“教是为了不教”,优秀的教师不是单纯地教学生知识,而是教学生学会学习。教师在教学实践中要明白教育参与者的教育地位,明确课堂的主体与主导。十几年来,我在英语教学中,努力实践这一主体论的教育思想、抓住课堂的每个细节,让每个学生都参与到课堂活动中,通过动脑思考、动口表达、动手操作等方式培养学生语言学习的能力。
　　一、指导学生掌握学习语言的方法
　　“授人以鱼,不如授人以渔。”学生在学校里学习知识本身远没有获得学习能力重要。教师不能把学生当做“容器”,让他们被动地接受知识,这样既调动不起学生的学习积极性,也无法启发学生进行独立思考。因此,教师要指导学生学会自觉学习。学习方法重于学习知识本身,这也是新课标的新要求。
　　作为英语教师,在教学过程中,除了完成应完成的课业知识讲授外,还应着重培养学生语言学习的能力,使他们学会学习,掌握学习语言的方法,并能熟练掌握和运用这种方法自觉地思考问题、解决问题。这样即使离开了教师,学生同样能自己解决实际问题,为今后不断学习和提高打下坚实的基础。
　　二、在教学环节中养成学生的自学习惯
　　1.培养学生课下认真预习功课的习惯
　　课前预习是学生学习的一项主要的活动,也是自觉学习的最好体现。学生在课前预习时,可能会遇到教材中的疑难点,这时,教师要鼓励学生多思考,善于去发现问题,甚至可以多设定一些问题,启发学生思维。在实践中,我要求学生遇到困难时,首先应想办法自己解决,要带着问题去听课,学习别人思考问题的思路和方法。这样的学习能够充分调动学生的学习积极性,效果更好。
　　2.教学生学会查阅工具书
　　查阅工具书在英语自学中非常重要。在教学中,我们发现查阅工具书这种习惯,能够帮助学生增强自学能力,遇到问题可自行解决,是学生自学的好途径。因为学生会在查阅工具书的过程中梳理自己的思想,归整自己的知识结构,学习更加独立。学生通过查阅工具书配合预习、解决困难,不断进行思考,不用教师过多进行讲解。这种自学能力是我们着重培养的目标之一。
　　3.让学生学会阅读的技巧
　　在指导学生阅读时,教师应着重在以下几个方面对学生进行指导。
　　(1)整体阅读。在教学实践中,阅读一整篇文章,首先应让学生在阅读第一遍时,能整体把握文章的主要内容,明白作者的思路,这样便于学生理解文中所讲的深刻意义。
　　(2)猜测词义的诀窍。在阅读中教师要有意识地教育学生,在遇到不理解的词语时,可以先猜测词义,而不是着急翻词典。诀窍也很简单,首先看词的词根、后缀以及整句话的内容,其次根据短文的意思进行推敲和揣测。当学生的猜测与实际符合时,往往很兴奋,会觉得很有趣味,这种成功感的体验使他们学习起来兴趣盎然。
　　(3)理解文意。学生在阅读短文时,经常会出现短文前后意义都有一些不明确的内容,这时,就要教学生根据文段中的主要信息去判断。如果实在判断不清其实际内涵,可以让学生从作者的感情倾向上去判断,如用词是否带有讽刺性、句子语气是否有嘲笑的口吻等。另外,还可以从问题的题干中找到解决问题的蛛丝马迹。
　　(4)鼓励学生在课后尽量多读英语文章,然后用自己的话复述课文。但只培养学生阅读的习惯是不够的,还应该培养学生在阅读时,对一些长句的结构进行分析的能力。因为在使学生感觉阅读困难的因素中,除生词量不大以外,还有一个重要的因素就是不会断句,一看到长句就发憷。实际上,通过对这些看似复杂的长句进行一些句法和语法分析后,他们就会发现句子并不难理解。
　　除此之外,教师还要帮助学生克服英语阅读中的不良习惯,提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧,对提高英语阅读能力至关重要。学生阅读英语文章时常采用唇读、指读、回视重读或遇到生词就查词典等方式。这些不良的学习习惯,容易分散学生精力,影响阅读速度,使学生的关注点只停留在某个词或句子上,获得的信息往往是支离破碎的。因此,我常指导学生养成默读习惯,要求他们抓住句子中的核心句,从一个句子快速地扫视到另一个句子,进行连贯性理解的训练,以此培养学生猜测词义的能力。我还常常根据不同的阅读目的,采用不同的阅读方法。如:消遣类的小故事、新闻类的读物,语言结构比较简单,只要知道内容大意即可,就让学生采用泛读方法;如果要寻找某个具体的资料或信息,或对材料从表层到深层进行理解,就要求学生精读材料。教师还要善于挑选各种题材的简易英语读物,由易到难,循序渐进,不断激发学生阅读兴趣,促进学生英语知识学习与文化背景知识学习的融会贯通,不断地提高学生的英语阅读能力。
　　(责 编 流 水)