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传统的科技教育模式已经不能满足当前小学生科技创新能力培养需求，目前，通过合作、探究的学习对学生进行辅导，帮助学生获取科技创新知识，已经逐渐成为小学科技教学中重要的改革内容。因此，培养小学生科技创新能力对于那些习惯传统式科技教育学习的小学生来说，是提高其科技创新能力的重要途径，同时有助于小学生科学素养、科技创新能力培养和提高。可见，如何在小学日常的科技教学中开展合作探究性教学并培养小学生科技的合作意识和创新能力，是值得我们关注的话题。
一、转变师生关系，创设良好科技氛围
对学生的学习状态和兴趣的培养产生最直接影响的，就是学生的学习氛围和环境。所以，创造良好的学习环境是培养学生创新探究能力的基本前提。科技辅导员应采用开放式的科技培养教学，通过想办法增进学生与学生、科技辅导员与学生之间的感情，培养良好友爱的师生关系，建立平等的师生关系，为和谐学习氛围的创造提供良好的条件。此外，教师还可通过帮助学生树立校园科技活动主人翁意识，激发学生自主学习的意识，提高学生自主学习能力，鼓励学生独立深思，自主探究，團队合作，敢于创新。
二、利用学生好奇心，激发科技兴趣
小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学、科技学习的内在动力，对其终身发展具有重要作用。学生在科技活动中，创做出一件件有趣的作品，不但可以使他们对科技活动产生极大的兴趣，也增强了他们的自信心。参加创作的学生在同学面前觉得有一种成就感、自豪感，同时又会影响其他同学，使之对科技活动也产生兴趣，并积极参与同样的创作活动中去。在日常的科技创作活动中，辅导教师要注意抓住学生对科技的好奇之心，激发他们探索科技的欲望，及时发现学生创新思维、创作活动中的障碍，帮助他们突破、解决困难，从而使他们乐于主动地探索科技的奥秘。
三、组织科技活动，培养创新意识
江泽民同志1995年在全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”目前很多小学生在参加校级组织的科技活动中，单纯地认为就是制作一个物品，往往这些作品只是“变废为宝”，很难体现出学生的创新意识。最新版小学科学课程标准指出，科技应与日常生活相联系，与社会发展相联系，与人类和自然和谐相处相联系。课程标准关于科技目标的表述，体现了科技活动的多样性。因此，学校需要开展更加丰富多样的科技活动。科技活动不仅仅只是完成一件作品，科技活动可以是小发明、小制作、科技小论文、创新金点子、科技动画片等多种形式。科技活动的多样性，可以覆盖更多学生的兴趣面，让更多的学生参与到科技活动中来。同时因为科技活动种类变多，学生参与的选择性更大。“百家齐放、百家争鸣”让学生在多样的科技活动中自己去动手操作，让学生利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题、探求新知识，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都主动参与。这样，学生在操作中探索，在探索中创新，在创新中创造，不仅能学知识，而且能学方法，从而锻炼了学生的实践能力，培养了学生的创新意识。
四、以科技竞赛为载体，激发学生科技创新动力
各类市区校级科技竞赛活动是激发学生科技创新的动力。科技竞赛活动也能很好地满足处于青少年时期学生的好奇心、好胜心、求知欲和创新意识。开展科技竞赛活动，可以使学生在适合本人的科技活动项目上或在完成各项创作过程中能较深入地钻研科技相关知识。同时学生在各类科技活动中以优质作品获奖之后，可以提升学校层次的科技创新意识，使学校更加重视科技教育。学生参赛的积极性越高，就会越深入学习，就越会感到学有所用，从而激发学生学科学的兴趣。诸如，中国少年科学院小院士课题研究、科学实验嘉年华等科技竞赛活动；江苏省少年科学院的十佳小院士竞赛活动；南京市教育局组织开展的小发明、小设计、小考察、小建议、小影视“五小”科技竞赛活动，可以说是多学科全方位的科技竞赛活动，经常参加这样形式多样的科技竞赛活动，可以充分发挥学生的兴趣和特长，培养学生的创新意识，提升学生的科技创造能力。因此，在科技竞赛活动的激发下，学校的科技教育工作便可蓬勃发展，这对培养学生的科技创新能力具有深远的意义。
五、及时评价鼓励，强化学生热爱科技的积极态度
评价是导向，有什么样的评价就会有什么样的结果。目前学校及以上层面对学生科技能力的评价还是以评奖为主，这限制了学生科技创新意识的培养。因此，我们提出小学科技教育评价应以“前瞻性”“真实性”为重要指标。小学是科技创新能力培养打基础的阶段，我们不能为了获奖而去进行科技教育。我们应该让尽可能多的同学都打好科技基础，让每位同学都有同样的发展可能。强调“前瞻性”未必有像样的成果，但却能为未来的科技学习打下基础。“真实性”是评价学生作品的标准，我们要以真实客观的态度，从学生的角度来欣赏学生的作品和创新意识，而不是以成人的主观意识对小学生的科技作品和创新意识品头论足。当我们看到那些“精美”的小学生作品时，有时会感到不是滋味，这真的是一个小学生创做出来的吗？反观，看到一些粗糙却颇有创意的学生作品时，不由会发出“粗糙才是美”的评价。当学生展示出他们“粗糙”的作品时，会带着畏缩情绪，会产生不如别人的心态，这时我们提出的些许否定，对这些学生来说可能都是极大的否定，导致其产生失败心理。因此，对这样的作品我们更需要给予客观的评价和鼓励，因为这些“粗糙”的作品是在学生最真实的科技创新意识下完成的，凝聚的是学生动手、动脑、创新、创造的心血和态度。
作为一名科技辅导员，我们有责任培养学生的科技合作探究、创新精神和实践能力，让孩子们感受到科技的无穷魅力。总之，只要我们发掘学生的好奇心，激发他们探索世界的求知欲和创新意识，启迪学生的创新思维，提高他们的科技创新能力，鼓励他们创造发明，就能使他们成为更符合当前世界科技发展的后备人才。
【作者单位：南京市红山小学 江苏】
一、转变师生关系，创设良好科技氛围
对学生的学习状态和兴趣的培养产生最直接影响的，就是学生的学习氛围和环境。所以，创造良好的学习环境是培养学生创新探究能力的基本前提。科技辅导员应采用开放式的科技培养教学，通过想办法增进学生与学生、科技辅导员与学生之间的感情，培养良好友爱的师生关系，建立平等的师生关系，为和谐学习氛围的创造提供良好的条件。此外，教师还可通过帮助学生树立校园科技活动主人翁意识，激发学生自主学习的意识，提高学生自主学习能力，鼓励学生独立深思，自主探究，團队合作，敢于创新。
二、利用学生好奇心，激发科技兴趣
小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学、科技学习的内在动力，对其终身发展具有重要作用。学生在科技活动中，创做出一件件有趣的作品，不但可以使他们对科技活动产生极大的兴趣，也增强了他们的自信心。参加创作的学生在同学面前觉得有一种成就感、自豪感，同时又会影响其他同学，使之对科技活动也产生兴趣，并积极参与同样的创作活动中去。在日常的科技创作活动中，辅导教师要注意抓住学生对科技的好奇之心，激发他们探索科技的欲望，及时发现学生创新思维、创作活动中的障碍，帮助他们突破、解决困难，从而使他们乐于主动地探索科技的奥秘。
三、组织科技活动，培养创新意识
江泽民同志1995年在全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”目前很多小学生在参加校级组织的科技活动中，单纯地认为就是制作一个物品，往往这些作品只是“变废为宝”，很难体现出学生的创新意识。最新版小学科学课程标准指出，科技应与日常生活相联系，与社会发展相联系，与人类和自然和谐相处相联系。课程标准关于科技目标的表述，体现了科技活动的多样性。因此，学校需要开展更加丰富多样的科技活动。科技活动不仅仅只是完成一件作品，科技活动可以是小发明、小制作、科技小论文、创新金点子、科技动画片等多种形式。科技活动的多样性，可以覆盖更多学生的兴趣面，让更多的学生参与到科技活动中来。同时因为科技活动种类变多，学生参与的选择性更大。“百家齐放、百家争鸣”让学生在多样的科技活动中自己去动手操作，让学生利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题、探求新知识，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都主动参与。这样，学生在操作中探索，在探索中创新，在创新中创造，不仅能学知识，而且能学方法，从而锻炼了学生的实践能力，培养了学生的创新意识。
四、以科技竞赛为载体，激发学生科技创新动力
各类市区校级科技竞赛活动是激发学生科技创新的动力。科技竞赛活动也能很好地满足处于青少年时期学生的好奇心、好胜心、求知欲和创新意识。开展科技竞赛活动，可以使学生在适合本人的科技活动项目上或在完成各项创作过程中能较深入地钻研科技相关知识。同时学生在各类科技活动中以优质作品获奖之后，可以提升学校层次的科技创新意识，使学校更加重视科技教育。学生参赛的积极性越高，就会越深入学习，就越会感到学有所用，从而激发学生学科学的兴趣。诸如，中国少年科学院小院士课题研究、科学实验嘉年华等科技竞赛活动；江苏省少年科学院的十佳小院士竞赛活动；南京市教育局组织开展的小发明、小设计、小考察、小建议、小影视“五小”科技竞赛活动，可以说是多学科全方位的科技竞赛活动，经常参加这样形式多样的科技竞赛活动，可以充分发挥学生的兴趣和特长，培养学生的创新意识，提升学生的科技创造能力。因此，在科技竞赛活动的激发下，学校的科技教育工作便可蓬勃发展，这对培养学生的科技创新能力具有深远的意义。
五、及时评价鼓励，强化学生热爱科技的积极态度
评价是导向，有什么样的评价就会有什么样的结果。目前学校及以上层面对学生科技能力的评价还是以评奖为主，这限制了学生科技创新意识的培养。因此，我们提出小学科技教育评价应以“前瞻性”“真实性”为重要指标。小学是科技创新能力培养打基础的阶段，我们不能为了获奖而去进行科技教育。我们应该让尽可能多的同学都打好科技基础，让每位同学都有同样的发展可能。强调“前瞻性”未必有像样的成果，但却能为未来的科技学习打下基础。“真实性”是评价学生作品的标准，我们要以真实客观的态度，从学生的角度来欣赏学生的作品和创新意识，而不是以成人的主观意识对小学生的科技作品和创新意识品头论足。当我们看到那些“精美”的小学生作品时，有时会感到不是滋味，这真的是一个小学生创做出来的吗？反观，看到一些粗糙却颇有创意的学生作品时，不由会发出“粗糙才是美”的评价。当学生展示出他们“粗糙”的作品时，会带着畏缩情绪，会产生不如别人的心态，这时我们提出的些许否定，对这些学生来说可能都是极大的否定，导致其产生失败心理。因此，对这样的作品我们更需要给予客观的评价和鼓励，因为这些“粗糙”的作品是在学生最真实的科技创新意识下完成的，凝聚的是学生动手、动脑、创新、创造的心血和态度。
作为一名科技辅导员，我们有责任培养学生的科技合作探究、创新精神和实践能力，让孩子们感受到科技的无穷魅力。总之，只要我们发掘学生的好奇心，激发他们探索世界的求知欲和创新意识，启迪学生的创新思维，提高他们的科技创新能力，鼓励他们创造发明，就能使他们成为更符合当前世界科技发展的后备人才。
【作者单位：南京市红山小学 江苏】