、再实践提炼出的理念成果。
教研是一个学校的加速器，为保证学校课改的顺利进行，专题研讨抓教研很重要。学校重点要立足课堂教学实际，从问题出发，不断深入研讨提升课堂教学的策略和方法，针对"小组合作学习"和"小先生"教学法的实施过程中的突出问题，热点问题以及教师的困惑等，组织进行深入的探讨和研究，切实解决一些实际问题，促进教师轻松愉快地实施课堂教学，促使课堂教学质量的提高。
因此，我提出教研组工作的一点要求，并在实践中加以落实。
（1）每个教研组及时开展教学研讨活动，对"新学习课堂"实施情况进行研讨；（2）对课堂进行客观、实事求是的分析评价；（3）要求上课教师进行认真反思和提高，及时积累经验，总结存在的问题和不同，从而促进我们的教师专业化成长；（4）要总结评比。学校期末可开展各项评比活动，如优秀教案评比，优质课评比，优秀备课组评比等活动，对优胜者给予表彰奖励，从而把教研工作落在实处。
五、以领雁工程为载体，在实践中走出实验的误区
美国心理学家指出：教师成长=经验+反思，课堂教学改革就需要教师在问题中驱动，在实践中反思，在行动中研究。"领雁工程"倡导的"小组合作学习"，就要求我们的"头雁"带领"群雁"们，在实践中走出实验的误区，把"小组合作学习"，这一新的学习模式不断完善，使它更科学，也使我们的教改成果更丰硕。
但"小组合作学习"在实践操作中，它也有一些弊端值得我们加以注意，不能误入其中。
（1）分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮順序和男女生搭配而成的，这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。
（2）时机不当。一些教师为了追求学习方式的多样化，为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题；甚至一些根本不值一论的问题也充斥其中。有些教师上课伊始便布置合作学习任务，在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前设计的时间后，教师就开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。学生逐渐感到厌倦，失去了参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率也很低下。
（3）课堂秩序混乱。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就会发现，这只是一种表面上的"假热闹"，实际上"活而无序"。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听说的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊，说笑或者干别的事。
另外，在小组合作学习时，比如时间不足，学生间缺少合作等现象，也值得我们关注，并加以应对。如何使学生的"小组合作学习"具有实效性，针对以上几种现象，概括起来应对就是：选择适当的合作学习时机，适时调整分组策略，建立一套有序的合作常规，营造宽松的学习环境。
总之，借这次"领雁工程"的东风，农村小学的课堂教学改革呈现出一片新气象，"东风化雨、雁过留痕"——我们相信，留下的将是硕果累累。"小组合作学习"是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流，互帮互学，共同提高，发挥学生的主动性方面起着积极的作用。而"小先生"教学法，给我们的课堂教学注入了新的生机和活力。教师们应加强研究，努力探索，通过实践不断把课堂教学改革推向深入，并取得更加丰硕的成果。
参考文献：
[1]孙伟.《什么是合作学习》.北京教育科学研究院基础教育教学研究中心
[2]郑金洲主编.《合作学习》
[3]朱祖益."以领雁工程为依托，探索青年教师成长之路"（宁波教育学院学报20096期）
[4]王海燕.运用"小先生"教学法突出师范生职业素质培养的探索《职业时空》20092期
【关键词】领雁工程 课堂教学 研究与实践 课改与思考
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0022-02
"领雁工程"的本质在于让优势教育资源发挥"头雁"的作用，潜移默化地影响"群雁"成长。据了解，"领雁工程"是通过对骨干教师培训，为农村学校培养一批教师中的领头雁，由这些领头雁带领更多的教师向着提高素质的目标迈进。这是重庆市全面提高农村中小学教育教学质量，加快城乡教育均衡发展步伐推出的一项重大举措。领雁工程启动以来，由"领雁工程"示范学校与"领雁工程"项目学校建立发展共同体，有效整合城乡教育资源，以城带乡，合作共进，整体推进。这对农村中小学教育发展无疑起到了促进作用，我作为"领雁工程"项目学校的一个普通参与者，就领雁工程的实施过程中，如何有效推进农村小学的课堂教学改革，谈谈自己的一点浅见。
一、"课改"不是风吹雁过，首先需要的是"领军人物"
教育改革喊了几十年，吹过的改革风也有几阵，特别是课堂教学改革，仍然在摸索中缓慢前行。启动领雁工程近三年时间，从曾经的迷惘：历经了校长培训，领导团队培训和课教改团队培训；培训后大家就得了两个新名词——"新学习课堂"、"心动课堂"。培训后就进入课改实施阶段，学校也组织老师们实践过"新学习课堂"教学，广大教师的积极性也很高，轰轰烈烈一起上阵，折腾了一段时间后，身心俱疲，效果不是那么明显，又回到原来的位置了。只好叹息：什么是"新学习课堂"啊？我们到底该怎样做啊？要是有人指点一下，多好啊！可见大家还是一头雾水；课改的基础理论是什么？课堂结构模式是什么？师生角色是什么？怎样评价等等一系列问题没有得到解决，也没有动脑筋解决。当时的症状是校长没搞懂，老师没问处，"领雁工程"专家进校指导，听课讲评一点而过，真正在教师心目中是雁过也没留毛。
但是，课改只能前行，开弓已无回头箭，问题还得解决。老师们心中的疑惑到底该问谁？我认为课堂教学改革就要由分管教学的副校长全面负责，负责拟定实施方案，组织校本教训和校本教研，学习相关理论，注意过程督导，适时评价引导。其实，这个人就是至关重要的领军人物，他一定要是课改的专家，教学实践的行家。在学校，这个人物如何发挥应有的作用，如何带领教师们实施课堂教学改革？这就是我们首先必须考虑解决的问题。
"领雁工程"专家进校指导，不光是指导教师如何实施课堂教学改革，更重要的是要把我们渴盼的领军人物打造成课改的专家，教学实践的行家，在本校也只有他才是第一个引领我们进行课堂教学改革的"领头雁"！
二、以领雁工程为指导，培训、提高需先行
在我们肯定"课改"领军人物的同时，也必须重视肯定"领雁工程"专家进校指导的意义，校长培训，领导团队培训和课程教学改革团队培训以及一线教师培训，这不是走走过场，而是要真正领会课改的精神实质，接受新的教学理念，掌握新的切实可行的教学方法。各种形式的课改培训要坚持做到"三个一线"，即：培训主题来自教学一线，解决培训的针对性；授课教师来自教学一线，提高培训的实效性；质量反馈来自教学一线，倾听广大教师的心声和需求。二是坚持"问题驱动，行为跟进，课堂开放"的教师教育策略，适时开展"同课异构"、"案例分析"、"教学诊断"等形式的教学实践活动和教育反思。同时采取"请进来、走出去"的培训方式，学习城镇领雁工程示范学校的先进经验，充分发挥他们的引领、辐射作用，让"领雁"带领"群雁"齐飞。通过培训达成共识，再结合本校实际，制定课改实施方案。以领雁工程为指导，由"课改"领军人物负责领导和指导教师们探索适合本校实情的课堂教学改革。只有这样才能不断提高我们的业务素质和水平，树立坚定课堂教学改革的信心和决心。
三、以领雁工程为动力，新学习课堂显真章
领雁工程启动三年多来，教师们走过了迷惘期，从懵懂不知到胸有成竹，这归功于"领雁工程"的专家们，他们心系农村教育，多次进校指导，从实处入手，问诊下药，找到问题所在，在她们的指导帮助下，我校的课堂教学改革步入正途，改革的硕果正逐步显现。全力打造出具有我校特色的"552"课堂教学改革理念：
"5原则"：以学生为主体，以教师为主导，以思维为核心，以训练为主线，以能力为目标；
"5策略"：突出重点难点，突出精讲巧练，突出思维训练，突出因材施教，突出教学效率；
"2方法"："小组合作学习"和"小先生"教学法。
小组合作学习操作要领：
1、完善小组建设
（1）小组人数4-6人最佳；
（2）组建原则：组间同质组内异质。以综合学习成绩，性别为主要参考依据分组，尽量考虑学科成绩和其他综合能力；
（3）小组座位：采用围坐式；
（4）小组组成程序：师生一起选出组长，组长挑选组员，完成小组文化建设（组名、组训、组规等），每个成员有不同的分工，在一定时间内轮换。
2、小组使用：
（1）使用原则：尽量而不是必须使用小组合作学习法，每次小组讨论前，要留大约2分钟的时间让学生自主思考，小组交流的时间一般在4-6分钟，每节课小组讨论的次数一般不超过2次。（2）评价原则：明确评价标准，以小组为单位进行评价，评价要及时。
"小先生"教学法操作要领：所有学生都可以是小先生；小先生也要备课；小先生在老师的指导下，和老师、其他同学共同完成任务；教师要对小先生的表现及时进行评价；小先生既可以教全班，也可以教小组，还可以教个别学生。我们进行课改的目的就是要真正做到：以学定教、先学后教；课随心动、心随课动。
四、以领雁工程为契机，教研与实践是新学习课堂成功的保证
教师的专业化发展是教师培养的重要目标，教育专家曾提出"教师即研究者"、"教室即实验室"的观点，可见，教育科研是促进教师专业化发展的必不可少的重要途径之一。以课程改革为核心，以课题研究为载体，以课堂教学为阵地，构建起新学习课堂的理论基础。在研究过程中，摒弃不合适的理念，在实践中探索行之有效的方法。比如"以学生为主体，以教师为主导"，这是一个观念的改变；"以思维为核心，以训练为主线，以能力为目标"，这是课改的方向，把思维训练提到核心地位，最终目标就是提高学生的能力，这就是通过研究、实践、再研究、再实践提炼出的理念成果。
教研是一个学校的加速器，为保证学校课改的顺利进行，专题研讨抓教研很重要。学校重点要立足课堂教学实际，从问题出发，不断深入研讨提升课堂教学的策略和方法，针对"小组合作学习"和"小先生"教学法的实施过程中的突出问题，热点问题以及教师的困惑等，组织进行深入的探讨和研究，切实解决一些实际问题，促进教师轻松愉快地实施课堂教学，促使课堂教学质量的提高。
因此，我提出教研组工作的一点要求，并在实践中加以落实。
（1）每个教研组及时开展教学研讨活动，对"新学习课堂"实施情况进行研讨；（2）对课堂进行客观、实事求是的分析评价；（3）要求上课教师进行认真反思和提高，及时积累经验，总结存在的问题和不同，从而促进我们的教师专业化成长；（4）要总结评比。学校期末可开展各项评比活动，如优秀教案评比，优质课评比，优秀备课组评比等活动，对优胜者给予表彰奖励，从而把教研工作落在实处。
五、以领雁工程为载体，在实践中走出实验的误区
美国心理学家指出：教师成长=经验+反思，课堂教学改革就需要教师在问题中驱动，在实践中反思，在行动中研究。"领雁工程"倡导的"小组合作学习"，就要求我们的"头雁"带领"群雁"们，在实践中走出实验的误区，把"小组合作学习"，这一新的学习模式不断完善，使它更科学，也使我们的教改成果更丰硕。
但"小组合作学习"在实践操作中，它也有一些弊端值得我们加以注意，不能误入其中。
（1）分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮順序和男女生搭配而成的，这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。
（2）时机不当。一些教师为了追求学习方式的多样化，为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题；甚至一些根本不值一论的问题也充斥其中。有些教师上课伊始便布置合作学习任务，在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前设计的时间后，教师就开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。学生逐渐感到厌倦，失去了参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率也很低下。
（3）课堂秩序混乱。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就会发现，这只是一种表面上的"假热闹"，实际上"活而无序"。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听说的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊，说笑或者干别的事。
另外，在小组合作学习时，比如时间不足，学生间缺少合作等现象，也值得我们关注，并加以应对。如何使学生的"小组合作学习"具有实效性，针对以上几种现象，概括起来应对就是：选择适当的合作学习时机，适时调整分组策略，建立一套有序的合作常规，营造宽松的学习环境。
总之，借这次"领雁工程"的东风，农村小学的课堂教学改革呈现出一片新气象，"东风化雨、雁过留痕"——我们相信，留下的将是硕果累累。"小组合作学习"是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流，互帮互学，共同提高，发挥学生的主动性方面起着积极的作用。而"小先生"教学法，给我们的课堂教学注入了新的生机和活力。教师们应加强研究，努力探索，通过实践不断把课堂教学改革推向深入，并取得更加丰硕的成果。
参考文献：
[1]孙伟.《什么是合作学习》.北京教育科学研究院基础教育教学研究中心
[2]郑金洲主编.《合作学习》
[3]朱祖益."以领雁工程为依托，探索青年教师成长之路"（宁波教育学院学报20096期）
[4]王海燕.运用"小先生"教学法突出师范生职业素质培养的探索《职业时空》20092期