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[摘要]语文教师应抓好课堂教学这一关键环节，逐步探索，引导学生发现，鼓励学生质疑问难，进行争辩，充分利用教材资源，启发学生想象，努力培养学生的创造能力。
[关键词]语文 教学 培养 创造能力
知识经济时代经济的发展主要取决于知识的产生、进步与创新，取决于全民族的创造能力。教师应把培养学生的创造能力作为自己义不容辞的责任。时代也赋予语文教师以新的历史使命。语文教师应抓好课堂教学这一关键环节，逐步探索，努力培养学生的创造能力。
一、引导发现，激活学生的创造思维
在课堂教学中，教师要引导学生主动探索，发现事物的联系，从中找到规律，形成自己的学习方法。斯宾塞指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”发现事物的“新联系”是创造思维的最本质的特征。
在教学《詹天佑》一课时，对于“人”字形线路的教学，大胆地向学生提出疑问：詹天佑设计的“人”字形线路有火车上山容易的好处，但它是否有不足呢?“一石激起千层浪”，学生们纷纷发言，有的说：“火车上山费时了。”有的说：“火车下山特别麻烦。”我又问：“用什么办法克服这些不足呢?”有的说：“改变线路避开陡坡。”有的说：“架设引桥，让火车渐渐爬上陡坡。”这时，我总结说：“看来设计方案远不止书上的那一种。那么，詹天佑当时考虑到这些方案了吗?”经过进一步分析、讨论，学生们明白了詹天佑是据当时当地的情况，选择了最佳的筑路方式，充分体现了詹天佑杰出的创造才能。引导学生分析美中不足，探索新的设计方案，激活了学生的创造思维。
二、质疑问难，开发学生创造能力
“学起于思，思源于疑。”一切发明创造也都始于问题的发现。从有疑到解疑到创造，这是事物发展的客观规律。大胆生疑，勇于解疑，有所创造，是从小学时期就应注重培养的一种宝贵的品质。为此，教师应鼓励学生大胆质疑、勇于发问。要从学生实际出发和学生一起设疑，并引导学生由随意的设问到有目的的设疑。然后，引导学生在独立思考、独立解决问题上下功夫，并逐步放手让学生创造性地解疑。
在教学《穷人》时，我问学生：“遇上了哪些不理解的问题?”学生提出了问题：“渔夫一家生活很苦，为什么还要收养西蒙的孩子呢?”引导学生针对课题质疑，如教学《月光曲》时，出示课题后，问学生看了题目想知道什么，学生们提出了许多问题：《月光曲》是谁创作的?是怎样创作的?曲子是怎样的?这样就更好地为理解课文作了铺垫；在教学课文中可引导学生进行深入性的质疑，如教《记金华的双龙洞》，引导学生提出“溪流声为什么会时时变换调子”这是个有一定难度的问题。教师经过释疑就能弄清溪流的宽窄缓急变化，弄清溪流和双龙洞的变化，使学生明白“山势”的变化引起了“溪声调子”变化的关系，发展学生的形象思维。
鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维。教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。
三、鼓励争辩，唤醒学生的创造意识
创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。课堂中，学生对同一问题的认识有差异，就可能有争辩；有争辩，就会大大增强学生的主体意识，尽情发挥学生的个体潜能。在教学《一夜的工作》一文时，针对文中这两句话：“总理让我跟随他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”我提了一个问题：碟子里的花生米增加了还是没有增加?过了一会儿，学生大胆发言了，有的说增加了，有的说没有增加。两种意见针锋相对，谁也说服不了谁。为使讨论更深入，我火上浇油，持两种意见的同学都从文中去找根据，看谁的理由更充分发挥。持第一种意见的从文中找出“两杯绿茶，总理生活简朴、数得清颗数”等词句。持第二种意见的找出“好像”“并没有”等词语。经过大家的争辩、回味、分析，不但加深了解对课文内容的理解，而且有助于学生备抒已见，使思路更清晰。
四、启发想象，培养学生的创造精神
想象是拓展学生思维空间的内驱力，是人脑对记忆表象进行加工改造从而建立新形象的心理过程。语文教材中蕴含大量培养学生想象能力的素材。教学中，教师要充分挖掘教材因素，经常进行想象训练。可以运用生动的有感情的语言描述课文记叙的事物，把学生引入课文的意境之中；可以恰当地运用投影、录像等媒体，展示文中描述的某些景物、事物或情节，引导学生想象作者没有叙述的某些景物、事物或情节；还可以创造性复述、续编故事、改写课文等方式……这些训练有助于培养学生思维的广阔性和创造性。如《凡卡》一文，在了解了凡卡悲苦命运之后，我大胆鼓励学生去想象凡卡梦醒后的情形。学生在教师的激励下发言热烈，为凡卡设计了不同的结局。在课堂教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象翅膀，翱翔于想象的王国，对培养学生的创造精神，发展创造能力，其意义无疑是重大的。正因为如此，爱因斯坦才说：“想象力比知识更重要。”
在语文课堂教学中，我们要针对教材特点和学生身心发展的规律，引导学生养成求异思维习惯，-不断去探索更新奇的解决问题的方法，去挖掘学生的创造潜能，培养其创造能力。
参考文献
[1]苏凌，展工具之羽翼 沐人文之芬芳[J]小学语文教学，2007(5)。
[关键词]语文 教学 培养 创造能力
知识经济时代经济的发展主要取决于知识的产生、进步与创新，取决于全民族的创造能力。教师应把培养学生的创造能力作为自己义不容辞的责任。时代也赋予语文教师以新的历史使命。语文教师应抓好课堂教学这一关键环节，逐步探索，努力培养学生的创造能力。
一、引导发现，激活学生的创造思维
在课堂教学中，教师要引导学生主动探索，发现事物的联系，从中找到规律，形成自己的学习方法。斯宾塞指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”发现事物的“新联系”是创造思维的最本质的特征。
在教学《詹天佑》一课时，对于“人”字形线路的教学，大胆地向学生提出疑问：詹天佑设计的“人”字形线路有火车上山容易的好处，但它是否有不足呢?“一石激起千层浪”，学生们纷纷发言，有的说：“火车上山费时了。”有的说：“火车下山特别麻烦。”我又问：“用什么办法克服这些不足呢?”有的说：“改变线路避开陡坡。”有的说：“架设引桥，让火车渐渐爬上陡坡。”这时，我总结说：“看来设计方案远不止书上的那一种。那么，詹天佑当时考虑到这些方案了吗?”经过进一步分析、讨论，学生们明白了詹天佑是据当时当地的情况，选择了最佳的筑路方式，充分体现了詹天佑杰出的创造才能。引导学生分析美中不足，探索新的设计方案，激活了学生的创造思维。
二、质疑问难，开发学生创造能力
“学起于思，思源于疑。”一切发明创造也都始于问题的发现。从有疑到解疑到创造，这是事物发展的客观规律。大胆生疑，勇于解疑，有所创造，是从小学时期就应注重培养的一种宝贵的品质。为此，教师应鼓励学生大胆质疑、勇于发问。要从学生实际出发和学生一起设疑，并引导学生由随意的设问到有目的的设疑。然后，引导学生在独立思考、独立解决问题上下功夫，并逐步放手让学生创造性地解疑。
在教学《穷人》时，我问学生：“遇上了哪些不理解的问题?”学生提出了问题：“渔夫一家生活很苦，为什么还要收养西蒙的孩子呢?”引导学生针对课题质疑，如教学《月光曲》时，出示课题后，问学生看了题目想知道什么，学生们提出了许多问题：《月光曲》是谁创作的?是怎样创作的?曲子是怎样的?这样就更好地为理解课文作了铺垫；在教学课文中可引导学生进行深入性的质疑，如教《记金华的双龙洞》，引导学生提出“溪流声为什么会时时变换调子”这是个有一定难度的问题。教师经过释疑就能弄清溪流的宽窄缓急变化，弄清溪流和双龙洞的变化，使学生明白“山势”的变化引起了“溪声调子”变化的关系，发展学生的形象思维。
鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维。教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。
三、鼓励争辩，唤醒学生的创造意识
创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。课堂中，学生对同一问题的认识有差异，就可能有争辩；有争辩，就会大大增强学生的主体意识，尽情发挥学生的个体潜能。在教学《一夜的工作》一文时，针对文中这两句话：“总理让我跟随他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”我提了一个问题：碟子里的花生米增加了还是没有增加?过了一会儿，学生大胆发言了，有的说增加了，有的说没有增加。两种意见针锋相对，谁也说服不了谁。为使讨论更深入，我火上浇油，持两种意见的同学都从文中去找根据，看谁的理由更充分发挥。持第一种意见的从文中找出“两杯绿茶，总理生活简朴、数得清颗数”等词句。持第二种意见的找出“好像”“并没有”等词语。经过大家的争辩、回味、分析，不但加深了解对课文内容的理解，而且有助于学生备抒已见，使思路更清晰。
四、启发想象，培养学生的创造精神
想象是拓展学生思维空间的内驱力，是人脑对记忆表象进行加工改造从而建立新形象的心理过程。语文教材中蕴含大量培养学生想象能力的素材。教学中，教师要充分挖掘教材因素，经常进行想象训练。可以运用生动的有感情的语言描述课文记叙的事物，把学生引入课文的意境之中；可以恰当地运用投影、录像等媒体，展示文中描述的某些景物、事物或情节，引导学生想象作者没有叙述的某些景物、事物或情节；还可以创造性复述、续编故事、改写课文等方式……这些训练有助于培养学生思维的广阔性和创造性。如《凡卡》一文，在了解了凡卡悲苦命运之后，我大胆鼓励学生去想象凡卡梦醒后的情形。学生在教师的激励下发言热烈，为凡卡设计了不同的结局。在课堂教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象翅膀，翱翔于想象的王国，对培养学生的创造精神，发展创造能力，其意义无疑是重大的。正因为如此，爱因斯坦才说：“想象力比知识更重要。”
在语文课堂教学中，我们要针对教材特点和学生身心发展的规律，引导学生养成求异思维习惯，-不断去探索更新奇的解决问题的方法，去挖掘学生的创造潜能，培养其创造能力。
参考文献
[1]苏凌，展工具之羽翼 沐人文之芬芳[J]小学语文教学，2007(5)。