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一个老师拿着一个瓶子、几块石头、一些沙子和一杯水来到教室。老师将杯子里放满了石头，问学生：“满了没?”学生回答：“满了。”老师往杯子里注了点沙子，沙子很快填满了石头的空隙，又问：“满了没?”开始有学生怀疑，说：“也许没有吧。”最后，老师又将一些水注入了杯子。
如果把“瓶子”看做学生作文训练的时间总量，“石头”就是课堂教授的时间，占去总量的多数，“沙子”是课后的训练时间，细小，却能填补“石头”间的缝隙；而“水”就是平时对生活的观察，是丰富的生活经历和情感体验，是对自然、社会和人生的个体感受和思考[《高中语文新课程标准》，人民教育出版社，2003.]，这是源头活水。遵循这样的作文训练思路，笔者结合自己的教学实践，试作下列一些阐释。
一、课堂引导——基础之石
曾经我是这样处理作文课的：上作文课时，我先布置题目，简单讲解一下题意，接着便是让学生在课内写作，课后批改，下一次作文课再讲评。所谓的讲评也只是读一两篇范文，大谈这两篇范文的好处。作文课的一半时间留给了学生进行写作，一半时间成了学生听写作。这种训练的效果如何呢?看看大多数学生高中毕业后的写作能力就知道了。其实，很多学生对着我们布置的作文题是不知道“写什么”和“怎么写”，在下笔时总是愁眉苦脸。无从着手，最后拼凑出来的文字，乏善可陈。因此，我们的写作教学首先应是帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题，与其在批改后才指出学生的种种欠缺和错误，不如在写前就预设可能会遇到的难点进行指导。作文课堂的重点就是要引导学生知道“怎么写”，让学生在课堂学习中掌握写作规律，由不会到会。比如议论文写作训练，学生不会写，那我们就为他铺路，搭好议论文的基本框架。接下来的几次作文课，就按照“基本框架”“议论文常见结构”“论据的使用”几个专题，先示范指导，再让他们有针对性地训练。几次训练后，大部分同学的感觉是有所收获的，至少知道有观点后要怎样表达。这样的作文课是教师授之以渔，而不是给一张渔网就让学生胡乱的在茫茫大海里捞鱼。虽然是用掉了一些课堂作文时间，但是磨刀不误砍柴工，学生实际习得的东西会更多。如果学生不能掌握基本的写作规律，那么给他再多的课堂时间也是不能写出好作文的。
新课程“以学生为主体”的“生本观”不是放羊，任其发展。作文课的重心应该放在教师的写前引导上，而不是丢给学生自己处置。教师应为学生指出写作的方向，展现各种写作技巧和方法，让学生在这样的基础上，把一个个作文题化为一篇篇感情真挚、内容充实的优秀习作。
二、随笔摘抄——填充之沙
课堂的讲授应试性比较强，一定程度上可能会限制学生才情的发挥，因此需要其他的方式如随笔、摘抄等的加以补充。随笔，应当是性情文字，是日有所思偶有所感的文字体现。摘抄则是以读促写。随笔摘抄的形式是多样的，一般我采用这三种方式：
1 一日一句
一日一句，可摘抄他人之言，亦可书写自我感想。这个规定的初衷是让学生易于动笔，把写作内化为一种习惯。事实上，一段时间的训练后，学生的每日一句写得都很好，从一开始借用人家的名言警句，到慢慢地用自己的话来写自己所见所思所想。而且，因着一句话的篇幅限制，学生们渐渐有话可说，用语精炼。于漪老师曾經说“每个人头脑里都有一个活仓库，教师要善于给他们抽个线头，插个路标，启发他们到仓库里去找，找自己最熟悉，最有感情的东西。”学生的一日一句就是在做这样一个储藏工作，通过随笔，充分发挥学生的主体作用，广泛的积累素材。
2 定题训练
教材中有些语段比较优美，技法明显的，可以让学生仿写，以此来巩固写作方法；有些课文内容跳跃性较强，我们可以进行补写，场景再现，以此激发其联想，补写内容要与原文衔接自然，对文字风格也提了相当的要求；有些散文意境比较美，让学生试着改写成诗歌等。这些活动都是基于课内课本，可以说是以读促写。又因为是同题训练，诸多练笔中优劣显现，横向比较，自己的优点与不足，就可以看得更明显。在以后的写作中，也可以有所侧重。
3 自由创作
学生的基础不同，相应对其要求也应有所不同。自由创作就符合了这样的分层要求，可适应和满足不同个性、不同层次学生在不同阶段的写作水平要求，避免了望尘莫及的心理压力，又使学有余力的学生得到充分的发展，使多数学生都乐于主动参与，自觉愉快地进行写作。基础差一些的同学，可以做个专项小练，如练习表现出记叙文中的情景交融；而写作能力强的学生，可以进行自由创作，写时评杂文，写小小说，还有学生编过小品相声。曾经有个学生把自己日常创作的武侠小说陆续发表到网络上，现在已成为“起点”中文网的一名签约作者。自由创作，是个性彰显，也许他们的笔触还比较稚嫩，可这是个起步，是个开始。
三、生活感悟——源头之水
叶圣陶先生说过：“生活如源，源丰而不竭，习作如流，流动而不止。”生活是活动的教材，是取之不尽的素材库。学生在生活中的观察和历练，胜过于课堂上老师的“说教”。近年来，各省市高考作文题目都与时代联系紧密，比如江苏的“品味时尚”、“绿色生活”，试想这样的题目，如果没有素日对生活的关注，没有生活中的积淀，没有对生命的体悟，如何能写的出呢?
作文教学是一项艰巨的系统工程，课堂指引、随笔锻炼与生活浸润这三者也不是完全独立开的，而是一种你中有我、我中有你相互补充的融合状态，其根本要义就是要让学生爱生活、爱思考、爱写作。
如果把“瓶子”看做学生作文训练的时间总量，“石头”就是课堂教授的时间，占去总量的多数，“沙子”是课后的训练时间，细小，却能填补“石头”间的缝隙；而“水”就是平时对生活的观察，是丰富的生活经历和情感体验，是对自然、社会和人生的个体感受和思考[《高中语文新课程标准》，人民教育出版社，2003.]，这是源头活水。遵循这样的作文训练思路，笔者结合自己的教学实践，试作下列一些阐释。
一、课堂引导——基础之石
曾经我是这样处理作文课的：上作文课时，我先布置题目，简单讲解一下题意，接着便是让学生在课内写作，课后批改，下一次作文课再讲评。所谓的讲评也只是读一两篇范文，大谈这两篇范文的好处。作文课的一半时间留给了学生进行写作，一半时间成了学生听写作。这种训练的效果如何呢?看看大多数学生高中毕业后的写作能力就知道了。其实，很多学生对着我们布置的作文题是不知道“写什么”和“怎么写”，在下笔时总是愁眉苦脸。无从着手，最后拼凑出来的文字，乏善可陈。因此，我们的写作教学首先应是帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题，与其在批改后才指出学生的种种欠缺和错误，不如在写前就预设可能会遇到的难点进行指导。作文课堂的重点就是要引导学生知道“怎么写”，让学生在课堂学习中掌握写作规律，由不会到会。比如议论文写作训练，学生不会写，那我们就为他铺路，搭好议论文的基本框架。接下来的几次作文课，就按照“基本框架”“议论文常见结构”“论据的使用”几个专题，先示范指导，再让他们有针对性地训练。几次训练后，大部分同学的感觉是有所收获的，至少知道有观点后要怎样表达。这样的作文课是教师授之以渔，而不是给一张渔网就让学生胡乱的在茫茫大海里捞鱼。虽然是用掉了一些课堂作文时间，但是磨刀不误砍柴工，学生实际习得的东西会更多。如果学生不能掌握基本的写作规律，那么给他再多的课堂时间也是不能写出好作文的。
新课程“以学生为主体”的“生本观”不是放羊，任其发展。作文课的重心应该放在教师的写前引导上，而不是丢给学生自己处置。教师应为学生指出写作的方向，展现各种写作技巧和方法，让学生在这样的基础上，把一个个作文题化为一篇篇感情真挚、内容充实的优秀习作。
二、随笔摘抄——填充之沙
课堂的讲授应试性比较强，一定程度上可能会限制学生才情的发挥，因此需要其他的方式如随笔、摘抄等的加以补充。随笔，应当是性情文字，是日有所思偶有所感的文字体现。摘抄则是以读促写。随笔摘抄的形式是多样的，一般我采用这三种方式：
1 一日一句
一日一句，可摘抄他人之言，亦可书写自我感想。这个规定的初衷是让学生易于动笔，把写作内化为一种习惯。事实上，一段时间的训练后，学生的每日一句写得都很好，从一开始借用人家的名言警句，到慢慢地用自己的话来写自己所见所思所想。而且，因着一句话的篇幅限制，学生们渐渐有话可说，用语精炼。于漪老师曾經说“每个人头脑里都有一个活仓库，教师要善于给他们抽个线头，插个路标，启发他们到仓库里去找，找自己最熟悉，最有感情的东西。”学生的一日一句就是在做这样一个储藏工作，通过随笔，充分发挥学生的主体作用，广泛的积累素材。
2 定题训练
教材中有些语段比较优美，技法明显的，可以让学生仿写，以此来巩固写作方法；有些课文内容跳跃性较强，我们可以进行补写，场景再现，以此激发其联想，补写内容要与原文衔接自然，对文字风格也提了相当的要求；有些散文意境比较美，让学生试着改写成诗歌等。这些活动都是基于课内课本，可以说是以读促写。又因为是同题训练，诸多练笔中优劣显现，横向比较，自己的优点与不足，就可以看得更明显。在以后的写作中，也可以有所侧重。
3 自由创作
学生的基础不同，相应对其要求也应有所不同。自由创作就符合了这样的分层要求，可适应和满足不同个性、不同层次学生在不同阶段的写作水平要求，避免了望尘莫及的心理压力，又使学有余力的学生得到充分的发展，使多数学生都乐于主动参与，自觉愉快地进行写作。基础差一些的同学，可以做个专项小练，如练习表现出记叙文中的情景交融；而写作能力强的学生，可以进行自由创作，写时评杂文，写小小说，还有学生编过小品相声。曾经有个学生把自己日常创作的武侠小说陆续发表到网络上，现在已成为“起点”中文网的一名签约作者。自由创作，是个性彰显，也许他们的笔触还比较稚嫩，可这是个起步，是个开始。
三、生活感悟——源头之水
叶圣陶先生说过：“生活如源，源丰而不竭，习作如流，流动而不止。”生活是活动的教材，是取之不尽的素材库。学生在生活中的观察和历练，胜过于课堂上老师的“说教”。近年来，各省市高考作文题目都与时代联系紧密，比如江苏的“品味时尚”、“绿色生活”，试想这样的题目，如果没有素日对生活的关注，没有生活中的积淀，没有对生命的体悟，如何能写的出呢?
作文教学是一项艰巨的系统工程，课堂指引、随笔锻炼与生活浸润这三者也不是完全独立开的，而是一种你中有我、我中有你相互补充的融合状态，其根本要义就是要让学生爱生活、爱思考、爱写作。