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摘 要：让学引思是进行语文教育的重要教学方式，它的作用是为了让学生们从思想感情层面体会到作品的内涵，进而在阅读的过程中能够养成良好的阅读习惯，深入到语文的教学之中。在“让学引思”理念下，初中开展语文教学活动，有利于学生改变传统的学习模式，培养学生思维能力，突出学生主体地位。
关键词：“让学引思”;初中语文;阅读教学
“让学引思”的含义是为了深入到学生们的思考层面，学会如何理解文章、从关键字词中体味到情感的抒发，因此在语文的教育之中进行“让学引思”的改革，能够顺应我国素质教育的深入发展，提升学生们语文阅读实力。因此，本文将在“让学引思”理念下，对初中语文教学进行分析，使其能够提高初中语文课堂教学质量。
一、进行词汇笔记的整理
在初中生阶段，学生们已经能够对常用的汉字做到基本掌握，但是在深入的文字层面，学生们对成语以及词汇的掌握仍旧较弱，所以在阅读的过程中，常常会因为自身文学素养不够深厚的问题，而对文章的含义产生一定的理解偏差。
在实际的阅读教学过程之中，教师可以将字词的攻克放在首位，帮助学生们在短篇的阅读中首先从字词入手学会积累，通过字典或者词典的查找，对文章的语言倾向做到基础了解。例如以人教版的初中七年级的第十一课中朱自清的《春》为例，此文作为一篇散文，文章内容优美，字词中饱含青春和喜悦，但是其中的“蓑”、“笠”作为南方遮雨的传统雨具，大多数学生可能还是较为陌生，教师在进行教学之前，要先从这种字词的文化背景上面进行把握，让学生们整理下这种字词，为后续阅读相似的文章做到一定的文化奠基。在一些描写性的自字词之中，“繁花嫩叶”、“呼朋唤友”以及“清风流水”等词语，这类词语拆开来看都不难，但是组合起来就具有明显的散文美感，通过对这些字詞的整理，学生们能够在后续的阅读过程之中，体会到作者造词遣句的深厚文字功底，体味到作者在文章中自然流露出来的真诚情感，从而避免了学习中被逼迫学习的消极情绪，在词汇的积累上更加具有灵活性和主动性。
二、及时推动学生进行阅读座谈
初中生正处于青春期，在思维和行动力上处于不稳定的状态，所以教师需要借助于学生们的年龄特点，开展一些能够吸引学生们注意力的活动，例如阅读座谈会、读书节等活动，塑造出全民阅读的氛围。
例如，在阅读座谈的形式之中，学生们可以将自己的读书体会进行分享，在部分教育者的研究之中：学习过的知识或者接受过的信息，通过自己的加工而向身边的人进行二次传播，能够获得更加深刻的印象。所以，在阅读的座谈之中，教师可以以人教版的课文为例进行阅读座谈活动，因为课文篇幅过长的问题，在七年级下册第十六课的阅读教学中，教师不能够在课堂上将整篇《社戏》逐词逐句地进行分析，所以教师可以在自习或者是阅读课上，将这篇文章的阅读环节进行班级范围内座谈。学生们通过自己的阅读，能够获得初步的认知，然后和同桌或者小组内的成员，就其中比较重要的人物经历进行讨论，对“我”在农家和朋友们的看戏经历进行分析，理清其中主人公的情绪变化，并对次要人物“六一公公”、“双喜”等人物作为座谈的补充内容，积极将个人的看法进行外化的分享，促进自身语文素养的提高。通过这种形式，初中的学生们可以对阅读座谈的形式做到基础的了解，进而在阅读课上对教师下发的课外读物做到类似的学习安排，通过座谈的形式将自己的思想感悟进行提升。
三、丰富多种阅读形式
随着我国对传统文化的重视，古诗词以及文人的作品集也在初中语文的教学中扮演着越来越重要的作用，教师为了促进学生们对古文的阅读理解，可以开展丰富的阅读形式，调动起学生们的感官器官，让学生们的身心都浸润在阅读之中。
例如，在古诗词的阅读教学中，教师可以从“吟诵”入手，将学生们对古文的腔调感觉从吟诵中培养出来，例如人教版八年级上册教材中，《诗四首》收纳了包括《归园田居》《游山西村》《使至塞上》以及《渡荆门送别》四首诗，这些诗中包含的生词较少，所以教师在进行正式的教学之前，可以在晨读课上布置学生们进行吟诵，所谓“读书百遍其义自见”，学生们在吟诵的过程之中，能够添加进自己的思想感情，获得和作者的共鸣。
如果遇到比较难的文章时，为了强化阅读的效果，教师可以引导学生们进行标记，例如，在人教版九年级上册中，《陈涉世家》中包含着较多字词活动的地方，如“王”并不是“王爵”而是“动词称王的意思”。所以在阅读的过程中，这种熟悉又陌生的字词，会对文章的理解带来较多的困难，在初次阅读的过程中，教师可以指导学生就不理解的字词或者是较为关键的语句进行标记，添加进自己对它们含义的猜测型理解，使学生们产生较为强烈的求知欲，帮助学生在阅读的过程能够投入心力，进行问题的寻找和思考，进而提升对知识的迁移能力。
四、总结
总的来说，初中生阅读能力相对于小学阶段更加具有自己的主观性和个人的判断力，所以教师在这方面，需要尤其注意，不要采用强迫性的方式进行阅读的教学，避免阅读的过程对学生们产生较大的压力，影响学生们对阅读的兴趣;而是要采用轻松愉悦的方式进行引导，让学生们养成良好的阅读机制，享受阅读，对阅读产生兴趣。
参考文献
[1]王焕，乔桂英.语言建构与运用视角下的阅读策略教学[J].吕梁学院学报，2019（04）.
[2]辛达松.“让学引思”在初中语文阅读教学中的实践与研究[A].十三五规划科研成果汇编（第二卷）[C].十三五规划科研管理办公室，2017：4.
[3]王杜娟.“让学引思”理念下的初中语文阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（05）：22-23.
关键词：“让学引思”;初中语文;阅读教学
“让学引思”的含义是为了深入到学生们的思考层面，学会如何理解文章、从关键字词中体味到情感的抒发，因此在语文的教育之中进行“让学引思”的改革，能够顺应我国素质教育的深入发展，提升学生们语文阅读实力。因此，本文将在“让学引思”理念下，对初中语文教学进行分析，使其能够提高初中语文课堂教学质量。
一、进行词汇笔记的整理
在初中生阶段，学生们已经能够对常用的汉字做到基本掌握，但是在深入的文字层面，学生们对成语以及词汇的掌握仍旧较弱，所以在阅读的过程中，常常会因为自身文学素养不够深厚的问题，而对文章的含义产生一定的理解偏差。
在实际的阅读教学过程之中，教师可以将字词的攻克放在首位，帮助学生们在短篇的阅读中首先从字词入手学会积累，通过字典或者词典的查找，对文章的语言倾向做到基础了解。例如以人教版的初中七年级的第十一课中朱自清的《春》为例，此文作为一篇散文，文章内容优美，字词中饱含青春和喜悦，但是其中的“蓑”、“笠”作为南方遮雨的传统雨具，大多数学生可能还是较为陌生，教师在进行教学之前，要先从这种字词的文化背景上面进行把握，让学生们整理下这种字词，为后续阅读相似的文章做到一定的文化奠基。在一些描写性的自字词之中，“繁花嫩叶”、“呼朋唤友”以及“清风流水”等词语，这类词语拆开来看都不难，但是组合起来就具有明显的散文美感，通过对这些字詞的整理，学生们能够在后续的阅读过程之中，体会到作者造词遣句的深厚文字功底，体味到作者在文章中自然流露出来的真诚情感，从而避免了学习中被逼迫学习的消极情绪，在词汇的积累上更加具有灵活性和主动性。
二、及时推动学生进行阅读座谈
初中生正处于青春期，在思维和行动力上处于不稳定的状态，所以教师需要借助于学生们的年龄特点，开展一些能够吸引学生们注意力的活动，例如阅读座谈会、读书节等活动，塑造出全民阅读的氛围。
例如，在阅读座谈的形式之中，学生们可以将自己的读书体会进行分享，在部分教育者的研究之中：学习过的知识或者接受过的信息，通过自己的加工而向身边的人进行二次传播，能够获得更加深刻的印象。所以，在阅读的座谈之中，教师可以以人教版的课文为例进行阅读座谈活动，因为课文篇幅过长的问题，在七年级下册第十六课的阅读教学中，教师不能够在课堂上将整篇《社戏》逐词逐句地进行分析，所以教师可以在自习或者是阅读课上，将这篇文章的阅读环节进行班级范围内座谈。学生们通过自己的阅读，能够获得初步的认知，然后和同桌或者小组内的成员，就其中比较重要的人物经历进行讨论，对“我”在农家和朋友们的看戏经历进行分析，理清其中主人公的情绪变化，并对次要人物“六一公公”、“双喜”等人物作为座谈的补充内容，积极将个人的看法进行外化的分享，促进自身语文素养的提高。通过这种形式，初中的学生们可以对阅读座谈的形式做到基础的了解，进而在阅读课上对教师下发的课外读物做到类似的学习安排，通过座谈的形式将自己的思想感悟进行提升。
三、丰富多种阅读形式
随着我国对传统文化的重视，古诗词以及文人的作品集也在初中语文的教学中扮演着越来越重要的作用，教师为了促进学生们对古文的阅读理解，可以开展丰富的阅读形式，调动起学生们的感官器官，让学生们的身心都浸润在阅读之中。
例如，在古诗词的阅读教学中，教师可以从“吟诵”入手，将学生们对古文的腔调感觉从吟诵中培养出来，例如人教版八年级上册教材中，《诗四首》收纳了包括《归园田居》《游山西村》《使至塞上》以及《渡荆门送别》四首诗，这些诗中包含的生词较少，所以教师在进行正式的教学之前，可以在晨读课上布置学生们进行吟诵，所谓“读书百遍其义自见”，学生们在吟诵的过程之中，能够添加进自己的思想感情，获得和作者的共鸣。
如果遇到比较难的文章时，为了强化阅读的效果，教师可以引导学生们进行标记，例如，在人教版九年级上册中，《陈涉世家》中包含着较多字词活动的地方，如“王”并不是“王爵”而是“动词称王的意思”。所以在阅读的过程中，这种熟悉又陌生的字词，会对文章的理解带来较多的困难，在初次阅读的过程中，教师可以指导学生就不理解的字词或者是较为关键的语句进行标记，添加进自己对它们含义的猜测型理解，使学生们产生较为强烈的求知欲，帮助学生在阅读的过程能够投入心力，进行问题的寻找和思考，进而提升对知识的迁移能力。
四、总结
总的来说，初中生阅读能力相对于小学阶段更加具有自己的主观性和个人的判断力，所以教师在这方面，需要尤其注意，不要采用强迫性的方式进行阅读的教学，避免阅读的过程对学生们产生较大的压力，影响学生们对阅读的兴趣;而是要采用轻松愉悦的方式进行引导，让学生们养成良好的阅读机制，享受阅读，对阅读产生兴趣。
参考文献
[1]王焕，乔桂英.语言建构与运用视角下的阅读策略教学[J].吕梁学院学报，2019（04）.
[2]辛达松.“让学引思”在初中语文阅读教学中的实践与研究[A].十三五规划科研成果汇编（第二卷）[C].十三五规划科研管理办公室，2017：4.
[3]王杜娟.“让学引思”理念下的初中语文阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（05）：22-23.