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摘 要：石家庄市高中非毕业年级英语教师在英语教师结构、区域教研对教师专业化发展的引领、校际教研活动开展情况、高中英语教学实施情况等方面，不同程度地存在一些问题。针对这些问题，广大教育工作者需要分析问题原因，找寻解决措施；加强教师培训，建立长效机制；拓宽区域教研模式，为高中英语教师职后专业化发展搭建更多的有效平台。
关键词：高中课改；英语教学；高中非毕业年级；调查报告
[中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）11-004-06
2009年，河北省开始实施新课程改革。2012年，新课程改革后的首届高三毕业生参加了高考。为了解河北省石家庄市高中课改后英语学科非毕业年级教师职后专业化发展的总体情况，石家庄市教科所于2013年5月对全市部分高中通过发放、回收的方式进行了抽样问卷调查。本次发放调查问卷的对象为石家庄市各层面高中的非毕业年级英语教师，调查内容包括五个方面：①高中非毕业年级英语教师情况；②参加各类教师培训、教学研讨活动的情况；③学校教研活动的开展情况；④教学实施情况；⑤教师职后专业化发展情况。
此次活动得到了石家庄市部分高中学校的积极配合、参与。共回收65份问卷反馈，其中市直属高中9份，县属省级示范性高中24份，区属省级示范性高中13份，普通中学20份。数据录入整理和分析报告如下：
一、教师基本情况
（一）教龄结构
本次问卷共调查了65名高一、高二年级的英语教师。教龄5年以下的教师17人，5-10年的教师18人，11-15年的教师10人，15年以上的教师20人。
（二）教学经验
65名高中非毕业年级英语教师中，送过高三毕业班的教师47人，占样本比例72%。未送过高三毕业班的教师18人，占样本比例28%。
（三）学历结构
样本数据显示，48%的教师初始学历为本科，初始学历为专科与研究生的教师分别占51%和1%。其中，57%的教师参加过学历进修，69%的教师具有学士学位，6%的教师具有硕士学位。
二、参加各类教师培训、教学研讨活动的情况
（一）学科培训
接受问卷调查的教师中，共有13人次参加过石家庄市“三支队伍”（教师、校长、教育行政干部）培训、20人次参加过河北省新课程培训、9人次参加过河北省骨干教师培训，只有4人次参加过国家级骨干教师培训。
（二）培训内容
教学实践中，一线高中英语教师迫切需要教学指导。调查表明，在众多的培训方式与内容中，72%的教师希望通过观摩课例示范直接提升自我的教学技能；23%的教师更加渴求校际之间的经验交流，学习同行有益的经验，更好地落实到自己的教学实践中；较少的老师希望聆听英语教育专家的讲座与课评，提高自身的理论水平，并付诸实践。
（三）区域教研评价
自2009年河北省实施新课程以来，石家庄市教科所组织了多种形式的“区域教研活动”，如：“三支队伍”培训、“导师制”培训（骨干教师分组深入市直属校，跟随导师实地学习实践）、新课程人教社教材回访跟踪式教研活动、省、市级评优课总结研讨活动、高中各年级教学具体课例研讨活动、高三高考备考教学研讨交流活动等。通过多种形式的区域教研活动，高中英语教师开拓了视野，同时提升了教学技能与教学热情。调查中，71%的教师对市里组织的高中英语教研活动感到满意，23%的教师感到非常满意。
三、学校教研活动的开展情况
课堂是教学的舞台，而学校教研是课堂教学顺利开展的前期保障。调查数据显示，78%的教师所在学校每周进行一次年级范围的教研活动，仅有5%的教师所在的学校每月进行一次学科教研活动。从年级备课组教研活动的主要内容来看，65%为集体备预授课程，40%由主讲人讲解一周的授课内容，29%是开发教学案（此项调查为多项选择）。
四、教学实施情况
在调查中，高中非毕业年级英语教师的周课时量各不相同，但98%的教师为12节以上。其中，工作量在12-14节/周的教师占样本总量的25%，工作量为15-18节/周、18节/周以上的教师的比例分别为34%、40%。通过调查教师每日作息时间发现，目前除了国家课程标准要求的正常课时外，辅导课、晚自习、双休日补课都成为了一线高中非毕业年级教师的日常工作。正常工作加上额外工作，使老师们感到前所未有的工作与生活压力。样本数据显示，45%的教师认为“目前的工作时间过长，没有正常的业余生活”是造成工作压力大的主要原因。27%的教师感觉“英语教学只注重知识的传授，脱离了实际交流语境，口语退步严重”，产生工作压力。26%的教师觉得目前“学生太具挑战性”。其中，省级示范性高中的老师认为学生的英语水平差距较大，很难把握；而普通中学的教师认为学生的基础差，跟不上高中英语教学的步伐。还有少部分教师认为“同一学校同一年级同头教师之间的竞争、学校按成绩对教师进行评价的方法”也是造成高中英语教师工作压力大的原因之一。
除了工作量外，本次问卷调查还就新课程实施后突出的教学热点话题进行了调研，包括听说和写作教学。2012年，河北省高考开始使用全国课程标准试卷，增加了听力能力的考察，这对河北省新课程实施中的高中英语教学起到了很好的导向作用。2009年以来，高中英语教师开始越来越重视听力教学，在教学实践中，更加关注以“学生为主体”的课堂构建，努力培养学生的综合语言运用能力。但随着时间的推移，听力教学模式偏离了原本的方向。这次调查发现，很多学校在非毕业年级英语教学中重视阅读、语法教学，而忽视听力、写作教学。在抽样调查中，只有11%的教师在教学中经常处理教材中听力和写作的部分，40%的教师很少处理，甚至有10%的教师从来不处理这部分的教学内容。很多老师认为，处理听力与写作见效慢，大班授课模式也使得听力教学受到限制。于是，很多英语教师放弃教材听力材料，只使用辅导材料中的听力试题与写作练习，直接与高考题型接轨。这样，时间长了，虽然学生可以在这两种能力考察的试题中获得不错的分数，但其实际的内化能力、实际应用能力相当欠缺。 五、教师职后专业化发展情况
样本数据显示，目前高中英语教师专业学习的来源中，57%的教师选择通过网络学习补充自身的英语知识；43%的教师主要通过高中英语教材进行专业学习的补充；通过阅读英语专业书籍与报刊杂志扩充专业知识的教师分别占样本总数的14%、15%。教师需要学习教育、教学理论。笔者在对“相关教育专业书籍的来源”进行调查时发现，48%的教师从学校图书馆借阅，46%的教师自己购买，9%的教师仍然通过学习大学时的专业书籍提升自我；只有5%的教师提到去省、市级图书馆借阅有关英语教育教学最新发展的书籍。
高中英语教师渴求职后专业化发展，在被问及“您参加高中英语各类促进教师专业化发展教研活动的原因”时，60%的教师“希望向同行学习，学人之长、补己之短”；31%的教师“渴望得到本学科最新的教研动态”；但只有8%的教师“感觉自身知识已经不能满足当下学生的需求”，11%的教师感觉“学校通知，必须参加”。教师渴求专业提高，还需得到学校的支持。在对“所在学校教师培训学习支持工作”方面的调查中，8%的教师感到“非常满意”，69%的教师感到“满意”，“不满意”、“非常不满意”的比例分别占样本总数的20%、2%。
高中英语教师中，68%希望提高自身的“教学技能”；23%希望提高“教育理论”水平；17%迫切要求增长“英语专业知识”。他们期盼着更多的学习机会，通过各种平台提高自身的专业素养。在培训方式上，48%的教师希望得到机会参加“英语口语培训”，加强英语自身语言表达的基本功。47%的教师盼望着多一些“同课异构”形式的观摩课，认真思考、反复钻研、借鉴别人长处，逐渐形成自我教学风格。《高中英语课程标准》特别把培养高中学生文化素养作为英语教学的重要目标，11%的教师希望聆听有关“中西方文化异同”的讲座，提升自我认识。评价亦是新课程实施中的重要组成部分。有9.2%的教师希望提升“高中英语命题”技巧，做一个“研究型”教师。
六、关于高中英语教师专业发展的启示
（一）提高英语教师素养，践行高中课程改革
新中国成立后的八次课程改革其实就是一个从关注教学内容调整到关注课程体系建构的历程，是涉及课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师培养和培训、课程改革的组织与实施等一系列内容的系统工程。新课程标准的理念和整套教材的内容、选材、教学活动的设计注重提高学生的全面素质，体现了以人为本的理念，关注学生的综合素质提高，遵循为学生终身发展奠定共同基础的教学原则，通过开展合作学习活动的形式，建构以学生为主体的、实践活动为主线的英语课堂教学模式。
实践新的教学理念是高中英语教师面临的巨大挑战。面对新课程新理念，对于课程执行者的英语教师，专业发展势在必行。随着课程改革的逐步推进，英语教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师培训工作量大、面广，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模外派学习也不现实。面对现在教学任务繁重、以高考为指挥棒的高中英语教学实际，大规模外派学习是很难从理论或是理想信念转化为实践操作的。新课程的实施离不开课堂教学的主阵地，教师也不可能脱离学校进行专业发展。然而，充分发挥校本教研在教师专业发展过程中的重要作用，可以起到事半功倍的效果。校本教研的目的是将先进的教育理念通过教师的教学探索，将行动研究的过程变为教师教育教学的内在素养，从而以此为依托促进教师的专业成长。这样既能够锻炼教师的教学反思能力，也能够提高教师自身的教育教学能力。高中英语教师可以借助“同伴互助、校本教研”，提升自己的教育、教学素养；可以通过学习，自我提高，自主专业发展。因此，探索建立与英语新课程相适应的，促进教师专业化发展的校际教研策略显得尤为重要。
（二）加强英语教师培训，建立长效教研机制
从教师年龄结构、教学经验以及专业进修培训情况可以看出，目前在一线从事高中英语教学的教师中，获得教师培训机会的多为35—40岁之间的骨干教师。构建全员逐级培训制度是解决教师专业化发展的有效途径。学校应建立教师校本培训的长效机制，组建“学校科研处、高中英语教研组、高中英语各年级备课组”三级培训机构，做好各级教师培训后的“二次”培训工作；依托高中英语资深教师，做好对青年教师的“传、帮、带”工作，使他们的教学尽快成熟起来；建立教师多元评价体系，组织多种形式的教研活动，让各种类型的教师均有展现特长的平台，鼓励在各方面较为突出的骨干教师向研究型教师的方向发展；安排好教研组、备课组活动计划、活动主题，建立教师专业化发展档案，形成促进教师发展的有效制度，减少教师的职业倦怠感。
（三）充分利用多种途径，及时了解专业动态
根据调查发现，现在很多教师都是依靠网络文章、学校图书馆书籍进行专业提升。学校图书馆虽为教师专业发展提供了丰富的资源，但实际上，教师需要的本专业书籍有限，且资源的利用程度不高。近60%的教师认为获取专业提升的主要渠道是网络，专业发展未能获得学校系统的培训与支持。互联网的确提供了大量鲜活的资源供教师参考，但相对于专业发展的系统性，网络阅读有其局限性。因此，笔者建议学校要了解教师需求，增强参考文献的针对性。如果条件成熟，可针对不同层次的英语教师设置专业发展课程用书目录，提出具体的要求和评价标准，帮助广大教师关注语言教学的发展趋势，了解语言学、心理学和教育学等领域的最新研究成果，建立师资培养的长效机制，为广大教师的可持续发展提供支持服务。
除了这些资源外，还有更多有益的图书资源收藏于省、市图书馆中。如：河北省图书馆，集现刊阅读、书籍借阅、网上查询等于一体，使得图书阅览更加便捷。由于学科特点，高中英语教师除了补充课程、教法等方面的专业知识外，还可以利用网络进行英语听说能力的提升。如：定期观看一些英文电影、电视剧，感受英语国家的语言文化、人文风俗等；阅读英文著作，扩大英语教师的词汇量，补充英语教学资源。通过多种途径的学习，高中英语教师可以及时了解专业动态，成为教学上的“有心人”。逐渐由“教书匠”转变为“英语教学的专业人才”。 （四）拓宽区域教研模式，搭建有效交流平台
充分发挥地区教育科研机构的引领作用，设计、规划高中各年级定期的区域教研活动，为一线教师搭建交流学习的平台，如：高一年级的“初高中教学衔接研讨活动”，使高一教师对新生在初中阶段所学的知识、教师授课的重难点有所了解；高二年级不同课型的“同课异构”，使来自不同学校的教师互相学习、互相借鉴。
七、结 论
没有高质量的教师，就不会有高质量的教育。教师专业发展水平是衡量和体现教师素质高低的标尺，是影响教育质量好坏的重要因素。高中教育是基础教育的自然延伸，是为高等教育输送合格人才的熔炉，是整个国民教育体系中至关重要的一环。高中阶段的外语教育是培养国民综合素质的重要形式，是学生打好语言基础，为以后升学、就业乃至终生学习发展创造条件的重要阶段，是我国基础教育领域素质教育的重要内容。当前，我国高中英语教师的专业地位和价值尚未得到真正的认可和重视，英语教师专业标准、资格认证有待进一步规范，促进英语教师专业成长的环境改造和制度建设工作仍需不断加强。因此，有关高中英语教师专业发展问题的研究需要进一步拓展和深入。教育行政主管部门、教研机构和学校要发挥引领作用，帮助青年教师做好职业规划，增进教师的专业认同感和工作幸福感，提高其专业素养，促进其专业发展。此外，健全和创新教师管理制度，改进高中英语教学评价；营造良好的教师专业发展环境，激发和提升高中英语教师主观专业发展愿望，强化教师专业发展意识；加大教育投入提高教师待遇，在全社会营造尊师重教的良好风气，也是提高高中英语教师专业发展整体水平的有效措施。
通过本次对石家庄市高中英语教师专业发展状况的调查研究，笔者发现，高中新课程对高中英语教师的专业化成长提出了更高的标准和要求。高中英语教师必须主动投入到新课程的改革当中，把新课程改革当作自己专业更新和成长的有利时机，自觉提高自己的学科知识、教育学知识、课程知识和教育情景知识，优化自己的学科教学知识结构现状，从而在新课程改革中做到更好，获得更多的人生职业幸福。
参考文献：
[1]黄正华.高中英语教师专业发展研究[M].华中师范大学 ， 2012.5.
[2]程晓堂， 孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010.3.
[3]李 影.新课程背景下大庆市高中英语教师专业发展现状调查研究[D].东北师范大学，2008.10.
作者简介：周 红（1970-），女，浙江宁波人，中学高级教师，市骨干教师，河北省教育学会外专会理事，
河北省石家庄市高中英语教研员，研究方向：高中英语教学、高中英语教师专业化发展。
关键词：高中课改；英语教学；高中非毕业年级；调查报告
[中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）11-004-06
2009年，河北省开始实施新课程改革。2012年，新课程改革后的首届高三毕业生参加了高考。为了解河北省石家庄市高中课改后英语学科非毕业年级教师职后专业化发展的总体情况，石家庄市教科所于2013年5月对全市部分高中通过发放、回收的方式进行了抽样问卷调查。本次发放调查问卷的对象为石家庄市各层面高中的非毕业年级英语教师，调查内容包括五个方面：①高中非毕业年级英语教师情况；②参加各类教师培训、教学研讨活动的情况；③学校教研活动的开展情况；④教学实施情况；⑤教师职后专业化发展情况。
此次活动得到了石家庄市部分高中学校的积极配合、参与。共回收65份问卷反馈，其中市直属高中9份，县属省级示范性高中24份，区属省级示范性高中13份，普通中学20份。数据录入整理和分析报告如下：
一、教师基本情况
（一）教龄结构
本次问卷共调查了65名高一、高二年级的英语教师。教龄5年以下的教师17人，5-10年的教师18人，11-15年的教师10人，15年以上的教师20人。
（二）教学经验
65名高中非毕业年级英语教师中，送过高三毕业班的教师47人，占样本比例72%。未送过高三毕业班的教师18人，占样本比例28%。
（三）学历结构
样本数据显示，48%的教师初始学历为本科，初始学历为专科与研究生的教师分别占51%和1%。其中，57%的教师参加过学历进修，69%的教师具有学士学位，6%的教师具有硕士学位。
二、参加各类教师培训、教学研讨活动的情况
（一）学科培训
接受问卷调查的教师中，共有13人次参加过石家庄市“三支队伍”（教师、校长、教育行政干部）培训、20人次参加过河北省新课程培训、9人次参加过河北省骨干教师培训，只有4人次参加过国家级骨干教师培训。
（二）培训内容
教学实践中，一线高中英语教师迫切需要教学指导。调查表明，在众多的培训方式与内容中，72%的教师希望通过观摩课例示范直接提升自我的教学技能；23%的教师更加渴求校际之间的经验交流，学习同行有益的经验，更好地落实到自己的教学实践中；较少的老师希望聆听英语教育专家的讲座与课评，提高自身的理论水平，并付诸实践。
（三）区域教研评价
自2009年河北省实施新课程以来，石家庄市教科所组织了多种形式的“区域教研活动”，如：“三支队伍”培训、“导师制”培训（骨干教师分组深入市直属校，跟随导师实地学习实践）、新课程人教社教材回访跟踪式教研活动、省、市级评优课总结研讨活动、高中各年级教学具体课例研讨活动、高三高考备考教学研讨交流活动等。通过多种形式的区域教研活动，高中英语教师开拓了视野，同时提升了教学技能与教学热情。调查中，71%的教师对市里组织的高中英语教研活动感到满意，23%的教师感到非常满意。
三、学校教研活动的开展情况
课堂是教学的舞台，而学校教研是课堂教学顺利开展的前期保障。调查数据显示，78%的教师所在学校每周进行一次年级范围的教研活动，仅有5%的教师所在的学校每月进行一次学科教研活动。从年级备课组教研活动的主要内容来看，65%为集体备预授课程，40%由主讲人讲解一周的授课内容，29%是开发教学案（此项调查为多项选择）。
四、教学实施情况
在调查中，高中非毕业年级英语教师的周课时量各不相同，但98%的教师为12节以上。其中，工作量在12-14节/周的教师占样本总量的25%，工作量为15-18节/周、18节/周以上的教师的比例分别为34%、40%。通过调查教师每日作息时间发现，目前除了国家课程标准要求的正常课时外，辅导课、晚自习、双休日补课都成为了一线高中非毕业年级教师的日常工作。正常工作加上额外工作，使老师们感到前所未有的工作与生活压力。样本数据显示，45%的教师认为“目前的工作时间过长，没有正常的业余生活”是造成工作压力大的主要原因。27%的教师感觉“英语教学只注重知识的传授，脱离了实际交流语境，口语退步严重”，产生工作压力。26%的教师觉得目前“学生太具挑战性”。其中，省级示范性高中的老师认为学生的英语水平差距较大，很难把握；而普通中学的教师认为学生的基础差，跟不上高中英语教学的步伐。还有少部分教师认为“同一学校同一年级同头教师之间的竞争、学校按成绩对教师进行评价的方法”也是造成高中英语教师工作压力大的原因之一。
除了工作量外，本次问卷调查还就新课程实施后突出的教学热点话题进行了调研，包括听说和写作教学。2012年，河北省高考开始使用全国课程标准试卷，增加了听力能力的考察，这对河北省新课程实施中的高中英语教学起到了很好的导向作用。2009年以来，高中英语教师开始越来越重视听力教学，在教学实践中，更加关注以“学生为主体”的课堂构建，努力培养学生的综合语言运用能力。但随着时间的推移，听力教学模式偏离了原本的方向。这次调查发现，很多学校在非毕业年级英语教学中重视阅读、语法教学，而忽视听力、写作教学。在抽样调查中，只有11%的教师在教学中经常处理教材中听力和写作的部分，40%的教师很少处理，甚至有10%的教师从来不处理这部分的教学内容。很多老师认为，处理听力与写作见效慢，大班授课模式也使得听力教学受到限制。于是，很多英语教师放弃教材听力材料，只使用辅导材料中的听力试题与写作练习，直接与高考题型接轨。这样，时间长了，虽然学生可以在这两种能力考察的试题中获得不错的分数，但其实际的内化能力、实际应用能力相当欠缺。 五、教师职后专业化发展情况
样本数据显示，目前高中英语教师专业学习的来源中，57%的教师选择通过网络学习补充自身的英语知识；43%的教师主要通过高中英语教材进行专业学习的补充；通过阅读英语专业书籍与报刊杂志扩充专业知识的教师分别占样本总数的14%、15%。教师需要学习教育、教学理论。笔者在对“相关教育专业书籍的来源”进行调查时发现，48%的教师从学校图书馆借阅，46%的教师自己购买，9%的教师仍然通过学习大学时的专业书籍提升自我；只有5%的教师提到去省、市级图书馆借阅有关英语教育教学最新发展的书籍。
高中英语教师渴求职后专业化发展，在被问及“您参加高中英语各类促进教师专业化发展教研活动的原因”时，60%的教师“希望向同行学习，学人之长、补己之短”；31%的教师“渴望得到本学科最新的教研动态”；但只有8%的教师“感觉自身知识已经不能满足当下学生的需求”，11%的教师感觉“学校通知，必须参加”。教师渴求专业提高，还需得到学校的支持。在对“所在学校教师培训学习支持工作”方面的调查中，8%的教师感到“非常满意”，69%的教师感到“满意”，“不满意”、“非常不满意”的比例分别占样本总数的20%、2%。
高中英语教师中，68%希望提高自身的“教学技能”；23%希望提高“教育理论”水平；17%迫切要求增长“英语专业知识”。他们期盼着更多的学习机会，通过各种平台提高自身的专业素养。在培训方式上，48%的教师希望得到机会参加“英语口语培训”，加强英语自身语言表达的基本功。47%的教师盼望着多一些“同课异构”形式的观摩课，认真思考、反复钻研、借鉴别人长处，逐渐形成自我教学风格。《高中英语课程标准》特别把培养高中学生文化素养作为英语教学的重要目标，11%的教师希望聆听有关“中西方文化异同”的讲座，提升自我认识。评价亦是新课程实施中的重要组成部分。有9.2%的教师希望提升“高中英语命题”技巧，做一个“研究型”教师。
六、关于高中英语教师专业发展的启示
（一）提高英语教师素养，践行高中课程改革
新中国成立后的八次课程改革其实就是一个从关注教学内容调整到关注课程体系建构的历程，是涉及课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师培养和培训、课程改革的组织与实施等一系列内容的系统工程。新课程标准的理念和整套教材的内容、选材、教学活动的设计注重提高学生的全面素质，体现了以人为本的理念，关注学生的综合素质提高，遵循为学生终身发展奠定共同基础的教学原则，通过开展合作学习活动的形式，建构以学生为主体的、实践活动为主线的英语课堂教学模式。
实践新的教学理念是高中英语教师面临的巨大挑战。面对新课程新理念，对于课程执行者的英语教师，专业发展势在必行。随着课程改革的逐步推进，英语教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师培训工作量大、面广，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模外派学习也不现实。面对现在教学任务繁重、以高考为指挥棒的高中英语教学实际，大规模外派学习是很难从理论或是理想信念转化为实践操作的。新课程的实施离不开课堂教学的主阵地，教师也不可能脱离学校进行专业发展。然而，充分发挥校本教研在教师专业发展过程中的重要作用，可以起到事半功倍的效果。校本教研的目的是将先进的教育理念通过教师的教学探索，将行动研究的过程变为教师教育教学的内在素养，从而以此为依托促进教师的专业成长。这样既能够锻炼教师的教学反思能力，也能够提高教师自身的教育教学能力。高中英语教师可以借助“同伴互助、校本教研”，提升自己的教育、教学素养；可以通过学习，自我提高，自主专业发展。因此，探索建立与英语新课程相适应的，促进教师专业化发展的校际教研策略显得尤为重要。
（二）加强英语教师培训，建立长效教研机制
从教师年龄结构、教学经验以及专业进修培训情况可以看出，目前在一线从事高中英语教学的教师中，获得教师培训机会的多为35—40岁之间的骨干教师。构建全员逐级培训制度是解决教师专业化发展的有效途径。学校应建立教师校本培训的长效机制，组建“学校科研处、高中英语教研组、高中英语各年级备课组”三级培训机构，做好各级教师培训后的“二次”培训工作；依托高中英语资深教师，做好对青年教师的“传、帮、带”工作，使他们的教学尽快成熟起来；建立教师多元评价体系，组织多种形式的教研活动，让各种类型的教师均有展现特长的平台，鼓励在各方面较为突出的骨干教师向研究型教师的方向发展；安排好教研组、备课组活动计划、活动主题，建立教师专业化发展档案，形成促进教师发展的有效制度，减少教师的职业倦怠感。
（三）充分利用多种途径，及时了解专业动态
根据调查发现，现在很多教师都是依靠网络文章、学校图书馆书籍进行专业提升。学校图书馆虽为教师专业发展提供了丰富的资源，但实际上，教师需要的本专业书籍有限，且资源的利用程度不高。近60%的教师认为获取专业提升的主要渠道是网络，专业发展未能获得学校系统的培训与支持。互联网的确提供了大量鲜活的资源供教师参考，但相对于专业发展的系统性，网络阅读有其局限性。因此，笔者建议学校要了解教师需求，增强参考文献的针对性。如果条件成熟，可针对不同层次的英语教师设置专业发展课程用书目录，提出具体的要求和评价标准，帮助广大教师关注语言教学的发展趋势，了解语言学、心理学和教育学等领域的最新研究成果，建立师资培养的长效机制，为广大教师的可持续发展提供支持服务。
除了这些资源外，还有更多有益的图书资源收藏于省、市图书馆中。如：河北省图书馆，集现刊阅读、书籍借阅、网上查询等于一体，使得图书阅览更加便捷。由于学科特点，高中英语教师除了补充课程、教法等方面的专业知识外，还可以利用网络进行英语听说能力的提升。如：定期观看一些英文电影、电视剧，感受英语国家的语言文化、人文风俗等；阅读英文著作，扩大英语教师的词汇量，补充英语教学资源。通过多种途径的学习，高中英语教师可以及时了解专业动态，成为教学上的“有心人”。逐渐由“教书匠”转变为“英语教学的专业人才”。 （四）拓宽区域教研模式，搭建有效交流平台
充分发挥地区教育科研机构的引领作用，设计、规划高中各年级定期的区域教研活动，为一线教师搭建交流学习的平台，如：高一年级的“初高中教学衔接研讨活动”，使高一教师对新生在初中阶段所学的知识、教师授课的重难点有所了解；高二年级不同课型的“同课异构”，使来自不同学校的教师互相学习、互相借鉴。
七、结 论
没有高质量的教师，就不会有高质量的教育。教师专业发展水平是衡量和体现教师素质高低的标尺，是影响教育质量好坏的重要因素。高中教育是基础教育的自然延伸，是为高等教育输送合格人才的熔炉，是整个国民教育体系中至关重要的一环。高中阶段的外语教育是培养国民综合素质的重要形式，是学生打好语言基础，为以后升学、就业乃至终生学习发展创造条件的重要阶段，是我国基础教育领域素质教育的重要内容。当前，我国高中英语教师的专业地位和价值尚未得到真正的认可和重视，英语教师专业标准、资格认证有待进一步规范，促进英语教师专业成长的环境改造和制度建设工作仍需不断加强。因此，有关高中英语教师专业发展问题的研究需要进一步拓展和深入。教育行政主管部门、教研机构和学校要发挥引领作用，帮助青年教师做好职业规划，增进教师的专业认同感和工作幸福感，提高其专业素养，促进其专业发展。此外，健全和创新教师管理制度，改进高中英语教学评价；营造良好的教师专业发展环境，激发和提升高中英语教师主观专业发展愿望，强化教师专业发展意识；加大教育投入提高教师待遇，在全社会营造尊师重教的良好风气，也是提高高中英语教师专业发展整体水平的有效措施。
通过本次对石家庄市高中英语教师专业发展状况的调查研究，笔者发现，高中新课程对高中英语教师的专业化成长提出了更高的标准和要求。高中英语教师必须主动投入到新课程的改革当中，把新课程改革当作自己专业更新和成长的有利时机，自觉提高自己的学科知识、教育学知识、课程知识和教育情景知识，优化自己的学科教学知识结构现状，从而在新课程改革中做到更好，获得更多的人生职业幸福。
参考文献：
[1]黄正华.高中英语教师专业发展研究[M].华中师范大学 ， 2012.5.
[2]程晓堂， 孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010.3.
[3]李 影.新课程背景下大庆市高中英语教师专业发展现状调查研究[D].东北师范大学，2008.10.
作者简介：周 红（1970-），女，浙江宁波人，中学高级教师，市骨干教师，河北省教育学会外专会理事，
河北省石家庄市高中英语教研员，研究方向：高中英语教学、高中英语教师专业化发展。