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摘 要：随着新课程改革在初中数学教学中的不断深入，数学课堂教学中出现了一些新的教学理念和方法。合作探究式教学法在初中数学课堂上得到了快速的应用。在教学过程中，教师首先需要明确数学教学中存在的问题，并结合合作探究式教学法的特点，在数学课前做好知识导入工作，并采用合理的课堂教学模式，提高学生在数学学习中的自主探究能力和学习能力。本文在基于合作探究式教学法的基础上，简要地探讨了合作探究式教学法在初中数学教学中的应用，并结合实际情况，提出了合作探究式教学法在数学教学中的具体应用，进而为提高初中数学教学质量提供些许参考意见。
关键词：合作探究;初中数学;教学法;应用策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0109-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.054
合作探究式教学法是初中教学中的一项十分重要的方法。合作探究式教学法可以改变传统的课堂结构，指导学生进行合理有效的探究与学习。合作探究式教学法强调凸显学生的主体地位，促使教师在充分了解学生不同的学习能力和学习需求后，使用科学的教学方法进行教学，鼓励学生积极思考，使学生在思考的过程中发现问题、分析问题以及解决问题。在实际的教学活动中，合作探究式教学法要求学生需要牢固掌握所学知识，并在此基础上帮助其他同学，促使每个学生都能积极主动地参与教学活动，进而贡献自己的思想成果，最终实现学习质量的提高。
一、利用合作探究式教学法开展教学活动的作用及意义
在初中数学教学过程中，合作探究的过程其实就是学生之间交流知识的过程，也是交流思想的过程。这可以促进学生合作能力和人际交往能力的提高，指导学生进行合作，有效提高学生的数学核心能力。合作探究式教学法能够优化教学结构，营造一个温馨和谐的教学氛围，为学生的团结合作铺平了道路，也为教学质量和效率的提高奠定了基础。
简而言之，利用合作探究式教学法开展教学可以通过集体的力量来获得大量帮助，并共同完成学习任务，使每个学生都能在监督管理机制的约束下严格要求自己，并与小组成员一起完成教师分配的任务。合作探究教学模式的应用可以解决和弥补学生缺乏个人能力的问题，鼓励学生学习有效的方法，从不同的学习角度分析问题，形成完整的知识体系，培养学生的精神、意识和能力。同时，合作探究使得结果更加多元化，充分拓展了学生的思维空间，因此教师也可以让学生在业余时间进行探究性实验，将这种学习方法扩展到课堂之外，让他们自己寻找答案，有效地训练学生，提高其数学核心素养。
二、现阶段在初中数学课堂教学中出现的问题
在初中阶段的教学中，最基础最核心的课程是数学。中学数学具有很强的逻辑性和抽象性，它对学生的思维和计算能力提出了更高的要求。同时，在初中数学学习过程中，学生容易遇到较多的问题和困难，这就使得在学习中容易产生一系列影响数学课堂教学效果的问题。其中主要有以下几点：第一，在从学生角度上来看，初中数学课堂教学中出现的问题主要来自学生在学习过程中由于遭遇困难而产生畏难心理，使得学生在数学课堂上过于逃避数学问题，不愿意参加教师所组织的课堂教学活动，进而对数学教学进度产生一定的影响;第二，在从教师角度上来看，在初中教学活动中无论是教师的教学理念还是教学手段如果出现故步自封，就会导致学生在学习过程中没有学习的兴趣和热情，也缺乏学习的积极性和主动性，不能获得数学学习的成就感。以上问题就需要采用合作探究式教学法在初中数学教学中对存在的问题进行改善，提高初中数学学习质量。
三、合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略
（一）在课前進行知识导入，营造良好教学气氛
在开展数学教学的过程中，教师首先要透彻理解合作探究教学法的概念，以适当的方式给学生提供合作探究的机会。合作探究式教学法顺利实施的基本前提是学生能够积极地参与课堂教学活动，并与其他同学进行有效的沟通与合作，并且教师必须以学生为主体，使其自主地研究数学知识点。部分学生在学习的过程中会遇到一些理论层面的困难，如果教师不及时发现问题并帮助学生解决学习上的困难，就会导致学生逐渐失去学习的兴趣，没有学习的热情，产生抵触情绪。例如，在讲授“二元线性方程组”时，教师可先将之前学过的一元一阶方程组的解法与之联系起来，然后将一元一阶方程组的解法作为核心知识点向外展开，以补充和扩展一元线性方程组的关键概念。教师要引导学生自学，并对二元线性方程组的内容进行简单浏览，总结两者的异同。在学生完成此部分任务后，教师还可引导学生对二元线性方程组的解进行推测。此外，教师还可将重点知识点及具有代表性的重要问题进行归纳总结，转变为问答形式，并通过知识竞赛完成介绍。
在这种教学模式下，教师就需要改变传统初中数学教学中满堂灌的教学模式，借助合作探究学习模式，结合初中数学教学计划自主设计开发数学课程，避免学生在数学课堂上只是一味地听教师讲解，对数学知识点的理解只是以已完成数学练习题目为目的，这样便会使得学生无法感受到数学知识中潜藏的趣味和魅力，同时也不能体会到掌握和理解数学知识过程中的成就感。因此，教师在开展以自学为主的教学活动时，为了避免学生在数学学习中出现以上状况，就需要充分地调动学生在数学学习中的学习积极性，使学生保持高涨的热情参与到初中数学教学活动中。在中学数学教学中，通过师生的积极合作，合作探究式教学法能够发挥其应有的作用。为了充分调动学生学习数学的积极性，教师可在课堂前进行数学引导教育，复习以前的旧知识点，并按趋势导入新知识点。在此基础上，通过渐进式的教育，教师可以说服学生仔细阅读旧知识点，让学生理解新知识点与旧知识点之间的联系，教师再通过绘制完整的数学知识网络，让学生更好地理解数学知识点之间的核心内容。例如，教师在课堂上对学生讲解二元一次方程组知识时，便可以在课前通过知识点导入，使学生重温已学过的简单线性方程组解题，将非线性方程组解题作为课程开发的核心知识点，降低学习的难度。通过学习一种元素的线性方程组，拓展问题的种类和关键概念的小组预习，学生可以自学阅读二元线性方程组的内容，对二元一次方程组中的关键知识点和典型例题进行熟悉和掌握。为了有效激发学生参加授课活动的积极性，在教学过程中教师也可以采用一体化的教育方式，在学生回答问题时给学生充分的表扬和鼓励，提高学生课堂回答问题的积极性。除此之外，教师还可以通过课后引入或课堂教学活动等途径，培养学生在数学学习中的学习思维，进而为合作探究式教学法的有效应用做好铺垫。 （二）创新课堂教学形式，探究数学合作主题
在初中数学教学中通过运用合作探究式教学法可以更好地在班级中开展数学教学，但从当前的初中教学实际情况来看，合作探究式教学主要是指数学课堂开展的整体教学模式。课堂教学中，教师要根据课堂说明的数学内容，设计常见题目，提出教育问题和教育要求。学生在此课题和问题的指导下可组织小组合作学习，独立研究数学教材的内容，或是通过小组成员之间的相互讨论解决教师在课堂上所提出的数学问题，帮助其他同学对相关的数学知识进行掌握。同时，在教学过程中，教师还可以结合学生所完成教学任务的情况，指出学生在开展合作探究学习活动中出现的普遍性问题，并对学生在活动中的具体表现作出评价，及时指导学生解决教学中存在的问题，进而在数学课堂上利用合作探究学习模式取得良好的教学成就。
在数学课堂上教师运用合作探究式教学法开展教学活动时需要注意以下三点问题：第一，在此教学模式下，教师需要确定具体的数学教学主题。在数学课堂上教师开展教学时首先需要确定一个明确的教学主题和教学方向，将数学知识以区块单元的形式展示出来。如果教师在数学课堂教学中只是单一地根据知识的概念定义及内容来划分主题，那么就不利于学生探究数学学习知识活动的开展，所以教师在设置数学课堂教学主题时应该添加一些具有导向性的字词，给学生提供完整的学习思路和学习方法。第二，教师除了在课堂上需要设计具备导向性的数学教学主题，同时还需要做好课堂活动小组的划分工作。在实际的教学中对学生进行小组划分的思路具有多种，其中主要有均等划分、综合划分、分层划分等。教师在对学生进行小组划分时，需要考虑到合作探究课堂教学模式开展中的特点，在不影响小组合作探究质量和成果的基础上，缩小小组与小组之间的能力差距，使每一个小组都维持一个相对平衡的探究速度，让小组中每一个学生都可以参与到合作学习的过程中，并在合作学习中有所收获。此外，教师还需根据每一个小组中学生所表现出的优势和劣势，将每个层次的学生都可以均匀地分配到不同的小组中，让小组内的学生可以在参与活动的过程中通过相互补充、取长补短收获数学知识，提高班级中所有学生的学习效率。第三，教师在开展合作探究数学教学中，还需重点关注课堂活动的组织形式，也就是数学课程的实际教学过程。在教学中教师需要把握好数学教学进度，使每一个学生都可以融入合作探究活动中，并引导学生对数学教学中的重难点知识进行针对性学习。
四、结语
初中数学教学中的合作探究式教学法主要强调了学生在数学学习活动中的主体性地位，让学生在教师的指引下通过对教师所提出的數学问题进行分析、解决，促使学生熟练掌握数学知识以及解题方法，进而满足当前义务教育新课程标准和数学教学发展的需求，提高初中数学教学质量。
参考文献：
[1]张春凤.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].西部素质教育，2017（1）.
[2]邢胜菊.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].散文百家·国学教育，2020（1）.
[3]袁之锋.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020（4）.
[4]刘文佳.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].中国教师，2018（S2）.
[5]巩雪.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].学周刊，2016（11）.
关键词：合作探究;初中数学;教学法;应用策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0109-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.054
合作探究式教学法是初中教学中的一项十分重要的方法。合作探究式教学法可以改变传统的课堂结构，指导学生进行合理有效的探究与学习。合作探究式教学法强调凸显学生的主体地位，促使教师在充分了解学生不同的学习能力和学习需求后，使用科学的教学方法进行教学，鼓励学生积极思考，使学生在思考的过程中发现问题、分析问题以及解决问题。在实际的教学活动中，合作探究式教学法要求学生需要牢固掌握所学知识，并在此基础上帮助其他同学，促使每个学生都能积极主动地参与教学活动，进而贡献自己的思想成果，最终实现学习质量的提高。
一、利用合作探究式教学法开展教学活动的作用及意义
在初中数学教学过程中，合作探究的过程其实就是学生之间交流知识的过程，也是交流思想的过程。这可以促进学生合作能力和人际交往能力的提高，指导学生进行合作，有效提高学生的数学核心能力。合作探究式教学法能够优化教学结构，营造一个温馨和谐的教学氛围，为学生的团结合作铺平了道路，也为教学质量和效率的提高奠定了基础。
简而言之，利用合作探究式教学法开展教学可以通过集体的力量来获得大量帮助，并共同完成学习任务，使每个学生都能在监督管理机制的约束下严格要求自己，并与小组成员一起完成教师分配的任务。合作探究教学模式的应用可以解决和弥补学生缺乏个人能力的问题，鼓励学生学习有效的方法，从不同的学习角度分析问题，形成完整的知识体系，培养学生的精神、意识和能力。同时，合作探究使得结果更加多元化，充分拓展了学生的思维空间，因此教师也可以让学生在业余时间进行探究性实验，将这种学习方法扩展到课堂之外，让他们自己寻找答案，有效地训练学生，提高其数学核心素养。
二、现阶段在初中数学课堂教学中出现的问题
在初中阶段的教学中，最基础最核心的课程是数学。中学数学具有很强的逻辑性和抽象性，它对学生的思维和计算能力提出了更高的要求。同时，在初中数学学习过程中，学生容易遇到较多的问题和困难，这就使得在学习中容易产生一系列影响数学课堂教学效果的问题。其中主要有以下几点：第一，在从学生角度上来看，初中数学课堂教学中出现的问题主要来自学生在学习过程中由于遭遇困难而产生畏难心理，使得学生在数学课堂上过于逃避数学问题，不愿意参加教师所组织的课堂教学活动，进而对数学教学进度产生一定的影响;第二，在从教师角度上来看，在初中教学活动中无论是教师的教学理念还是教学手段如果出现故步自封，就会导致学生在学习过程中没有学习的兴趣和热情，也缺乏学习的积极性和主动性，不能获得数学学习的成就感。以上问题就需要采用合作探究式教学法在初中数学教学中对存在的问题进行改善，提高初中数学学习质量。
三、合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略
（一）在课前進行知识导入，营造良好教学气氛
在开展数学教学的过程中，教师首先要透彻理解合作探究教学法的概念，以适当的方式给学生提供合作探究的机会。合作探究式教学法顺利实施的基本前提是学生能够积极地参与课堂教学活动，并与其他同学进行有效的沟通与合作，并且教师必须以学生为主体，使其自主地研究数学知识点。部分学生在学习的过程中会遇到一些理论层面的困难，如果教师不及时发现问题并帮助学生解决学习上的困难，就会导致学生逐渐失去学习的兴趣，没有学习的热情，产生抵触情绪。例如，在讲授“二元线性方程组”时，教师可先将之前学过的一元一阶方程组的解法与之联系起来，然后将一元一阶方程组的解法作为核心知识点向外展开，以补充和扩展一元线性方程组的关键概念。教师要引导学生自学，并对二元线性方程组的内容进行简单浏览，总结两者的异同。在学生完成此部分任务后，教师还可引导学生对二元线性方程组的解进行推测。此外，教师还可将重点知识点及具有代表性的重要问题进行归纳总结，转变为问答形式，并通过知识竞赛完成介绍。
在这种教学模式下，教师就需要改变传统初中数学教学中满堂灌的教学模式，借助合作探究学习模式，结合初中数学教学计划自主设计开发数学课程，避免学生在数学课堂上只是一味地听教师讲解，对数学知识点的理解只是以已完成数学练习题目为目的，这样便会使得学生无法感受到数学知识中潜藏的趣味和魅力，同时也不能体会到掌握和理解数学知识过程中的成就感。因此，教师在开展以自学为主的教学活动时，为了避免学生在数学学习中出现以上状况，就需要充分地调动学生在数学学习中的学习积极性，使学生保持高涨的热情参与到初中数学教学活动中。在中学数学教学中，通过师生的积极合作，合作探究式教学法能够发挥其应有的作用。为了充分调动学生学习数学的积极性，教师可在课堂前进行数学引导教育，复习以前的旧知识点，并按趋势导入新知识点。在此基础上，通过渐进式的教育，教师可以说服学生仔细阅读旧知识点，让学生理解新知识点与旧知识点之间的联系，教师再通过绘制完整的数学知识网络，让学生更好地理解数学知识点之间的核心内容。例如，教师在课堂上对学生讲解二元一次方程组知识时，便可以在课前通过知识点导入，使学生重温已学过的简单线性方程组解题，将非线性方程组解题作为课程开发的核心知识点，降低学习的难度。通过学习一种元素的线性方程组，拓展问题的种类和关键概念的小组预习，学生可以自学阅读二元线性方程组的内容，对二元一次方程组中的关键知识点和典型例题进行熟悉和掌握。为了有效激发学生参加授课活动的积极性，在教学过程中教师也可以采用一体化的教育方式，在学生回答问题时给学生充分的表扬和鼓励，提高学生课堂回答问题的积极性。除此之外，教师还可以通过课后引入或课堂教学活动等途径，培养学生在数学学习中的学习思维，进而为合作探究式教学法的有效应用做好铺垫。 （二）创新课堂教学形式，探究数学合作主题
在初中数学教学中通过运用合作探究式教学法可以更好地在班级中开展数学教学，但从当前的初中教学实际情况来看，合作探究式教学主要是指数学课堂开展的整体教学模式。课堂教学中，教师要根据课堂说明的数学内容，设计常见题目，提出教育问题和教育要求。学生在此课题和问题的指导下可组织小组合作学习，独立研究数学教材的内容，或是通过小组成员之间的相互讨论解决教师在课堂上所提出的数学问题，帮助其他同学对相关的数学知识进行掌握。同时，在教学过程中，教师还可以结合学生所完成教学任务的情况，指出学生在开展合作探究学习活动中出现的普遍性问题，并对学生在活动中的具体表现作出评价，及时指导学生解决教学中存在的问题，进而在数学课堂上利用合作探究学习模式取得良好的教学成就。
在数学课堂上教师运用合作探究式教学法开展教学活动时需要注意以下三点问题：第一，在此教学模式下，教师需要确定具体的数学教学主题。在数学课堂上教师开展教学时首先需要确定一个明确的教学主题和教学方向，将数学知识以区块单元的形式展示出来。如果教师在数学课堂教学中只是单一地根据知识的概念定义及内容来划分主题，那么就不利于学生探究数学学习知识活动的开展，所以教师在设置数学课堂教学主题时应该添加一些具有导向性的字词，给学生提供完整的学习思路和学习方法。第二，教师除了在课堂上需要设计具备导向性的数学教学主题，同时还需要做好课堂活动小组的划分工作。在实际的教学中对学生进行小组划分的思路具有多种，其中主要有均等划分、综合划分、分层划分等。教师在对学生进行小组划分时，需要考虑到合作探究课堂教学模式开展中的特点，在不影响小组合作探究质量和成果的基础上，缩小小组与小组之间的能力差距，使每一个小组都维持一个相对平衡的探究速度，让小组中每一个学生都可以参与到合作学习的过程中，并在合作学习中有所收获。此外，教师还需根据每一个小组中学生所表现出的优势和劣势，将每个层次的学生都可以均匀地分配到不同的小组中，让小组内的学生可以在参与活动的过程中通过相互补充、取长补短收获数学知识，提高班级中所有学生的学习效率。第三，教师在开展合作探究数学教学中，还需重点关注课堂活动的组织形式，也就是数学课程的实际教学过程。在教学中教师需要把握好数学教学进度，使每一个学生都可以融入合作探究活动中，并引导学生对数学教学中的重难点知识进行针对性学习。
四、结语
初中数学教学中的合作探究式教学法主要强调了学生在数学学习活动中的主体性地位，让学生在教师的指引下通过对教师所提出的數学问题进行分析、解决，促使学生熟练掌握数学知识以及解题方法，进而满足当前义务教育新课程标准和数学教学发展的需求，提高初中数学教学质量。
参考文献：
[1]张春凤.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].西部素质教育，2017（1）.
[2]邢胜菊.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].散文百家·国学教育，2020（1）.
[3]袁之锋.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020（4）.
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[5]巩雪.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].学周刊，2016（11）.