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【摘 要】化学是研究微观世界的一门学科，学科中出现一些专业概念非常抽象，使得一些中下层学生很难理解，进而产生厌学的情绪。因此，在化学的实践教学过程中，初中化学教师能否从专业的角度跳脱出来，学习理查德·费曼的教学模式，用更简单的语言、浅显直白的描述专业的化学概念，让更多的初三中下层学生对化学产生兴趣，进而热爱学习化学是我们每一位初中化学教师的毕生追求。
【关键词】费曼技巧;初中化学;概念教学
一、前言
2015年深圳中考方案改革，科学分科后出现了化学学科，很多老师可能需要跨专业教学，化学学科本身特点又决定了一些专业概念过于抽象，不利于学生理解和掌握，特别是中下层学生的理解能力又会更加薄弱一些，导致这些学生产生厌学情绪。理查德·费曼是美国著名物理学家，曾获得1965年的诺贝尔物理奖，但是费曼最引以为傲的是将深奥难懂的物理学知识讲授的浅显易懂而且有趣，还专门编写了《费曼物理学讲义》，让学生非常喜爱听他的课。作为初中化学教师，我们也应该学习费曼讲课的技巧，将专业的化学概念讲授的浅显直白，让更多的初三学生学习化学的过程更加愉悦，学习化学的方法更加科学，学习化学的效果更有良好，这是我们化学老师的向往。
二、调查与研究
（一）研究方向
结合这几年化学教学中遇到中下层学生比较难以理解的概念，我们确定了本次课题研究的方向，就从这些难以理解的概念入手，总结罗列出以下11个化学概念：1.纯净物和混合物;2.由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子;
3.核电荷数;4.相对原子质量;5.元素;6.化合物和单质;7.氧化物和含氧化合物;8.质量守恒定律;9.溶液;10.饱和溶液和不饱和溶液;11.溶质的质量分数。
（二）研究方法
取样：以海湾中学2020届初三在校学生（毕业生）中的中下层学生为样本，2020年5月份发放《费曼技巧在初中化学概念教学中的应用——学生问卷（前）》，共收回有效问卷108份，通过化学老师的费曼技巧对这一批学生进行“一对一”或“一对多”的辅导后，7月份发放《费曼技巧在初中化学概念教学中的应用——学生问卷（后）》并收回有效问卷107份。将两份问卷的数据进行录入、对比、分析，发现这一部分学生取得了较大的进步，说明本课题具有较高的研究价值。
（三）数据分析
1.学生对于11个专业化学概念的错误分布
对于海湾中学的中下层学生来說，他们掌握的最不好的几个化学概念是核电荷数、饱和溶液和不饱和溶液、溶质的质量分数，紧接着第二梯度的是相对原子质量、溶液这两个概念。
找到了问题之后，化学老师就开始利用费曼技巧，在辅导课时间对这一批学生进行“一对一”或“一对多”的辅导，将这些知识讲授的更加浅显易懂、更加直白生活化，以期待能得到较好的教学效果。
2.学生问卷（前）和学生问卷（后）错题人数分布
通过化学老师对海湾中学中下层学生“一对一”或“一对多”的辅导，我们的学生在以下几个化学概念取得了较大的进步：10.饱和溶液和不饱和溶液;4.相对原子质量;9.溶液;5.元素;2.分子保持化学性质;7.氧化物与含氧化合物。但是学生对于质量守恒定律和溶质的质量分数这两个化学概念没有进步，甚至可能因为题目难度的问题，反而错题人数更多。这两个概念本身就是初中化学的难点，平时哪怕是中上层优秀生也非常容易出错，所以化学老师更应该思考，如何利用费曼技巧在课堂中教学这两个内容，争取能让更多的学生理解这两个概念，减少学习这两个概念的难度。
3.学生完成两张问卷所得总分的数据比较
通过化学老师对海湾中学中下层学生“一对一”或“一对多”的辅导，取得的进步非常显著：1.90分以上人数从29人增加到了56人; 2.大多数学生经过化学老师的辅导后分数都有提高;3.60分以下人数从16人减少到了8人 。但是从数据分析也可以找到一些不是很满意的地方：50分以下人数几乎没有变化。教师在进行辅导的时候可能会选择中下层中学习意愿较强的学生进行辅导，所以使得分数提高的比较明显的都是中下层学习较好的学生，对于学习态度和学习成绩本身在最后面的下层生，老师可能会刻意规避，这也导致50分以下的学生几乎没有提高。
三、研究结论
通过本课题的研究发现，初中化学教师利用费曼技巧对海湾中学2019届初三中下层学生进行辅导，取得了一定的成果：首先，对于中下层学生来说，如果老师能用比较浅显易懂的语言将上课时听不懂的化学概念进行二次辅导和讲解，他们能取得较大的进步，这也提升了他们学习化学的信心。其次，对于一些重难点的化学概念，老师自身授课模式还需要不断思考摸索，比如像《质量守恒定律》和《溶质的质量分数》这两课，本身就是化学教学中的难点，对于后面一层学生来说，即使有老师课后进行了多次辅导，他们仍然面临着不理解，那么对于中上层学生来说，也可能存在着一知半解的问题，所以化学老师仍需不断学习备课。最后，化学教师也要关注中下层学生中基础最薄弱那部分学生，因为他们是最需要帮助的学生，所以化学老师对他们应该更有耐心和恒心。
【参考文献】
[1]施郁.永远的少年：诞辰百年，逝世卅年，费曼的影响为何长盛不衰[J].科学SCIENCE，2018年11月，70卷6期：1-10.
[2]解世雄.论费曼的人生哲学[J].嘉应学院学报（哲学社会科学），2008年8月，26卷4期：40-42
[3]关洪.观光，还是探险？——从《费曼物理学讲义》的诞生谈起[J].大学物理，1998年6月，17卷6期：43-45
[4]吴淑贤.从费曼的物理教学思想谈教学改革[J].内蒙古电大学刊，2005年第五期（总第69期）
[5]王小兰等.新时期费曼物理教学思想给我们的启迪[J].黄冈师范学院学报，2012年第6月，第32卷第3期：68-71
【关键词】费曼技巧;初中化学;概念教学
一、前言
2015年深圳中考方案改革，科学分科后出现了化学学科，很多老师可能需要跨专业教学，化学学科本身特点又决定了一些专业概念过于抽象，不利于学生理解和掌握，特别是中下层学生的理解能力又会更加薄弱一些，导致这些学生产生厌学情绪。理查德·费曼是美国著名物理学家，曾获得1965年的诺贝尔物理奖，但是费曼最引以为傲的是将深奥难懂的物理学知识讲授的浅显易懂而且有趣，还专门编写了《费曼物理学讲义》，让学生非常喜爱听他的课。作为初中化学教师，我们也应该学习费曼讲课的技巧，将专业的化学概念讲授的浅显直白，让更多的初三学生学习化学的过程更加愉悦，学习化学的方法更加科学，学习化学的效果更有良好，这是我们化学老师的向往。
二、调查与研究
（一）研究方向
结合这几年化学教学中遇到中下层学生比较难以理解的概念，我们确定了本次课题研究的方向，就从这些难以理解的概念入手，总结罗列出以下11个化学概念：1.纯净物和混合物;2.由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子;
3.核电荷数;4.相对原子质量;5.元素;6.化合物和单质;7.氧化物和含氧化合物;8.质量守恒定律;9.溶液;10.饱和溶液和不饱和溶液;11.溶质的质量分数。
（二）研究方法
取样：以海湾中学2020届初三在校学生（毕业生）中的中下层学生为样本，2020年5月份发放《费曼技巧在初中化学概念教学中的应用——学生问卷（前）》，共收回有效问卷108份，通过化学老师的费曼技巧对这一批学生进行“一对一”或“一对多”的辅导后，7月份发放《费曼技巧在初中化学概念教学中的应用——学生问卷（后）》并收回有效问卷107份。将两份问卷的数据进行录入、对比、分析，发现这一部分学生取得了较大的进步，说明本课题具有较高的研究价值。
（三）数据分析
1.学生对于11个专业化学概念的错误分布
对于海湾中学的中下层学生来說，他们掌握的最不好的几个化学概念是核电荷数、饱和溶液和不饱和溶液、溶质的质量分数，紧接着第二梯度的是相对原子质量、溶液这两个概念。
找到了问题之后，化学老师就开始利用费曼技巧，在辅导课时间对这一批学生进行“一对一”或“一对多”的辅导，将这些知识讲授的更加浅显易懂、更加直白生活化，以期待能得到较好的教学效果。
2.学生问卷（前）和学生问卷（后）错题人数分布
通过化学老师对海湾中学中下层学生“一对一”或“一对多”的辅导，我们的学生在以下几个化学概念取得了较大的进步：10.饱和溶液和不饱和溶液;4.相对原子质量;9.溶液;5.元素;2.分子保持化学性质;7.氧化物与含氧化合物。但是学生对于质量守恒定律和溶质的质量分数这两个化学概念没有进步，甚至可能因为题目难度的问题，反而错题人数更多。这两个概念本身就是初中化学的难点，平时哪怕是中上层优秀生也非常容易出错，所以化学老师更应该思考，如何利用费曼技巧在课堂中教学这两个内容，争取能让更多的学生理解这两个概念，减少学习这两个概念的难度。
3.学生完成两张问卷所得总分的数据比较
通过化学老师对海湾中学中下层学生“一对一”或“一对多”的辅导，取得的进步非常显著：1.90分以上人数从29人增加到了56人; 2.大多数学生经过化学老师的辅导后分数都有提高;3.60分以下人数从16人减少到了8人 。但是从数据分析也可以找到一些不是很满意的地方：50分以下人数几乎没有变化。教师在进行辅导的时候可能会选择中下层中学习意愿较强的学生进行辅导，所以使得分数提高的比较明显的都是中下层学习较好的学生，对于学习态度和学习成绩本身在最后面的下层生，老师可能会刻意规避，这也导致50分以下的学生几乎没有提高。
三、研究结论
通过本课题的研究发现，初中化学教师利用费曼技巧对海湾中学2019届初三中下层学生进行辅导，取得了一定的成果：首先，对于中下层学生来说，如果老师能用比较浅显易懂的语言将上课时听不懂的化学概念进行二次辅导和讲解，他们能取得较大的进步，这也提升了他们学习化学的信心。其次，对于一些重难点的化学概念，老师自身授课模式还需要不断思考摸索，比如像《质量守恒定律》和《溶质的质量分数》这两课，本身就是化学教学中的难点，对于后面一层学生来说，即使有老师课后进行了多次辅导，他们仍然面临着不理解，那么对于中上层学生来说，也可能存在着一知半解的问题，所以化学老师仍需不断学习备课。最后，化学教师也要关注中下层学生中基础最薄弱那部分学生，因为他们是最需要帮助的学生，所以化学老师对他们应该更有耐心和恒心。
【参考文献】
[1]施郁.永远的少年：诞辰百年，逝世卅年，费曼的影响为何长盛不衰[J].科学SCIENCE，2018年11月，70卷6期：1-10.
[2]解世雄.论费曼的人生哲学[J].嘉应学院学报（哲学社会科学），2008年8月，26卷4期：40-42
[3]关洪.观光，还是探险？——从《费曼物理学讲义》的诞生谈起[J].大学物理，1998年6月，17卷6期：43-45
[4]吴淑贤.从费曼的物理教学思想谈教学改革[J].内蒙古电大学刊，2005年第五期（总第69期）
[5]王小兰等.新时期费曼物理教学思想给我们的启迪[J].黄冈师范学院学报，2012年第6月，第32卷第3期：68-71