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【摘 要】教育理念的不断更新使得越来越多的新颖的教学模式引起了廣泛的注意，构建咖啡屋课堂的教学模式也是众多新颖教学模式中的一种。由于咖啡屋课堂能够打破语文课堂枯燥乏味的状态，突破过于简单的授课形式，让学生“动”起来，所以咖啡屋课堂实际上也是动态课堂的一种。基于此，笔者在本文中从重视思维的动态性、重视活动的动态性以及重视评价的动态性等三个方面阐述了咖啡屋课堂是动态课堂的基础上，又从遵循规律的角度探讨了构建咖啡屋动态课堂的方法。
【关键词】初中语文;咖啡屋动态课堂;三动方法
咖啡屋动态课堂要求教师以核心问题为中心来开展动态的学习活动，在实际实施过程当中，学生需要依据教师已经提出的问题进行沟通和讨论，尝试着在动态的探究过程当中来开展语文学习活动，使得学生在明确的目标指引下开展学习活动。开展咖啡屋动态教学活动能够有效地提升学生的学习积极性，使得学生的学习成效大幅度提升。
一、咖啡屋课堂重视思维的动态性
构建咖啡屋课堂要求教师鼓励学生自由地表达自己的观点、重视学生自身的思维变化、关注学生的跳跃性思维，而咖啡屋课堂提出的这些要求则具有非常明显的动态性，与动态课堂有着异曲同工之妙。
（一）鼓励学生表达新观点
咖啡屋课堂提倡集思广义、积极对话，注重创新思维的开发，于是咖啡屋课堂非常鼓励学生表达自己的观点。所以，在日常教学活动之中，哪怕学生“语不惊人死不休”，教师也并不会指责他们，而是赞扬他们勇于表达自己的观点。
比如说，咖啡屋课堂要求教师在为学生讲解《鱼我所欲也》这篇课文的时候，给学生布置一些类似“你之前有没有碰到过必须要做选择的时候，两个选项你都非常喜欢，但是你却必须只能选择一个，而这个时候你的心理活动是怎样的？你会如何作出选择？”而教师在课堂教学的活动正式开展之前引导学生表达自己关于这一问题的理解时，就可能会得到一些比较出人意料的回答，有很喜欢画画的学生可能会说自己在选择画画还是写作业的时候，就可能会选择去画画，而搁置作业。而这个时候，按照咖啡屋课堂对教师的要求来讲，教师需要做的就是尊重学生的选择，而不是指责学生因为“喜欢玩儿”就把正事耽误了，教师需要在尊重学生自身的选择的基础上来指导学生进行较为合理的选择，而不是一味地指责学生。
（二）重视学生思维变化
咖啡屋课堂重视各种思想进行连接，让参与者从对个人风格、学习方式和情感智商所有这些我们惯用的评判人的方式的关注中解放出来，使学生能够用新的视角来看世界，让学生进行深度的汇谈，并产生更富于远见的洞察力，每个人可以从碰撞中对自己原来的想法和观念形成反思和收获，得到新的提升。因此，咖啡屋课堂要求教师尝试设计课堂教学活动的时候保证自己设置的活动是能够有效地激发学生的思维的，是能够让学生从不同的角度来看世界的。
比如说，咖啡屋课堂教学模式下的教师在开展教学活动的时候，就可以尝试着通过巧妙地设计问题的角度来调动学生自身的思维，而在学生的思维得到调动之后，教师也就能够提出一些在与学生进行互动的基础上发现的一些新问题进而促进学生思维的发展。以七年级下册第5课《秋天的怀念》这篇情感厚重、内涵深沉的文章的教学为例。在教学伊始，教师可以引导学生围绕着“本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟”这一问题展开讨论，而在开展过一定的讨论之后，教师也可能会发现许多学生不太了解到底是生命的长度更重要，还是生命的广度更重要;不太了解是应该赚更多的钱来回报父母的爱，还是应该用陪伴父母回报父母的爱的时候，教师就可以围绕着学生的这一思维变化来变换讨论的主题，让学生尝试着讨论自己留有疑惑的地方。
（三）关注学生的跳跃性思维
咖啡屋课堂要求教师动用各种优秀的教育资源，与时代与生活进行有效地结合，进而开发出极具个性化的教学活动。尝试着构建咖啡屋课堂的教师则必须要以开放动力，尝试着打破空间和教学用具的束缚。
首先，咖啡屋课堂注重打破教室的空间束缚。在传统教学活动的开展过程当中，教师在开展教学活动的时候，往往会依托于教室这个空间，而这就会导致学生会局限于这个空间之内。学生就只能坐在狭小的教室里来开展学习活动，而这也就会导致学生的活动空间受到了限制，学生的思维在无形中受到了制约。而咖啡屋课堂却在尝试着打破空间的束缚，积极地走出教室，走向生活。
比如说，在咖啡屋课堂背景下的教师为学生讲解《散步》的时候，教师就可以尝试着把此次教学活动开展的地点定为室外，尝试着让学生在自然环境之中，通过与学生交谈的方式来为学生讲解《散步》这篇课文，而这种教学方式也就能有效地打破教室的空间束缚，使学生就能够感受到这篇散文中那种生活化的气息，能够使学生更好地把握散文中对自然风景的描述是非常传神而又非常优美的。总之，让学生走出教师，走向生活，就能够让学生体会到更多在课堂学习中难以体会到的感受，并发现生活中的美。
其次，咖啡屋课堂教学模式注重把握对话的动态变化。当前教师在开展教学活动的时候不难发现现在的学生都非常有主见，他们在与教师进行沟通的时候虽然非常有礼貌，但是却会毫不避讳地表达自己的想法。而在传统教学活动之中，教师可能就会毫不留情地否定学生的看法。但是在咖啡屋课堂上，教师则需要尝试着把握对话的动态变化，根据学生的语言来表达自己的想法，进而更好地拉近自己与学生之间的距离，打破语言上的束缚，使得教学课堂变得更加开放。
二、注重活动的动态性
咖啡屋课堂还要求教师重视活动的动态性，在咖啡屋课堂的教学模式下，教师需要重视课堂教学活动的设计方案，尝试着引导教师通过创设教学情境、营造学习环境以及注重探究活动的开展等角度来实现活动安排的动态性。
在传统教学活动的开展过程当中，部分教师可能会认为组织学生开展学习活动是非常浪费时间的一件事情。而这就会导致教师在开展教学活动的时候，可能会通过自己单方面的叙述的方式来开展教学活动。而教师的这一教学方法和备课观念显然是非常不利于激发学生的学习热情。而在咖啡屋课堂上，教师就必须要尝试着创设一定的教学情境，积极地为学生设计一些生动的教学情境，使得学生能够在特定的教学情境中开展学习活动，更加积极地参与到学习活动当中来，有效提升学生自身的学习成效。 比如说，在咖啡屋课堂背景下的教师则需要给学生设计一些戏剧表演活动、角色扮演活动、知识竞赛活动等活动环节，通过开展这种活动来创设教学情境，使得学生能够进入到一定的教学情境之中。而要求教师创设教学情境的教学模式实际上也与动态教学中引导学生参与到各种活动之中有着相似之处，它们都关注于调动学生的学习积极性，鼓励教师带领着学生进入到一个特定的教学情境之中去，使得教学的成效大幅度提升。
比如说，咖啡屋课堂强调教师需要将环境布置得非常温馨，以适应学生进行深入的讨论，使得学生能够在相对放松的环境下来开展讨论活动，提升咖啡屋课堂教学的成效。再比如说，咖啡屋课堂要求“咖啡屋桌长”能够有效地组织讨论活动的开展，能够方便学生进行交流，使得每一位学生观点都能够被其它学生所接收到。总之，咖啡屋课堂对课堂的环境有一定的要求，关注活动的动态性。
三、重视评价的动态性
咖啡屋课堂致力于研究评价和激励机制。制定出评价咖啡屋课堂教学模式的评价标准。并提出要注重评价中鼓励的科学性、时效性、特色性，评价的目的也是让学生养成踏实、务实、创新的习惯。
首先，咖啡屋的教学模式鼓励学生进行自我评价，认为评价自我是提高自身专业水平的一种有效途径。教师需要在教学过程当中不断评价自身的专业水平，进而提高自身的专业水平。另外，与传统的教学课堂仅仅要求教师对自己进行阶段性的、整体性的评价不同，咖啡屋课堂提倡教师从课堂教学的每一环节、每一部分分析自己教学的优势和不足，而在此基础上，教师需要有针对性地改正自己的不足，进而努力达到课堂教学的评价标准，使得教学实现最优化。也就是说，教师对自己的评价永远是伴随着自己的教学活动的展开而变化的，具有明显的动态变化特点。
其次，咖啡屋课堂教学模式也非常重视对学生的自我评价能力的培养，要求学生能够及时地评估和反馈自己的学习进度、学习态度以及学习状态等，并在此基础上有目的地调节自己的学习目标。所以，从根本上说，咖啡屋课堂教学模式也要求学生自身进行动态的评价，而在评价过后，也需要进行一定的调整，使得自己的教学活动更加合理而科学，使得自身的学习成效大幅度提升。
四、结束语
综上所述，咖啡屋课堂是一种动态课堂，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使得学生能够积极参与到语文学习活动当中来，为学生营造更安全放松的学习氛围，提升学生的幸福感与成就感，使得学生更加愿意参与到语文学习活动之中。
【参考文献】
[1]黄菊华.打造初中语文高效课堂，提升初中语文教學质量[J].课外语文，2018（22）：90.
[2]张新慧.初中语文“动态课堂”的“三动”策略[J].初中生世界，2018（20）：33-36.
[3]罗金莉.初中语文阅读教学的动态课堂构建对策[J].中学教学参考，2017（24）：21.
（本文是全国教育科学规划教育部重点课题《广州市提升中小学生阅读素养的途径与策略研究》的研究成果，课题批准号：DHA180415）
【关键词】初中语文;咖啡屋动态课堂;三动方法
咖啡屋动态课堂要求教师以核心问题为中心来开展动态的学习活动，在实际实施过程当中，学生需要依据教师已经提出的问题进行沟通和讨论，尝试着在动态的探究过程当中来开展语文学习活动，使得学生在明确的目标指引下开展学习活动。开展咖啡屋动态教学活动能够有效地提升学生的学习积极性，使得学生的学习成效大幅度提升。
一、咖啡屋课堂重视思维的动态性
构建咖啡屋课堂要求教师鼓励学生自由地表达自己的观点、重视学生自身的思维变化、关注学生的跳跃性思维，而咖啡屋课堂提出的这些要求则具有非常明显的动态性，与动态课堂有着异曲同工之妙。
（一）鼓励学生表达新观点
咖啡屋课堂提倡集思广义、积极对话，注重创新思维的开发，于是咖啡屋课堂非常鼓励学生表达自己的观点。所以，在日常教学活动之中，哪怕学生“语不惊人死不休”，教师也并不会指责他们，而是赞扬他们勇于表达自己的观点。
比如说，咖啡屋课堂要求教师在为学生讲解《鱼我所欲也》这篇课文的时候，给学生布置一些类似“你之前有没有碰到过必须要做选择的时候，两个选项你都非常喜欢，但是你却必须只能选择一个，而这个时候你的心理活动是怎样的？你会如何作出选择？”而教师在课堂教学的活动正式开展之前引导学生表达自己关于这一问题的理解时，就可能会得到一些比较出人意料的回答，有很喜欢画画的学生可能会说自己在选择画画还是写作业的时候，就可能会选择去画画，而搁置作业。而这个时候，按照咖啡屋课堂对教师的要求来讲，教师需要做的就是尊重学生的选择，而不是指责学生因为“喜欢玩儿”就把正事耽误了，教师需要在尊重学生自身的选择的基础上来指导学生进行较为合理的选择，而不是一味地指责学生。
（二）重视学生思维变化
咖啡屋课堂重视各种思想进行连接，让参与者从对个人风格、学习方式和情感智商所有这些我们惯用的评判人的方式的关注中解放出来，使学生能够用新的视角来看世界，让学生进行深度的汇谈，并产生更富于远见的洞察力，每个人可以从碰撞中对自己原来的想法和观念形成反思和收获，得到新的提升。因此，咖啡屋课堂要求教师尝试设计课堂教学活动的时候保证自己设置的活动是能够有效地激发学生的思维的，是能够让学生从不同的角度来看世界的。
比如说，咖啡屋课堂教学模式下的教师在开展教学活动的时候，就可以尝试着通过巧妙地设计问题的角度来调动学生自身的思维，而在学生的思维得到调动之后，教师也就能够提出一些在与学生进行互动的基础上发现的一些新问题进而促进学生思维的发展。以七年级下册第5课《秋天的怀念》这篇情感厚重、内涵深沉的文章的教学为例。在教学伊始，教师可以引导学生围绕着“本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟”这一问题展开讨论，而在开展过一定的讨论之后，教师也可能会发现许多学生不太了解到底是生命的长度更重要，还是生命的广度更重要;不太了解是应该赚更多的钱来回报父母的爱，还是应该用陪伴父母回报父母的爱的时候，教师就可以围绕着学生的这一思维变化来变换讨论的主题，让学生尝试着讨论自己留有疑惑的地方。
（三）关注学生的跳跃性思维
咖啡屋课堂要求教师动用各种优秀的教育资源，与时代与生活进行有效地结合，进而开发出极具个性化的教学活动。尝试着构建咖啡屋课堂的教师则必须要以开放动力，尝试着打破空间和教学用具的束缚。
首先，咖啡屋课堂注重打破教室的空间束缚。在传统教学活动的开展过程当中，教师在开展教学活动的时候，往往会依托于教室这个空间，而这就会导致学生会局限于这个空间之内。学生就只能坐在狭小的教室里来开展学习活动，而这也就会导致学生的活动空间受到了限制，学生的思维在无形中受到了制约。而咖啡屋课堂却在尝试着打破空间的束缚，积极地走出教室，走向生活。
比如说，在咖啡屋课堂背景下的教师为学生讲解《散步》的时候，教师就可以尝试着把此次教学活动开展的地点定为室外，尝试着让学生在自然环境之中，通过与学生交谈的方式来为学生讲解《散步》这篇课文，而这种教学方式也就能有效地打破教室的空间束缚，使学生就能够感受到这篇散文中那种生活化的气息，能够使学生更好地把握散文中对自然风景的描述是非常传神而又非常优美的。总之，让学生走出教师，走向生活，就能够让学生体会到更多在课堂学习中难以体会到的感受，并发现生活中的美。
其次，咖啡屋课堂教学模式注重把握对话的动态变化。当前教师在开展教学活动的时候不难发现现在的学生都非常有主见，他们在与教师进行沟通的时候虽然非常有礼貌，但是却会毫不避讳地表达自己的想法。而在传统教学活动之中，教师可能就会毫不留情地否定学生的看法。但是在咖啡屋课堂上，教师则需要尝试着把握对话的动态变化，根据学生的语言来表达自己的想法，进而更好地拉近自己与学生之间的距离，打破语言上的束缚，使得教学课堂变得更加开放。
二、注重活动的动态性
咖啡屋课堂还要求教师重视活动的动态性，在咖啡屋课堂的教学模式下，教师需要重视课堂教学活动的设计方案，尝试着引导教师通过创设教学情境、营造学习环境以及注重探究活动的开展等角度来实现活动安排的动态性。
在传统教学活动的开展过程当中，部分教师可能会认为组织学生开展学习活动是非常浪费时间的一件事情。而这就会导致教师在开展教学活动的时候，可能会通过自己单方面的叙述的方式来开展教学活动。而教师的这一教学方法和备课观念显然是非常不利于激发学生的学习热情。而在咖啡屋课堂上，教师就必须要尝试着创设一定的教学情境，积极地为学生设计一些生动的教学情境，使得学生能够在特定的教学情境中开展学习活动，更加积极地参与到学习活动当中来，有效提升学生自身的学习成效。 比如说，在咖啡屋课堂背景下的教师则需要给学生设计一些戏剧表演活动、角色扮演活动、知识竞赛活动等活动环节，通过开展这种活动来创设教学情境，使得学生能够进入到一定的教学情境之中。而要求教师创设教学情境的教学模式实际上也与动态教学中引导学生参与到各种活动之中有着相似之处，它们都关注于调动学生的学习积极性，鼓励教师带领着学生进入到一个特定的教学情境之中去，使得教学的成效大幅度提升。
比如说，咖啡屋课堂强调教师需要将环境布置得非常温馨，以适应学生进行深入的讨论，使得学生能够在相对放松的环境下来开展讨论活动，提升咖啡屋课堂教学的成效。再比如说，咖啡屋课堂要求“咖啡屋桌长”能够有效地组织讨论活动的开展，能够方便学生进行交流，使得每一位学生观点都能够被其它学生所接收到。总之，咖啡屋课堂对课堂的环境有一定的要求，关注活动的动态性。
三、重视评价的动态性
咖啡屋课堂致力于研究评价和激励机制。制定出评价咖啡屋课堂教学模式的评价标准。并提出要注重评价中鼓励的科学性、时效性、特色性，评价的目的也是让学生养成踏实、务实、创新的习惯。
首先，咖啡屋的教学模式鼓励学生进行自我评价，认为评价自我是提高自身专业水平的一种有效途径。教师需要在教学过程当中不断评价自身的专业水平，进而提高自身的专业水平。另外，与传统的教学课堂仅仅要求教师对自己进行阶段性的、整体性的评价不同，咖啡屋课堂提倡教师从课堂教学的每一环节、每一部分分析自己教学的优势和不足，而在此基础上，教师需要有针对性地改正自己的不足，进而努力达到课堂教学的评价标准，使得教学实现最优化。也就是说，教师对自己的评价永远是伴随着自己的教学活动的展开而变化的，具有明显的动态变化特点。
其次，咖啡屋课堂教学模式也非常重视对学生的自我评价能力的培养，要求学生能够及时地评估和反馈自己的学习进度、学习态度以及学习状态等，并在此基础上有目的地调节自己的学习目标。所以，从根本上说，咖啡屋课堂教学模式也要求学生自身进行动态的评价，而在评价过后，也需要进行一定的调整，使得自己的教学活动更加合理而科学，使得自身的学习成效大幅度提升。
四、结束语
综上所述，咖啡屋课堂是一种动态课堂，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使得学生能够积极参与到语文学习活动当中来，为学生营造更安全放松的学习氛围，提升学生的幸福感与成就感，使得学生更加愿意参与到语文学习活动之中。
【参考文献】
[1]黄菊华.打造初中语文高效课堂，提升初中语文教學质量[J].课外语文，2018（22）：90.
[2]张新慧.初中语文“动态课堂”的“三动”策略[J].初中生世界，2018（20）：33-36.
[3]罗金莉.初中语文阅读教学的动态课堂构建对策[J].中学教学参考，2017（24）：21.
（本文是全国教育科学规划教育部重点课题《广州市提升中小学生阅读素养的途径与策略研究》的研究成果，课题批准号：DHA180415）