小学数学是基础的学科之一，教师应该给予足够的重视。作为课堂组成的三要素：小学数学教师、学生以及课堂教学环境三者之间相互作用，共同形成生态课堂教学模式。在生态课堂教学模式中，学生可以充分发挥课堂教学的主体性，积极参与到教学活动中，在教师的组织与指导下，开展各类的教学活动与学习活动，最终在体验学习乐趣的基础上，获得知识、发展能力。因此，生态课堂教学模式是一种有利于学生学习效果提高，也有利于学生数学综合能力提高的教学模式，是值得小学数学教师认真地思考的，也是需要小学数学教师积极创建的新型教学模式[1]。为此，本文试结合笔者多年的教学经验，尤其是近几年来对生态教学理念的若干实践，对小学数学生态课程的若干问题进行思考。
　　一、对小学数学生态课堂作用的思考
　　小学数学教学应用生态课堂教学模式，是将教师、学生与课堂环境放到以后各动态的生态环境中，三者相互促进、是和谐统一的关系。在这个环境中，学生可以充分发挥主体性，在和谐、民主的学习环境中，被充分地调动学习积极性，使学习活动回顾更加具有生动性、趣味性、启发性；另外，学生在这样的教学模式中学习，可以在与教师、课堂环境的动态平衡中找到思维的创新点，进而进行发散思考，使学习效果得到有效地提高。生态课堂教学模式就是这样的根据教育理论、结合小学生身心发展特点，建立起来的具有积极性、启发性的教学模式，因此，在小学数学教学过程中，教师应该积极研究这种教学模式，以提高教学效果。
　　二、对小学数学生态课堂构建策略的思考
　　第一，明确生态课堂教学目标，简化教学环节。小学数学是一门培养学生计算能力、初步逻辑能力、创新能力的学科，所以需要教师在教学过程中明确教学目标，而不能一味地将提高学生的分数作为目的，这样会打击学生的积极性，不利于学习效果的提高。因此，在教师创建生态课堂教学模式时，应该明确教学目标，一切都是为促进学生知识框架构建于能力发展而服务的，简化教学环节，提高课堂教学效率。
　　比如，在讲授《有余数除法》知识时，教师要明确教学目标是使学生通过平均分的活动中抽象出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。这样进行教学设计将会更有针对性与目的性。首先教师向学生提问，如果有20支铅笔，每4支一份，可以分成几份？学生通过动手理解了20÷4的含义。教师再问，如果有20支铅笔，每3支一份，可以怎样分？学生各自动手操作并说出自己分铅笔机的过程与结果。因为剩下的2支不够分，所以20支铅笔，每3支一份，多出2支。教师趁机讲授有余数除法的意义：在平均分时，如果分到一定程度，剩下的已经不够再分为一份时，就可以用有余数的除法来表示。教师明确了教学目标，并针对目标组织课堂教学，设计教学环节，朴实有效，这也是进行生态课堂教学的过程。
　　第二，创设有效的问题情境，引发学生的好奇心与兴趣。在小学数学课堂教学中构建生态课堂教学模式的目的就是要激发学生学习的积极主动性，以引导学生依照教师的指导，展开各种学习活动，进而有效地提高教学效果与学习效果。因此，教师要学会创设有效的问题情境，以趣味性、启发性的问题联系教师、学生与课堂环境，并建立动态平衡，形成生态课堂教学模式。
　　比如，在讲授《平移和旋转》知识时，教师可以创设这样的问题教学情境：大街上的小汽车一直向前奔跑，活动课上我们自己做出的风车在风中也是可以转动的，我们说它们都在运动，那大家可以说出它们之间的不同吗？学生积极思考，最终得出问题的答案：汽车是向前跑，而风车是转动并不会向前跑。然后教师根据学生的回答找到教学切入点，展开教学，可以有效引起学生的好奇心与兴趣，进而提高教学效果。在这个问题情境的创设过程中，教师要考虑到学生的学习情况，有效组织教学语言，并将自己与学生都放到预先设置的愉悦的、宽松的教学环境中，这就是有效的生态教学模式，可以更好地突出学生的主体性与教师、学生、环境之间的相互作用，以此提高教学效果与学习效果。
　　第三，开展各种学习活动，引导学生有效合作。在小学数学教学过程中，教师要善于调动学生的积极性，凝聚学生之间的感情、促进学生之间的交流，使学生之间形成有组织、有效率的小组，并展开有意义的学习活动。学生合作小组针对教师提出的问题或者任务进行合作思考、分析，进而得出结论、获得知识。教师引导学生合作交流的过程就是创建生态课堂的过程，教师只有较好地结合课堂环境与师生之间的关系才能提高教学效果，也提高学生小组合作学习的效果。
　　综上所述，在小学教学发展过程中，小学数学教育工作者们不断研究与创新，共同为构建新型的教学模式而努力，同时在不断地研究与实践中，生态课堂教学模式被证实是符合新课程标准要求的，也是能够促进学生主体性发挥、知识框架构建、综合能力提高的教学模式。因此，小学数学教师应该积极研究生态课堂教学模式相关理论。
　　【作者单位：淮安市王营镇小营小学 江苏】