《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》中认为,英语教学在关注学生学习过程和方法的前提下,注重培养学生的情感态度和审美价值观,不仅能够提高课堂教学的有效性,还能够增强学生学习英语的激情和兴趣,提高他们的英语基础知识和基本技能。由此可见,培养学生的非智力因素,不仅能够达到提高学生英语综合素养的要求,还能够促进课堂教学的顺利开展。
　　
　　一、创设和谐师生关系,缓解紧张教学氛围
　　
　　新课程英语教学认为,课堂教学中营造一种民主、平等、和谐的师生关系不仅能够发挥英语语言的交际性和人文性功能,还能够活跃课堂教学氛围,提高教学有效性。对此,笔者以为创设和谐的师生关系应该体现在:(1)尊重学生的个体生命发展价值意义,建立互信的关系;(2)平等的眼光看待学生的发展,教师应有“博爱”意识,不能对优生差生区别对待,否则师生间就会产生情感障碍,使教学难以实现预期目的;(3)宽容的心态对待学生的问题,教师对学生在学习中所犯的错误,应持有包容心态,鼓励他们能够再次奋发,找到正确的解决途径和方法;(4)培养学生的现代化发展精神,鼓励学生在小组合作探究的过程中能够养成合作学习和主动探究的习惯,培养他们的团队合作精神。
　　例如,在教学牛津初中英语(下同)7A Unite1“This is me!”时,笔者首先让学生观看“Making friends at Beijing Sunshine Secondary School”的影像资料,要求学生能够仿照上述介绍开展活动;其次是,写下你的自我介绍在班级的公布栏中,让同学能够认识你;再者,笔者做简单自我介绍;最后,学生按照笔者的教学要求进行互相介绍。这样的教学氛围,一方面,能够加深师生之间的理解,赢得彼此的信赖和尊重;另一方面,便于活跃课堂教学氛围,激活学生的学习兴趣。
　　
　　二、依据教学内容,加深学生的学习情感体验
　　
　　文本教学内容是学生学习英语的载体,也是提高学生英语综合知识和技能的核心。教学的艺术不仅在于传授本领,更在于激励、唤醒、鼓舞孩子们的心灵,他们的心灵恰如明亮清净的池水,需要教师投进一颗激情的石子,以荡起他们情感的波涛,唤起他们求知的欲望,然后引导他们在盎然的情趣中完成学习任务。只有这样,才能促进认知的活跃,受到事半功倍的效果。
　　对此,笔者以为在教学中围绕教材文本创设一定的学习情境,具有如下的意义:(1)激活学生学习的兴趣和激情,为培养他们的学习探究能力奠定坚实基础;(2)便于学生发挥英语的交际性功能,培养他们的团队合作精神;(3)增强学生的英语学习情感体验,促进知识的内化生成;(4)优化教学资源,提高课堂教学的有效性。
　　例如,笔者在7A Unite 6 “Fashion” 的教学过程中,就采用了上述的教学方法:(1)要求学生挑选出自己认为最漂亮的衣服,准备参加时装表演;(2)运用猜谜语的方式,让学生猜同桌最喜欢的衣服:①Do you like your blouse/boots/trousers…?②Is it long?③It’s a…(3)按照时装表演的格局布置T型台,让学生选择搭档,展示美丽的时装。(4)建议学生在进行时装表演的同时,运用英语说出自己所穿的衣服以及特别之处。
　　这样的教学情境,一方面,满足了学生的好奇心理,便于学生展示自己的才华,促进他们认真学习;另一方面,能够培养学生的学习积极性和创造性,加深他们的学习情感体验,促进非智力因素健康发展。
　　
　　三、综合评价学生的学习,提高他们学习的信心
　　
　　每个学生的个性特点、兴趣特长是个不相同的,教师要根据学生的差异,提出不同的要求和问题与学生对号入座,使学生感到英语大有学头。如可以让成绩好的学生自由编对话,而差一点的学生则提供材料表演等,做到使他们各尽其材。找到学生英语学习的某个突破口,因势利导,将会带来初中英语学习的全面突破。
　　教学实践证明:当学生尤其是差生答对问题受到表扬时,他们会激动不已,整堂课都会昂着头,目不转睛地盯着教师,聚精会神地听课。因此,当学生回答问题时,教师要信任学生;当学生回答不出时,教师要耐心地铺路搭桥,尽可能引导学生自己找出答案,让学生获得成功的体验,产生愉悦的心情。教师多用“Good”,“Very good”,“Not bad”等词,不仅激活学生的兴趣,还能够提高教学有效性。
　　总之,在英语教学中创新教学思维模式,激活学生的学习潜能,定能够让学生在学习的过程中有所感悟,有所积累,从而促进学生非智力因素的健康发展。这也正是新课程英语教学的初衷。