关注小学生作文完整的心路历程，体现的是作文教学的人文关怀。这种心路历程始于学生对世界的感知，长于学生心灵的自由表白，成于学生对文章的广泛熟知和内化。具体来讲，从基本素材的积累到表达的实际障碍，从解除桎梏心灵的“魔咒”到作文素质的整体培养，教师都必须给予学生足够的精神滋养。只有进入了学生的心灵，想他们所想，急他们所急，真正有效的作文教学才宣告开始。
　　一、“尔果欲学诗，功夫在诗外”——强化素材积累
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”比之作文，缺少了写作的“米”——素材，再巧妙再高明的作者也会言之无物，大话欺人。可见对于作文来讲，积累素材是最基础最根本的。而学生一旦有了丰富的经验和积累，就向写好作文迈出了最坚实的一步。事实上，小学生积累素材的途径还是比较广泛的，除了亲身体验的生活，还有阅读书籍刊物，欣赏影视作品，甚至网上学习娱乐等，都是作文鲜活的素材源泉。教师一方面要指导学生学会生活，留心生活中的花花草草，喜怒哀乐，并有意识地把一些事件及想法记下来；另一方面，教师要创造机会让学生大量地阅读，拓宽学生的视野，丰富学生的精神世界，并学会做读书笔记，积累有用的感兴趣的素材。笔者等人曾进行的“书香校园”的活动即属于这样的一个有益尝试。只有将这些外发的生活经历、阅读材料与学生自己的思想、兴趣、想象有机融合与延伸，建立素材储备，学生作文时才可能随时有效提取，再进行深加工，写出有真情实感的文章来。而在此过程中，学生获取作文信息的能力也将得到潜移默化的培养，并反过来进一步指导素材积累。
　　从“学生能够写什么”出发，到“学生知道自己写什么”，再到“指导学生写什么”，这才是作文选材的正确思路。所以，只有强化素材积累，培养作文信息获取能力，才可能“厚积而薄发”。需指出的是，小学生毕竟生活阅历、知识素养水平有限，所以作文时不能再经“强调中心”的筛选了，只要做到“内容集中、具体”就可以了。
　　二、“我手写我口，我口表我心”——扫除表达障碍
　　首先要营造和谐轻松的交流氛围，激发学生的兴趣，调动学生的情感，让他们畅所欲言，尽情“说”作文。教师在此过程中帮助学生记下闪光点，鼓励他们，告诉他们所表达的可以换一种方式，怎么说的就怎么写下来；其次，周作人曾说：“儿童学上的许多事情，可以借了人类学上的事项来说明。”学生从小到大成长的过程，相当于人类原始到现代的进化过程。早期文学与艺术杂糅在一起，这正相当于儿童的早期。所以，要鼓励学生多种体裁，多种形式的表达，甚至不仅是文字，小插图也可以，宜让儿童在游戏与活动中借助绘画、唱歌等学习作文。让学生另辟蹊径追求创新，最大限度地调动学生的表达欲。再次，对学生中出现的一些敢于表达自己真实想法的作文，尽管有些在我们看来是出格的、另类的，也应给予及时的鼓励和公正的评价。笔者班里有许多学生会在作文中写到他们生活中真实的纠纷，时常流露出率真而偏激的内心想法，我对这种作文所表现出“写实”苗头一直“精心呵护”。呵护，体现了鼓励；精心，体现了引导。这种个性化的宣泄与表述，正昭示着一种难能可贵的写作理念与精神——作文，只不过是思想的外显，嘴巴的延伸。
　　三、“尊重生个性，尊重生表达”——突破心灵桎梏
　　笔者以为，教师在作文批改中要多批少改，尤其要重视评语的作用。评语要一针见血，以理服人；要不吝褒词，鼓励学生；还要体现个性，微言大义。试举两例说明：有个学生仿照《宋庆龄故居的樟树》文段写植物，竟只改数字，机械照搬原文，我的评语是：竹子（她写的是竹子）和樟树是亲戚吗？这是以幽默的方式指出学生作文的问题，也许效果比直白指出要好些。再如，有学生写到他与同学矛盾后的真实心理，说“他的笑容就像中国最后一个土匪的笑容”等等，以用词准确生动的一篇文字表达了对同学非常孩子气地一通“诅咒”，于是我批曰：这些都是你的真情实感，以后想起这些事情是会发笑的。这是善意地引导学生逐步去化解同学间的小矛盾。
　　对作文的评价尤其是成绩的评定标准要灵活，鼓励多次修改将酌情加分，宁写一篇美文，不写三篇“夹生饭”似的作文，变统一要求为因人而异，不轻易打击每一个学生。
　　四、“文章本天成，妙手偶得之”——重视素质培养
　　写作素质对作文的构思并最终形成意义重大。在具体的作文教学实践中，可以结合阅读教学，通過学习经典例文、名家名篇或是同龄人优秀作文，不断感知写作知识技法，在具体练习（以片断练习为主的小作）中逐步形成良好的写作能力。还可以通过设计、创设情境让学生学会观察、思考或想象，如笔者曾在《作文：电视》的教学中创设让大家推荐购买电视机的情境，进而让学生对各类电视进行艺术地介绍，最后让学生发挥想象，设计电视机。在这个过程中，学生对课前收集到的有关电视机信息的交流便不露痕迹，畅通无阻，这样，不经意中，学生的思维与想象能力、素材处理能力便得到了进一步地增强。此外，尤其值得一提的是写作习惯的养成，这对学生作文水平的提高大有裨益，甚至可以说是终身受益。
　　以上几点意思，便是当下学生作文心理中迫切的求助内需。教师对他们的“不知道写什么”“啊！还可以这样写啊？”“这样写老师不会批评吧”以及“能不能给我一篇范文参考参考？”等等需求深入研究，才能走进学生的心灵世界，才能体会学生完成作文的心路历程，从本质上关爱和指导学生的作文成长，实际上也是一种精神层面的生命成长。
　　【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】