【摘 要】
：
《阿长与〈山海经〉》中阿长的行为动因较多被归纳为乡村女性习惯和迷信思想浸染,而从个体心理学角度解读《阿长与〈山海经〉》,分析阿长的个人特质,会发现应对个体自卑感,寻求补偿感、认同感与超越感是影响阿长行为的另一原因.幼年的“我”不能理解阿长行为动因与行为逻辑,人到中年、饱经世故的“我”终于达成对“往日阿长”的理解.理解使得阿长形象的书写超越了个体的“自卑”,阿长形象客观上也成为旧中国女性的一种集体写照.
论文部分内容阅读
《阿长与〈山海经〉》中阿长的行为动因较多被归纳为乡村女性习惯和迷信思想浸染,而从个体心理学角度解读《阿长与〈山海经〉》,分析阿长的个人特质,会发现应对个体自卑感,寻求补偿感、认同感与超越感是影响阿长行为的另一原因.幼年的“我”不能理解阿长行为动因与行为逻辑,人到中年、饱经世故的“我”终于达成对“往日阿长”的理解.理解使得阿长形象的书写超越了个体的“自卑”,阿长形象客观上也成为旧中国女性的一种集体写照.
其他文献
洛阳的秋天向来来得早,走得也早,短得像是走了个过场.rn即使只是个过场,它的精彩也足以使人久久伫立,欣赏它每一帧精美的画面,聆听它每一个跳跃的音符.rn我看到打北边来的风上场时,夏天便拾掇了她的道具匆匆退下,甚至没有来得及谢幕,只留下枝梢的叶子瑟缩着换上了秋的演出服.
一束光,穿透云层,耀眼夺目.渐渐地,光温和起来,暖暖的,洒落人间.放眼望去——是太阳,是日出啊……rn在青海湖畔,清爽的风拂过.发梢卷起,我撑着惺忪的睡眼,被父亲叫起来看日出.我倚靠在木椅上,感受着秋风.眯着眼,只望见青海湖与天相接的平静.
统编高中语文教材首次将《烛之武退秦师》明确表述为史传文,同时赋予了“思辨性阅读与表达”学习任务群与继承弘扬中华优秀传统文化双重任务.在其教学过程中,要关注课文、教材与文化三维要求,切实培养学生独立阅读史传文的能力与方法,提高学生语文学科核心素养.
真题回放rn阅读下面的材料,根据要求写作.rn[注]描红:用毛笔蘸墨在红模子上描着写字.rn请整体把握漫画的内容和寓意写一篇文章,反映你的认识与评价、鉴别与取舍,体现新时代青年的思考.rn要求:选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字.
“藏息相辅”是我国传统的教育思想,语文的学科特点、语文教学的现状以及语文课标呼唤教师挖掘传统教学思想,从传统思想中吸收精华,把“藏息相辅”的思想融贯到语文学科教学的各个方面,以“大语文课程观”指导语文教学实践,让课堂学习与课外活动有机结合,从而推动学生终身发展.
在2020年东京奥运会上夺冠后,中国射击队选手杨倩笑了,她伸出双臂,比了一个大大的“爱心”.2021年7月24日,这名刚满21岁的姑娘从一场惊心动魄的较量中脱颖而出——她顶住成绩落后的压力,靠着沉稳、果决的最后一枪,拼下了梦想中的金牌.射击是一场与自己的较量,赛场上运动员要沉得下心,才能完成与自己的“对话”.“比赛时要给自己一些积极的暗示,过程挺艰难的.”杨倩说,“所有的努力和付出都会有回报.”在另一个“赛场”,她同样在书写佳绩.2016年,杨倩被特招进入清华大学射击队,两年后进入清华大学经济管理学院学习
河南省试题rn阅读下面一首词,完成第1、2题.(4分)rn渔家傲·秋思rn范仲淹rn塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意.四面边声连角起,千嶂里,长烟落日孤城闭.rn浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计.羌管悠悠霜满地,人不寐,将军白发征夫泪.rn1.有些同学在默写时会把“衡阳雁去无留意”中的“雁”写成“燕”,请向他们解释为什么这里用“雁”字.(2分)rn[解析]这道题其实是考查学生对“雁”这一意象的掌握情况.答题时要注意两方面内容:一是作者为什么会选择“雁”,二是“雁”这一意象的具体含义和作者要表达的情感.
这是一个真实的事件.是事件,不是故事.rn时令已经进入4月,粉白的杏花还在枝头恋着,粉红的桃花已经迫不及待地挂了出来,唯恐错过了春天.小秦无意观赏这些春色,山坳中密不透风,蚰蜒似的路,稍不留心就在胳膊上画记号的荆棘,以及闷热、疲惫,使得他有些焦躁、懊恼.
清早,没有迎来温暖的阳光,却迎来呼啸的暴风雨.许久,风停了,狭窄的高窗上飘下一朵花,淡紫色,带着晶莹的水珠.雨水打湿了它的翅膀,却也将它漂洗得非常纯净,就如同孩子那柔嫩的脸庞,让人心里一阵阵发颤.乔年将它拢在手心里,靠在腐臭的墙壁上,不自觉地嘴角上扬.
从思辨性角度进行名著阅读,是指一种理性的阅读方式,将其运用在初中语文名著阅读教学中,可以打破传统应试教育的禁锢,促使学生在名著阅读中塑造理性人格,核心思维的进一步发展.基于此,本文以《骆驼祥子》为例,首先分析了思辨性名著阅读的内涵与特征,并重点阐述了基于思辨性角度下的名著阅读教学方法,旨在引导学生学会站在文本的角度、自身的角度去理性地分析文本中传达的思想意蕴,并能够从名著阅读中形成属于自身的独到观点,促进学生阅读思维品质的生成.