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【摘要】阅读是学生终身发展的基础，整本书阅读是提升学生语文核心素养的有效途径。如何使阅读更有效果？笔者提出“说读”的理念，说读就是把读的内容说出来，提高阅读的留存率。教育工作者应该明确整本书阅读的学科定位，制定相应的教学目标，综合施策，“书单式”推进整本书阅读教学，“说读式”整本书阅读进课堂，整本书阅读教学与单篇阅读教学相融合，开展好整本书阅读教学工作。
【关键词】整本书说读；核心素养；提升；策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
在当前的中学语文改革中，整本书阅读是其中一大亮点。想要考究“整本书阅读”这一概念的缘起，其实这并不是语文教学的新概念。1941年，叶圣陶先生针对当时国语教学便明确提出了“读整本的书”的教育思想；2011年版《义务教育语文课程标准》就有着“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡导。但囿于当前模式化教学环节的制约，语文教学也大面积出现了“碎片化、题海式”的现象，这与21世纪核心素养教育理念格格不入。高中语文课标的重新修订，也使得语文核心素养的培养问题备受关注，而提高语文核心素养的有效途径就是整本书阅读。那么，如何落实新课标的教育理念，提升学生语文核心素养，是当前语文教学研究应予重点探讨的课题。
一、“说读式”整本书阅读教学的提出
《中国学生发展核心素养》一文中明确提出了语文核心素养，主要有语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四方面。语言、思维、审美与文化是一个整体，形成良 好的语言素养、深厚的人文素养、正确的审美素养、灵活的思维素养，是语文学科育人的根本目标，但这都是需要历经一个长时间的积淀而成。而阅读教学是语文教学的核心，在这目标达成过程中整本书阅读对语文核心素养养成尤为重要。
听、说、读、写是语文的核心内容。叶圣陶说，听是用耳朵阅读，说是用嘴巴写作。“听”“读”是吸收，“说”“写”是输出。但当前高中语文阅读教学存在的普遍是“老師讲”“学生练”的“讲练”现象。但对语文来说，学生的思想要“积淀”，文本的语言要“品味”，作文的语言要丰富和创新，这“积淀”“品味”及“丰富和创新”都是要学生自己阅读才能完成的。《普通高中语文课程标准》中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，因此，基于当前语文“讲练”式的阅读教学现状，笔者结合自己的理论思考与教学实践，提出一种新的阅读教学方式——说读式。
二、“说读式”阅读教学的理论依据
先阅读，再把阅读的内容说出来，是为“说读”。“说读”的心理学依据是美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的“学习金字塔”原理。在戴尔的学习金字塔中我们可以明显看出，“阅读”比“听讲”要多5%的留存率，“讨论”比“听讲”多45%的留存率，“实践”比“听讲”多70%的留存率，而“教授给他人”比“听讲”多85%的留存率，而“讨论”“教授给他人”都是“说”的基本形式，是主动学习、主动输出的过程。
“说读”中的“说”，包括诵读、朗读、讲述、演讲、讨论、辩论、演出等形式。“说”是对读的内容的“反刍”，加深对阅读内容的理解，提高阅读的留存率。
“说”是提高学生思维品质的抓手。一个人“想”不清楚，说明他思维混乱，也“说”不清楚，更“写”不清楚。“说”能训练学生对事件及文本的概括能力、表达能力、分析能力，“说”的质量的高低是学生综合能力高低的体现。
“读”是学生学习的起点，是学生终身发展的基础。阅读还是提高学生的语文素养和人文素养最重要的途径。读是一个输入的过程。当前单篇阅读教学重文本精读、段落分析、字词推敲，当然有其合理之处，但其碎片化、零散性阅读的缺点也时而影响育人目标的达成。读整本的书意义重大，因为整本的书信息量大，思想系统丰富，情感起伏充沛，给人带来的启发是不可估量的。
三、“说读式”阅读教学的实施策略
整本书阅读有其自身特点，与单篇课文阅读也有所不同。单篇阅读因文本短小往往能在短时间内完成，信息的摄取与整合也常常是“一次性”过程。而整本书阅读往往所涉信息大、覆盖篇幅广、阅读时间长，需要学生在阅读过程中学会提取、整合。因此，整本书阅读的教学策略与单篇阅读有所不同，应该结合学生的阅读背景和整本书阅读的特点，开展“说读式”整本书阅读教学。
（一）以“书单”的形式为“说读式”阅读教学做准备
“读”是说的基础，学生只有阅读了，才有东西可说。整本书阅读是中学语文教学的重要内容。整本书阅读教学任务重大，教学实施复杂，应做好整本书阅读教学工作的统筹工作，以“任务单”形式规划学生在三年内应读完的书目，合理地安排每本书的阅读任务。不同生源的学校，阅读的书籍不同；同一生源的学校，不同老师提供的书单也不同。根据《普通高中语文课程标准》附录中有关课外读物的建议以及高中语文课本所推荐的名著，将所读书目归为文化著作类，《论语》《孟子》《庄子》等；小说，鲁迅的《呐喊》、茅盾的《子夜》、巴金的《家》、沈从文的《边城》、塞万提斯的《堂·吉诃德》、雨果的《巴黎圣母院》等；诗歌散文，如郭沫若的《女神》、鲁迅杂文、朱自清散文等；剧本，如曹禺的《雷雨》、老舍的《茶馆》、莎士比亚的《哈姆雷特》等；语言文学理论著作，如吕叔湘的《语文常谈》、朱光潜的《谈美书简》等。同时将上述书目划分为课内研读类、课外必读类、课外选读类三类。高一主要读叙事类的整本的书，高二主要读论述类的整本的书，高三主要读以事实评论为主的文章，和高考接轨。课内研读类是经典，教师引导学生读；课外必读类学生自主阅读，完成后向同学汇报或分享阅读成果；课外选读类学生可根据自己的兴趣阅读，学生“读”好了，才能“说”好。 （二）“说读式”整本书阅读进课堂
整本书阅读采取“专题阅读”“主题阅读”“分课型阅读”“阶梯阅读”阅读方式，将导读、批注、摘抄、记诵、感悟、探究、演讲、讨论、结论贯穿阅读全过程；以“读（观）后感”“时事评论”“影视欣赏”“活动感言”为内容述评，以朗读、背诵、演讲、辩论、提问、讨论、对话、访谈、话剧等为说的形式，将学生所“读”的内容“说”出来。比如《三国演义》整本书阅读教学，教师在作导读时，应对该著作的作者、写作背景进行介绍，提出“细品三国人物、为英雄写生平”的阅读任务，学生自主阅读，选定自己感兴趣的人物，在阅读中探究人物的发展历程，撰写阅读报告，在课堂上举行“我眼中的三国人物”读书心得交流会、“我与三国人物对话”主题演讲、“我是三国人物”情景剧、“三国人物沉与浮”辩论 会，由故事情节到对历史的思考，引导学生将所读、所思说出来。
（三）将整本書阅读教学“说读”进单篇阅读教学
积累是学好语文的前提，大量的阅读就是积累的过程。但在课堂教学上，时间、内容是有限的，整本书阅读不应仅仅局限于课堂整本书教学，更应贯穿于学生的整个日常学习中。而中学生学习科目多、学习任务重，整本书阅读在课外没有教师的引导与监督，是难以持续下去的。教师可将课外整本书的阅读搬入课内，将整本书阅读教学融入单篇阅读教学。比如在《林黛玉进贾府》单篇阅读教学中，就可以引入《红楼梦》整本书教学，从整本书的故事情节中可以更深入了解林黛玉的人物特点、发展历程以及命运归宿，更清晰地探究出文章主旨。再如在《装在套子里的人》单篇阅读教学，对主人公别里科夫的人物性格特点的考查时，可以联系《契诃夫的短篇小说集》，了解契诃夫对小人物的态度，从而加深对别里科夫的深度了解：作者的同情多于讽刺。
四、结语
一本好书是良师，也是益友，阅读是学生终身发展的基础。整本书阅读承载着积淀文化基础、传承经典文化、塑造健全人格的使命，整本书阅读是提升语文核心素养的有效途径。“碎片化”阅读是信息时代衍生的一种阅读方式，但对当今学生阅读能力的提升、阅读习惯的养成带来了很大的挑战。如何进行整本书阅读教学，提升整本书阅读教育的实效性，将核心素养教育理念落到实处，依然是教育工作者将持续探讨的话题。
参考文献
[1]吴欣歆.语文课程视野下的整本书阅读[J].课程·教材·教法，2017（5）.
[2]张瀚.整本书阅读教学中的三个关节点[J].教学与管理，2016（17）.
[3]李功连.叶圣陶“整本书阅读”教育思想概述[J].语文建设，2017（25）.
（编辑：郭恒）
【关键词】整本书说读；核心素养；提升；策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
在当前的中学语文改革中，整本书阅读是其中一大亮点。想要考究“整本书阅读”这一概念的缘起，其实这并不是语文教学的新概念。1941年，叶圣陶先生针对当时国语教学便明确提出了“读整本的书”的教育思想；2011年版《义务教育语文课程标准》就有着“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡导。但囿于当前模式化教学环节的制约，语文教学也大面积出现了“碎片化、题海式”的现象，这与21世纪核心素养教育理念格格不入。高中语文课标的重新修订，也使得语文核心素养的培养问题备受关注，而提高语文核心素养的有效途径就是整本书阅读。那么，如何落实新课标的教育理念，提升学生语文核心素养，是当前语文教学研究应予重点探讨的课题。
一、“说读式”整本书阅读教学的提出
《中国学生发展核心素养》一文中明确提出了语文核心素养，主要有语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四方面。语言、思维、审美与文化是一个整体，形成良 好的语言素养、深厚的人文素养、正确的审美素养、灵活的思维素养，是语文学科育人的根本目标，但这都是需要历经一个长时间的积淀而成。而阅读教学是语文教学的核心，在这目标达成过程中整本书阅读对语文核心素养养成尤为重要。
听、说、读、写是语文的核心内容。叶圣陶说，听是用耳朵阅读，说是用嘴巴写作。“听”“读”是吸收，“说”“写”是输出。但当前高中语文阅读教学存在的普遍是“老師讲”“学生练”的“讲练”现象。但对语文来说，学生的思想要“积淀”，文本的语言要“品味”，作文的语言要丰富和创新，这“积淀”“品味”及“丰富和创新”都是要学生自己阅读才能完成的。《普通高中语文课程标准》中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，因此，基于当前语文“讲练”式的阅读教学现状，笔者结合自己的理论思考与教学实践，提出一种新的阅读教学方式——说读式。
二、“说读式”阅读教学的理论依据
先阅读，再把阅读的内容说出来，是为“说读”。“说读”的心理学依据是美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的“学习金字塔”原理。在戴尔的学习金字塔中我们可以明显看出，“阅读”比“听讲”要多5%的留存率，“讨论”比“听讲”多45%的留存率，“实践”比“听讲”多70%的留存率，而“教授给他人”比“听讲”多85%的留存率，而“讨论”“教授给他人”都是“说”的基本形式，是主动学习、主动输出的过程。
“说读”中的“说”，包括诵读、朗读、讲述、演讲、讨论、辩论、演出等形式。“说”是对读的内容的“反刍”，加深对阅读内容的理解，提高阅读的留存率。
“说”是提高学生思维品质的抓手。一个人“想”不清楚，说明他思维混乱，也“说”不清楚，更“写”不清楚。“说”能训练学生对事件及文本的概括能力、表达能力、分析能力，“说”的质量的高低是学生综合能力高低的体现。
“读”是学生学习的起点，是学生终身发展的基础。阅读还是提高学生的语文素养和人文素养最重要的途径。读是一个输入的过程。当前单篇阅读教学重文本精读、段落分析、字词推敲，当然有其合理之处，但其碎片化、零散性阅读的缺点也时而影响育人目标的达成。读整本的书意义重大，因为整本的书信息量大，思想系统丰富，情感起伏充沛，给人带来的启发是不可估量的。
三、“说读式”阅读教学的实施策略
整本书阅读有其自身特点，与单篇课文阅读也有所不同。单篇阅读因文本短小往往能在短时间内完成，信息的摄取与整合也常常是“一次性”过程。而整本书阅读往往所涉信息大、覆盖篇幅广、阅读时间长，需要学生在阅读过程中学会提取、整合。因此，整本书阅读的教学策略与单篇阅读有所不同，应该结合学生的阅读背景和整本书阅读的特点，开展“说读式”整本书阅读教学。
（一）以“书单”的形式为“说读式”阅读教学做准备
“读”是说的基础，学生只有阅读了，才有东西可说。整本书阅读是中学语文教学的重要内容。整本书阅读教学任务重大，教学实施复杂，应做好整本书阅读教学工作的统筹工作，以“任务单”形式规划学生在三年内应读完的书目，合理地安排每本书的阅读任务。不同生源的学校，阅读的书籍不同；同一生源的学校，不同老师提供的书单也不同。根据《普通高中语文课程标准》附录中有关课外读物的建议以及高中语文课本所推荐的名著，将所读书目归为文化著作类，《论语》《孟子》《庄子》等；小说，鲁迅的《呐喊》、茅盾的《子夜》、巴金的《家》、沈从文的《边城》、塞万提斯的《堂·吉诃德》、雨果的《巴黎圣母院》等；诗歌散文，如郭沫若的《女神》、鲁迅杂文、朱自清散文等；剧本，如曹禺的《雷雨》、老舍的《茶馆》、莎士比亚的《哈姆雷特》等；语言文学理论著作，如吕叔湘的《语文常谈》、朱光潜的《谈美书简》等。同时将上述书目划分为课内研读类、课外必读类、课外选读类三类。高一主要读叙事类的整本的书，高二主要读论述类的整本的书，高三主要读以事实评论为主的文章，和高考接轨。课内研读类是经典，教师引导学生读；课外必读类学生自主阅读，完成后向同学汇报或分享阅读成果；课外选读类学生可根据自己的兴趣阅读，学生“读”好了，才能“说”好。 （二）“说读式”整本书阅读进课堂
整本书阅读采取“专题阅读”“主题阅读”“分课型阅读”“阶梯阅读”阅读方式，将导读、批注、摘抄、记诵、感悟、探究、演讲、讨论、结论贯穿阅读全过程；以“读（观）后感”“时事评论”“影视欣赏”“活动感言”为内容述评，以朗读、背诵、演讲、辩论、提问、讨论、对话、访谈、话剧等为说的形式，将学生所“读”的内容“说”出来。比如《三国演义》整本书阅读教学，教师在作导读时，应对该著作的作者、写作背景进行介绍，提出“细品三国人物、为英雄写生平”的阅读任务，学生自主阅读，选定自己感兴趣的人物，在阅读中探究人物的发展历程，撰写阅读报告，在课堂上举行“我眼中的三国人物”读书心得交流会、“我与三国人物对话”主题演讲、“我是三国人物”情景剧、“三国人物沉与浮”辩论 会，由故事情节到对历史的思考，引导学生将所读、所思说出来。
（三）将整本書阅读教学“说读”进单篇阅读教学
积累是学好语文的前提，大量的阅读就是积累的过程。但在课堂教学上，时间、内容是有限的，整本书阅读不应仅仅局限于课堂整本书教学，更应贯穿于学生的整个日常学习中。而中学生学习科目多、学习任务重，整本书阅读在课外没有教师的引导与监督，是难以持续下去的。教师可将课外整本书的阅读搬入课内，将整本书阅读教学融入单篇阅读教学。比如在《林黛玉进贾府》单篇阅读教学中，就可以引入《红楼梦》整本书教学，从整本书的故事情节中可以更深入了解林黛玉的人物特点、发展历程以及命运归宿，更清晰地探究出文章主旨。再如在《装在套子里的人》单篇阅读教学，对主人公别里科夫的人物性格特点的考查时，可以联系《契诃夫的短篇小说集》，了解契诃夫对小人物的态度，从而加深对别里科夫的深度了解：作者的同情多于讽刺。
四、结语
一本好书是良师，也是益友，阅读是学生终身发展的基础。整本书阅读承载着积淀文化基础、传承经典文化、塑造健全人格的使命，整本书阅读是提升语文核心素养的有效途径。“碎片化”阅读是信息时代衍生的一种阅读方式，但对当今学生阅读能力的提升、阅读习惯的养成带来了很大的挑战。如何进行整本书阅读教学，提升整本书阅读教育的实效性，将核心素养教育理念落到实处，依然是教育工作者将持续探讨的话题。
参考文献
[1]吴欣歆.语文课程视野下的整本书阅读[J].课程·教材·教法，2017（5）.
[2]张瀚.整本书阅读教学中的三个关节点[J].教学与管理，2016（17）.
[3]李功连.叶圣陶“整本书阅读”教育思想概述[J].语文建设，2017（25）.
（编辑：郭恒）