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摘要：英语有效学习情境的创设策略研究重在研究教师依据学科教学的目标、内容、学习重点、难点，依据学生的学习需要，有目的地引入和创设形象生动的具体场景，激发学生兴趣，引发学生情感体验，促进学生理解英语、运用英语能力的提高。本文探讨了情境教学的内涵、功能，并提出了情境创设的有效策略，使学生在体验参与、合作探究、交流展示的英语学习过程中，身临其境般体验英语，实现全方位的综合发展。
关键词：学为中心；情境教学；策略研究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0123
英语教师在课堂教学实践中应从学生视角出发，不断提高语言情境创设的能力，努力营造贴近学生实际、形式多样、学生喜爱的语言情境，激发和挖掘学生学习英语的兴趣和潜力。笔者结合自身的教学实践，与各位同仁共同探讨初中英语情境创设有效策略。
一、英语情境教学的作用
美国著名心理学家、教学家布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语课堂中开展情境教学，能够不断吸引学生的兴趣，维持学生学习英语的积极性，激发他们向语言知识领域不断地探索和前进。
1. 活跃英语课堂气氛，激发学生的学习兴趣
活跃的课堂气氛是学生喜欢学习英语、乐于学习英语的前提和关键。比如，在讲到“Could you help me，please？”时，创设让学生互助表演的情境，某个女同学搬着箱子等重物，搬不动时，就向其他人求助。在这过程中，学生体会到及时向他人伸出援助之手的快乐，并在轻松愉快的氛围中，不知不觉地学会了英语语言使用的场合和环境。
2. 提高学生运用英语的实际交际能力
情境教学将学生所听、所看、所感、所想有效地融合，让学生在情境中获取信息、提高能力。利用实物、图片、简笔画、多媒体投影等方式创设直观的教学情境，并辅以教师生动的动作、表情和讲解。比如在讲到“in，on，under，behind”这四个位置介词的用法时，创设这样的情境：先让大家闭上眼睛，教师把一些具体实物，如水果、学习用品等，放在桌子上不同的位置，再让学生睁开眼睛，找一找这些物品藏在哪儿，接着让学生两人一组编对话，并在全班同学面前表演展示，表现好的学生就拿这些物品作为给他们的奖励。这样在寓教于乐的趣味游戏情境中，学生的实际交际能力在潜移默化中得到提高。
二、英语情境教学的有效策略
1. 创设民主的对话情境，凸显学生的主体地位
初中生的自尊心很强，他们内心深处最渴望得到教师和家长的尊重、信任和理解。创设平等、民主的对话教学情境，能使学生的主体地位得到充分发挥，比如在谈论“Birthday”这一主题时，教师和学生谈话：“When is your birthday？”并通过课前准备的蛋糕模型等小道具，设计切蛋糕庆祝生日的教学情境：“Now，Mike will cut his birthday cake into pieces，who do you think should get the first cake？”学生的学习热情高涨，争先恐后地回答问题。这时，教师再布置开放性的话题任务，调查家庭成员的生日。这样，学生在真实的情境中学习，不仅复习了月份单词、序数词的使用方法等英语知识点，而且进行了有效的语言交际训练。将实际生活体验与课堂教学内容有机联系起来，民主的氛围使学生产生乐于学习的动力，对话的情境，为学生提供交流锻炼的平台。在民主对话过程中；教师应鼓励学生，让他们敢于、善于用英语表达自己的想法，在和谐的学习氛围中大胆想象和交流，使学生的主体地位得到凸显。
2. 创设自由探究情境，深化語言表达过程
英语学习具有交际性，教师可以运用英语任务驱动探究模式，将教学内容和课堂目标融于特定的接近真实的任务中，创设自由探究的学习情境，搭建表达交流的平台，使学生在完成任务的过程中，丰富英语学习体验，提高英语表达能力，从而优化英语的学习过程。有这样一个案例，同样是用“stop sb. from doing sth.”造句的情境设计，两位教师的不同做法却收到了截然不同的两种教育效果。在第一位教师的课堂上，一个学生这样造句：“My mother often stops me from eating meat.”教师就问：“Why does she do that？”学生回答：“Because she says I’m too fat.”引起了全班学生的大笑。这个学生当时很尴尬。这时教师马上又说：“But I don’t think you are too fat.I think you are quite strong.”并顺势做了一个强劲的手势！课堂气氛立刻发生了转变。而另一位教师，他请一位稍胖的学生完成看病的情境对话。教师说道：“I think you are too fat.You are the right person！You must stop eating meat.”结果是引发全班学生哄堂大笑，让这位学生非常尴尬。所以，情境的创设应建立在把握学生心理活动的前提下，注意保护学生的自尊。师生之间能进行良好的情感沟通，互相尊重和理解，才能更好地完成教学目标。教师要逐渐改变高高在上的角色定位，要学会懂得和学生一起分享和理解，从而达到深化语言表达的效果。
3. 创设激情展示情境，增强学生学习英语的自信
给学生提供乐于展示的英语课堂情境，使学生逐步实现自我价值。通过在课堂上展示自己的学习成果，很好地满足学生语言学习发展的需要，巩固并加深了他们对所学语言知识的认识，提高了他们的学习自信心，养成了乐于展示、善于展示的良好学习习惯，发挥其主动学习的积极性。教师可在充分了解学生的基础上，根据其学习、智力水平、性格特点等组成学习小组，使小组成员之间在讨论和交流中能够优势互补，集思广益，取长补短，为学生提供展示才华的平台，在这样的情境学习展示模式中，更多的学生会从被动学习英语的困境中走出来，逐步实现自觉主动学习，提高他们学习的信心。
三、结语
总之，创设贴近学生生活、融入师生情感的真实英语学习情境，能够开阔学生的知识视野，提高学生的实际运用语言能力。情境教学是生本主义课堂教学理念的体现，也是对学生人文关怀的体现，更是适应学生全面发展的需求。教师应从学生的英语认知心理需要为前提，将学生的情感、兴趣和英语学习过程有机融合，让学生在民主、快乐、和谐的英语学习环境中享受语言学习的快乐。
（作者单位：福建省安溪县城厢中学 362400）
关键词：学为中心；情境教学；策略研究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0123
英语教师在课堂教学实践中应从学生视角出发，不断提高语言情境创设的能力，努力营造贴近学生实际、形式多样、学生喜爱的语言情境，激发和挖掘学生学习英语的兴趣和潜力。笔者结合自身的教学实践，与各位同仁共同探讨初中英语情境创设有效策略。
一、英语情境教学的作用
美国著名心理学家、教学家布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语课堂中开展情境教学，能够不断吸引学生的兴趣，维持学生学习英语的积极性，激发他们向语言知识领域不断地探索和前进。
1. 活跃英语课堂气氛，激发学生的学习兴趣
活跃的课堂气氛是学生喜欢学习英语、乐于学习英语的前提和关键。比如，在讲到“Could you help me，please？”时，创设让学生互助表演的情境，某个女同学搬着箱子等重物，搬不动时，就向其他人求助。在这过程中，学生体会到及时向他人伸出援助之手的快乐，并在轻松愉快的氛围中，不知不觉地学会了英语语言使用的场合和环境。
2. 提高学生运用英语的实际交际能力
情境教学将学生所听、所看、所感、所想有效地融合，让学生在情境中获取信息、提高能力。利用实物、图片、简笔画、多媒体投影等方式创设直观的教学情境，并辅以教师生动的动作、表情和讲解。比如在讲到“in，on，under，behind”这四个位置介词的用法时，创设这样的情境：先让大家闭上眼睛，教师把一些具体实物，如水果、学习用品等，放在桌子上不同的位置，再让学生睁开眼睛，找一找这些物品藏在哪儿，接着让学生两人一组编对话，并在全班同学面前表演展示，表现好的学生就拿这些物品作为给他们的奖励。这样在寓教于乐的趣味游戏情境中，学生的实际交际能力在潜移默化中得到提高。
二、英语情境教学的有效策略
1. 创设民主的对话情境，凸显学生的主体地位
初中生的自尊心很强，他们内心深处最渴望得到教师和家长的尊重、信任和理解。创设平等、民主的对话教学情境，能使学生的主体地位得到充分发挥，比如在谈论“Birthday”这一主题时，教师和学生谈话：“When is your birthday？”并通过课前准备的蛋糕模型等小道具，设计切蛋糕庆祝生日的教学情境：“Now，Mike will cut his birthday cake into pieces，who do you think should get the first cake？”学生的学习热情高涨，争先恐后地回答问题。这时，教师再布置开放性的话题任务，调查家庭成员的生日。这样，学生在真实的情境中学习，不仅复习了月份单词、序数词的使用方法等英语知识点，而且进行了有效的语言交际训练。将实际生活体验与课堂教学内容有机联系起来，民主的氛围使学生产生乐于学习的动力，对话的情境，为学生提供交流锻炼的平台。在民主对话过程中；教师应鼓励学生，让他们敢于、善于用英语表达自己的想法，在和谐的学习氛围中大胆想象和交流，使学生的主体地位得到凸显。
2. 创设自由探究情境，深化語言表达过程
英语学习具有交际性，教师可以运用英语任务驱动探究模式，将教学内容和课堂目标融于特定的接近真实的任务中，创设自由探究的学习情境，搭建表达交流的平台，使学生在完成任务的过程中，丰富英语学习体验，提高英语表达能力，从而优化英语的学习过程。有这样一个案例，同样是用“stop sb. from doing sth.”造句的情境设计，两位教师的不同做法却收到了截然不同的两种教育效果。在第一位教师的课堂上，一个学生这样造句：“My mother often stops me from eating meat.”教师就问：“Why does she do that？”学生回答：“Because she says I’m too fat.”引起了全班学生的大笑。这个学生当时很尴尬。这时教师马上又说：“But I don’t think you are too fat.I think you are quite strong.”并顺势做了一个强劲的手势！课堂气氛立刻发生了转变。而另一位教师，他请一位稍胖的学生完成看病的情境对话。教师说道：“I think you are too fat.You are the right person！You must stop eating meat.”结果是引发全班学生哄堂大笑，让这位学生非常尴尬。所以，情境的创设应建立在把握学生心理活动的前提下，注意保护学生的自尊。师生之间能进行良好的情感沟通，互相尊重和理解，才能更好地完成教学目标。教师要逐渐改变高高在上的角色定位，要学会懂得和学生一起分享和理解，从而达到深化语言表达的效果。
3. 创设激情展示情境，增强学生学习英语的自信
给学生提供乐于展示的英语课堂情境，使学生逐步实现自我价值。通过在课堂上展示自己的学习成果，很好地满足学生语言学习发展的需要，巩固并加深了他们对所学语言知识的认识，提高了他们的学习自信心，养成了乐于展示、善于展示的良好学习习惯，发挥其主动学习的积极性。教师可在充分了解学生的基础上，根据其学习、智力水平、性格特点等组成学习小组，使小组成员之间在讨论和交流中能够优势互补，集思广益，取长补短，为学生提供展示才华的平台，在这样的情境学习展示模式中，更多的学生会从被动学习英语的困境中走出来，逐步实现自觉主动学习，提高他们学习的信心。
三、结语
总之，创设贴近学生生活、融入师生情感的真实英语学习情境，能够开阔学生的知识视野，提高学生的实际运用语言能力。情境教学是生本主义课堂教学理念的体现，也是对学生人文关怀的体现，更是适应学生全面发展的需求。教师应从学生的英语认知心理需要为前提，将学生的情感、兴趣和英语学习过程有机融合，让学生在民主、快乐、和谐的英语学习环境中享受语言学习的快乐。
（作者单位：福建省安溪县城厢中学 362400）