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摘 要：强化问题意识是提高小学数学教学活动探究性与高效性的主要措施，也是增强数学教学活动活力与塑造和谐教学氛围的重要途径，更对小学生数学品质、科学精神以及人生价值观等产生了深远影响。本文简单介绍了小学数学教学中培养小学生问题意识的重要性，为实现小学生问题意识培养效果的最佳化而提出一些新建议。
关键词：小学数学;教学活动;小学生;问题意识;策略
传统小学数学课堂以讲解数学理论知识与数学问题答案为主，降低了对小学生问题意识的培养力度。老师应转变教学理念，创新小学生问题意识培养策略，通过课堂提问、探究活动等方式来强化小学生怀疑探究以及批判质疑意识，引导小学生主动发展问题，并利用所学习的数学知识来解答问题，从而实现小学生数学核心素养与实践能力的共同提升。
一、转变教学角色
原有小学数学课堂教学氛围较为压抑与沉闷，小学生只能被动的参与老师独自策划好的数学教学活动，小学生扮演了服从者与配合者的角色，这样虽然提高了小学生数学学习速度与老师知识讲解速度，但是这样小学生数学学习诉求与老师教学内容可能会存在不一致的几率，这对培养小学生数学学习兴趣与实现数学教学目标等产生消极阻碍作用，因此，老师应通过坚持以生为本原则、更新其角色定位以及构建和谐师生关系等途径来提高课堂教学氛围的自由性与平等性，从而实现小学生害怕提问到勇于提问的转变。老师应根据小学生数学学习现状、兴趣爱好以及发展诉求等来设计新颖有趣的课堂教学环节与丰富合理的教学内容，主动与小学生进行平等的交流与对话，挖掘小学生数学学习潜能，拓宽小学生自由探究与自主学习的空间，认真耐心的回答所有小学生的问题，表扬小学生敢于提问的精神，而不能嘲讽小学生所提出的千奇百怪的问题，同时，还应从小学生角度出发来选用通俗幽默的教学语言，用鼓励引导教育代替责骂教育，减轻小学生对老师的畏惧心理，鼓励小学生大声说出其学习中遇到的困惑。
例如，在学习人教版小学五年级数学上册《位置》相关知识时，根据小学生数学考试成绩与自主学习能力等来布置不同难度的预习任务，让小学生记录好其预习环节中遇到的问题，对这些问题进行汇总统计并从中筛选出出现频率最高的3～5个问题，根据这些问题来调整课堂教学环节，提高了小学生在数学教学活动中的参与性。
二、巧用问题情境教学法
问题情境教学法也就是通过创设生活情境、趣味情境、悬念情境、辩论情境等途径来激发小学生学习思考数学知识的好奇心与求知欲，刺激小学生产生怀疑并提出问题。其中生活情境则是将数学问题融入到小学生日常生活之中，锻炼了小学生观察发展与提问能力;趣味情境则是利用游戏教学法、多媒体教学法等途径来实现数学知识从复杂抽象到简单形象的转变，影响小学生数学学习情绪与学习内动力，促使小学生产生学习运用数学知识与探究数学奥秘的精神需求，从而增加了小学生发展并提出问题的主动性;悬念情境则是通过让小学生回答问题的方式来强化小学生问题意识;辩论情境则是让小学生在辩论活动中快速抓住对方话语中的问题，并在结合其辩论观点的基础上加以反驳，锻炼了小学生快速反应与灵活应变能力。
例如，在学习人教版小学五年级数学下册《长方体和正方体》相关知识时，用多媒体教学设备来播放一段建筑物视频，给小学生以视觉冲击，引导小学生根据视频内容来思考长方体与正方体的运用现状，提高了数学教学活动与现实生活的关联性，许多小学生会提出“房子为何是长方形而非梯形”的问题，这时老师可以与小学生一起利用数学积木来搭建房子，从而加深小学生对不同形状特性的理解与认知。
三、传授提问技巧
小学生提问能力的高低直接影响甚至决定其提问效果的好坏，间接影响小学生提问的自信心。老师应系统讲解提问基本方法与技巧，帮助小学生明确不同提问方法所适用的范围，直接提问、比较提问、联系提问等都是使用频率较高的提问方法，其中，直接提问法适用于抽象的数学概念法则，引导小学生围绕数学概念法则从不同的角度与层面来提出问题;比较提问法则适用范围较广，通过分析比较相类似数学定义概念的异同点来提出疑问;联系提问法经常被用于几何图形教学活动之中，引导小学生以不同数学知识点为核心展开联想，锻炼了小学生创新思维与发散思维。
例如，在学习人教版小学三年级数学上册《长方形和正方形》相关知识时，长方形与正方形的定義很相似，让小学生在分析比较长方形与正方形定义外观的基础上思考两者之间的共性与差异性，提出“列举其他属于正方形的集合图形”、“四方形周长与面积的计算方法是否完全相同”等等，同时，给小学生留下充足的自由提问的时间，绝不能因课堂教学时间有限而压缩小学生自由提问时间。
四、结论
我们在教学过程中，应该根据小学数学知识的抽象性、逻辑性和严谨性等特点，结合小学生的数学基础和生活实际，充分认识到培养小学生问题意识对推动小学数学素质教育改革进程与促进小学生全面发展的重要性。通过提高小学生提问能力、创设问题情境等方式来提高小学生问题意识，激发学生学习数学的兴趣并有效培养学生自主探索问题的能力，为实现小学生以及小学数学教育事业的共同发展奠定了基础。
参考文献
[1]江莉.关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（39）.
[2]金仙花.试论如何培养学生课堂参与意识提高小学数学教学质量[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（28）.
[3]姚富奎.浅谈如何在小学数学教学课堂中培养学生的问题意识[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015（4）：176-176.
关键词：小学数学;教学活动;小学生;问题意识;策略
传统小学数学课堂以讲解数学理论知识与数学问题答案为主，降低了对小学生问题意识的培养力度。老师应转变教学理念，创新小学生问题意识培养策略，通过课堂提问、探究活动等方式来强化小学生怀疑探究以及批判质疑意识，引导小学生主动发展问题，并利用所学习的数学知识来解答问题，从而实现小学生数学核心素养与实践能力的共同提升。
一、转变教学角色
原有小学数学课堂教学氛围较为压抑与沉闷，小学生只能被动的参与老师独自策划好的数学教学活动，小学生扮演了服从者与配合者的角色，这样虽然提高了小学生数学学习速度与老师知识讲解速度，但是这样小学生数学学习诉求与老师教学内容可能会存在不一致的几率，这对培养小学生数学学习兴趣与实现数学教学目标等产生消极阻碍作用，因此，老师应通过坚持以生为本原则、更新其角色定位以及构建和谐师生关系等途径来提高课堂教学氛围的自由性与平等性，从而实现小学生害怕提问到勇于提问的转变。老师应根据小学生数学学习现状、兴趣爱好以及发展诉求等来设计新颖有趣的课堂教学环节与丰富合理的教学内容，主动与小学生进行平等的交流与对话，挖掘小学生数学学习潜能，拓宽小学生自由探究与自主学习的空间，认真耐心的回答所有小学生的问题，表扬小学生敢于提问的精神，而不能嘲讽小学生所提出的千奇百怪的问题，同时，还应从小学生角度出发来选用通俗幽默的教学语言，用鼓励引导教育代替责骂教育，减轻小学生对老师的畏惧心理，鼓励小学生大声说出其学习中遇到的困惑。
例如，在学习人教版小学五年级数学上册《位置》相关知识时，根据小学生数学考试成绩与自主学习能力等来布置不同难度的预习任务，让小学生记录好其预习环节中遇到的问题，对这些问题进行汇总统计并从中筛选出出现频率最高的3～5个问题，根据这些问题来调整课堂教学环节，提高了小学生在数学教学活动中的参与性。
二、巧用问题情境教学法
问题情境教学法也就是通过创设生活情境、趣味情境、悬念情境、辩论情境等途径来激发小学生学习思考数学知识的好奇心与求知欲，刺激小学生产生怀疑并提出问题。其中生活情境则是将数学问题融入到小学生日常生活之中，锻炼了小学生观察发展与提问能力;趣味情境则是利用游戏教学法、多媒体教学法等途径来实现数学知识从复杂抽象到简单形象的转变，影响小学生数学学习情绪与学习内动力，促使小学生产生学习运用数学知识与探究数学奥秘的精神需求，从而增加了小学生发展并提出问题的主动性;悬念情境则是通过让小学生回答问题的方式来强化小学生问题意识;辩论情境则是让小学生在辩论活动中快速抓住对方话语中的问题，并在结合其辩论观点的基础上加以反驳，锻炼了小学生快速反应与灵活应变能力。
例如，在学习人教版小学五年级数学下册《长方体和正方体》相关知识时，用多媒体教学设备来播放一段建筑物视频，给小学生以视觉冲击，引导小学生根据视频内容来思考长方体与正方体的运用现状，提高了数学教学活动与现实生活的关联性，许多小学生会提出“房子为何是长方形而非梯形”的问题，这时老师可以与小学生一起利用数学积木来搭建房子，从而加深小学生对不同形状特性的理解与认知。
三、传授提问技巧
小学生提问能力的高低直接影响甚至决定其提问效果的好坏，间接影响小学生提问的自信心。老师应系统讲解提问基本方法与技巧，帮助小学生明确不同提问方法所适用的范围，直接提问、比较提问、联系提问等都是使用频率较高的提问方法，其中，直接提问法适用于抽象的数学概念法则，引导小学生围绕数学概念法则从不同的角度与层面来提出问题;比较提问法则适用范围较广，通过分析比较相类似数学定义概念的异同点来提出疑问;联系提问法经常被用于几何图形教学活动之中，引导小学生以不同数学知识点为核心展开联想，锻炼了小学生创新思维与发散思维。
例如，在学习人教版小学三年级数学上册《长方形和正方形》相关知识时，长方形与正方形的定義很相似，让小学生在分析比较长方形与正方形定义外观的基础上思考两者之间的共性与差异性，提出“列举其他属于正方形的集合图形”、“四方形周长与面积的计算方法是否完全相同”等等，同时，给小学生留下充足的自由提问的时间，绝不能因课堂教学时间有限而压缩小学生自由提问时间。
四、结论
我们在教学过程中，应该根据小学数学知识的抽象性、逻辑性和严谨性等特点，结合小学生的数学基础和生活实际，充分认识到培养小学生问题意识对推动小学数学素质教育改革进程与促进小学生全面发展的重要性。通过提高小学生提问能力、创设问题情境等方式来提高小学生问题意识，激发学生学习数学的兴趣并有效培养学生自主探索问题的能力，为实现小学生以及小学数学教育事业的共同发展奠定了基础。
参考文献
[1]江莉.关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（39）.
[2]金仙花.试论如何培养学生课堂参与意识提高小学数学教学质量[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（28）.
[3]姚富奎.浅谈如何在小学数学教学课堂中培养学生的问题意识[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015（4）：176-176.