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长期以来，中国学生对英语学习就有种畏难情绪，他们在这门学科上耗时多，而收效少。每每有学有小成者，在传授学习经验时不外乎一个“苦学”。那便是大量地背诵、记忆和题海术，这给学生英语学习增加了不少的负担。为了确实减轻学生的学习负担，联系到一些教学的实践经验.在最近的教学中我发现瞬间记忆是一种比较省力的学习方法，它可以有效减轻学生的学习负担，切实的提高课堂效率。
那么，如何进行课堂瞬间记忆呢？
一、要有明确目标
课堂瞬间记忆有如干事情一样，目标要明确，记忆才能落到实处。瞬间记忆的目标应如何确定呢？联系《牛津小学英语》教材，在低年级阶段，学生的认读能力较弱，且教材要求更多地放在认读层次上，故瞬间记忆的目标主要是单词和句子的认读；在高年级阶段，学生的认读能力发展已经成熟，三会单词、句子掌握较快，效果也不错，因此瞬间记忆的目标确定在四会单词、句型上更为贴切。一旦学生在课堂上认真地进行瞬间记忆，课后只需花少量时间即可达到教学目的。例如，在教授4A Unit2 In a toy shop 第一课时（即Part B/C）时，教师应在课前确定本课的瞬间记忆目标是四会单词a dog， a cat， a tiger， a lion，四会句型是What’s this/that？ It’s a…
二、要有适当检测
瞬间记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果极佳。英语中的单词、词组、短语、习惯用语、谚语、句型、段落以及语法规则等，都可以进行瞬间记忆训练。学一点，让学生记住一点，这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。例如，在我所教的四年级中，我将班级按组分成六排，每排选出一名小助手。每当一个单元的单词、课文学完之后，小助手都要检查组员的认读单词或课文。这样不仅确保了学生的学习效果，更为英语教师减轻了班级多、工作繁多的负担。在高年级阶段，由于拼写的要求越来越多，采用全班默写检查较为可行。例如，每当默写四会单词或句型时，我都将默写结果分为三种：Good（全对）， A（订正）， B（重默）。对于全对的同学，我也会对他们进行奖励，比如说减少他们的家庭作业甚至不布置家庭作业，这些都能极大的激烈他们，并且让他们感到优越和成功感。当然对于需要订正的学生，只要将错误的订正并将错误的默写出来就行了，家庭作业也可适当减半。而教师的关注度应更多地放在得B的学生身上，这些学生往往需要教师更细致、耐心的指导。
三、要讲究正确的方法
在确定瞬间记忆的目标之后，教师应选择正确的方法知道学生进行瞬间记忆，这是瞬间记忆成败的关键。从我的教学经验来看，单词、句型的默写已成为学生很难突破的一道难关。现在《牛津小学英语》教材中没有涉及音标，也不鼓励教师教授音标，以免和学生学的汉语拼音混淆。到底该怎么办呢？经过观察和摸索，一个念头油然而生：为何我们不利用学生熟知的汉语拼音的优势，将之与音标有机结合起来，把原有的阻碍变成我有力的工具，化难为简呢？于是在课堂上，当新单词呈现后，我有意识地把单词中发音特殊的字母拎出来，指导拼写，其余字母的发音则跟汉语拼音是一样的。默单词的时候只要将这些特殊字母记忆下来就行了，通过这种方式让学生瞬间记忆，并当堂反馈将单词拼写出来。即使很快忘记，只要回家回想自己背单词的方法，这些单词即会立刻浮现在脑海里。例如：tiger老虎这个单词，除了i发音特殊外，其余字母的发音则跟汉语拼音是一样的，再看，bag也是如此。于是通过一段时间的尝试，我发现：单词、句型默写的优秀率越来越高，学生尝到甜头之后，学习英语的热情越来越高涨。
四、要分层要求
由于各个学生智力存在一定的差异，因此他们接受新生事物的快慢也有差异，是自然的也是正常的。正因为这样，为了提高课堂瞬间记忆的效果，同时也适合不同层次的学生提高各自的学习效率，分层要求进行课堂瞬间记忆，这样才能全面激发各层次的学生的瞬间记忆积极性，提高学习效益，避免因要求高或太低而失去学习兴趣。例如，在我的课堂上，大多数学生通过瞬间记忆，能立刻流利地拼写出所有四会单词或句型，但仍有个别后进生由于反映较慢，拼写不太熟练，对于这样的学生，我通过找其谈心，疏散其郁闷心理，并给予鼓励，只要能拼出来就行了，快慢不是问题。谈心之后，在课堂上，简易的单词拼写我会让他们来完成，并且带动全班同学给予他们鼓励和支持，这样他们的自信心不但没有降低，反而更加努力，上课认真听老师讲解记忆方法，不断改善自己的弱点。
无数事实证明瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础，有了在课堂上的瞬间记忆的基础，长时记忆就比较容易了。进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。开始时只有少数学生能按要求完成，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能达标，能在速读一分钟后，准确、流利、有表情地背诵对话。实践证明，每节课都能进行瞬间记忆训练，能提高了差生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。为了响应“减负增效”的号召，我们广大英语教师都应该努力在英语课堂上进行课堂瞬时记忆的训练。
参考文献：
[1]吴晶晶.短时记忆与图式理论在听力教学中的运用[J].福建医科大学学报（社会科学版）.2008.
[2]杜蓓.短时记忆理论在英语听力理解中的应用[J].西安航空技术高等专科学校学报.2009.
[3]苗燕.口译教学中的记忆训练研究[J].牡丹江教育学院学报.2010.
那么，如何进行课堂瞬间记忆呢？
一、要有明确目标
课堂瞬间记忆有如干事情一样，目标要明确，记忆才能落到实处。瞬间记忆的目标应如何确定呢？联系《牛津小学英语》教材，在低年级阶段，学生的认读能力较弱，且教材要求更多地放在认读层次上，故瞬间记忆的目标主要是单词和句子的认读；在高年级阶段，学生的认读能力发展已经成熟，三会单词、句子掌握较快，效果也不错，因此瞬间记忆的目标确定在四会单词、句型上更为贴切。一旦学生在课堂上认真地进行瞬间记忆，课后只需花少量时间即可达到教学目的。例如，在教授4A Unit2 In a toy shop 第一课时（即Part B/C）时，教师应在课前确定本课的瞬间记忆目标是四会单词a dog， a cat， a tiger， a lion，四会句型是What’s this/that？ It’s a…
二、要有适当检测
瞬间记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果极佳。英语中的单词、词组、短语、习惯用语、谚语、句型、段落以及语法规则等，都可以进行瞬间记忆训练。学一点，让学生记住一点，这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。例如，在我所教的四年级中，我将班级按组分成六排，每排选出一名小助手。每当一个单元的单词、课文学完之后，小助手都要检查组员的认读单词或课文。这样不仅确保了学生的学习效果，更为英语教师减轻了班级多、工作繁多的负担。在高年级阶段，由于拼写的要求越来越多，采用全班默写检查较为可行。例如，每当默写四会单词或句型时，我都将默写结果分为三种：Good（全对）， A（订正）， B（重默）。对于全对的同学，我也会对他们进行奖励，比如说减少他们的家庭作业甚至不布置家庭作业，这些都能极大的激烈他们，并且让他们感到优越和成功感。当然对于需要订正的学生，只要将错误的订正并将错误的默写出来就行了，家庭作业也可适当减半。而教师的关注度应更多地放在得B的学生身上，这些学生往往需要教师更细致、耐心的指导。
三、要讲究正确的方法
在确定瞬间记忆的目标之后，教师应选择正确的方法知道学生进行瞬间记忆，这是瞬间记忆成败的关键。从我的教学经验来看，单词、句型的默写已成为学生很难突破的一道难关。现在《牛津小学英语》教材中没有涉及音标，也不鼓励教师教授音标，以免和学生学的汉语拼音混淆。到底该怎么办呢？经过观察和摸索，一个念头油然而生：为何我们不利用学生熟知的汉语拼音的优势，将之与音标有机结合起来，把原有的阻碍变成我有力的工具，化难为简呢？于是在课堂上，当新单词呈现后，我有意识地把单词中发音特殊的字母拎出来，指导拼写，其余字母的发音则跟汉语拼音是一样的。默单词的时候只要将这些特殊字母记忆下来就行了，通过这种方式让学生瞬间记忆，并当堂反馈将单词拼写出来。即使很快忘记，只要回家回想自己背单词的方法，这些单词即会立刻浮现在脑海里。例如：tiger老虎这个单词，除了i发音特殊外，其余字母的发音则跟汉语拼音是一样的，再看，bag也是如此。于是通过一段时间的尝试，我发现：单词、句型默写的优秀率越来越高，学生尝到甜头之后，学习英语的热情越来越高涨。
四、要分层要求
由于各个学生智力存在一定的差异，因此他们接受新生事物的快慢也有差异，是自然的也是正常的。正因为这样，为了提高课堂瞬间记忆的效果，同时也适合不同层次的学生提高各自的学习效率，分层要求进行课堂瞬间记忆，这样才能全面激发各层次的学生的瞬间记忆积极性，提高学习效益，避免因要求高或太低而失去学习兴趣。例如，在我的课堂上，大多数学生通过瞬间记忆，能立刻流利地拼写出所有四会单词或句型，但仍有个别后进生由于反映较慢，拼写不太熟练，对于这样的学生，我通过找其谈心，疏散其郁闷心理，并给予鼓励，只要能拼出来就行了，快慢不是问题。谈心之后，在课堂上，简易的单词拼写我会让他们来完成，并且带动全班同学给予他们鼓励和支持，这样他们的自信心不但没有降低，反而更加努力，上课认真听老师讲解记忆方法，不断改善自己的弱点。
无数事实证明瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础，有了在课堂上的瞬间记忆的基础，长时记忆就比较容易了。进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。开始时只有少数学生能按要求完成，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能达标，能在速读一分钟后，准确、流利、有表情地背诵对话。实践证明，每节课都能进行瞬间记忆训练，能提高了差生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。为了响应“减负增效”的号召，我们广大英语教师都应该努力在英语课堂上进行课堂瞬时记忆的训练。
参考文献：
[1]吴晶晶.短时记忆与图式理论在听力教学中的运用[J].福建医科大学学报（社会科学版）.2008.
[2]杜蓓.短时记忆理论在英语听力理解中的应用[J].西安航空技术高等专科学校学报.2009.
[3]苗燕.口译教学中的记忆训练研究[J].牡丹江教育学院学报.2010.