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摘 要：提问将开启学生的思维之旅，也激活学生的思维生长之旅，巧妙的问题，将建构跌宕起伏的精彩课堂。因此，教师在教学环节中，一定要注重问题的设计与呈现形式、呈现策略等，以此最大限度地提升问题的价值与效果。
关键词：问题;初中数学;策略
在新时代教育背景下，借助有效提问构建精彩课堂，成为广大教育工作者研究的一个重点课题。有效提问能让学生产生一种探索、困惑的心理状态，驱使个体积极思考，在初中数学教学中，教师需结合具体课堂教学内容与目标进行有效提问，创造性、针对性、有计划地吸引他们主动研究数学知识，实现启发心智与发展思维能力的目的，最终构建精彩课堂。
一、围绕生活设计提问，激起学生学习热情
数学知识具有典型的工具性与应用性特征，与生活是息息相关的，不仅教材中蕴涵着丰富的生活元素，现实生活中更是存在着大量的数学现象，而且应用范围广泛。在初中数学课程教学中，由于所授内容相对枯燥乏味，要想借助有效提问构建精彩课堂，教师可以紧密围绕生活现象精心设计一系列问题，既能够拉近课堂和生活之间的距离，还可以为学生带来一定的熟悉感与亲近感，激起他们学习数学知识的热情，使其全身心参与到探究活动中。
比如，在实施“认识三角形”教学时，教师先在多媒体课件中出示一组生活中含有三角形的图案，包括：船帆、晾衣架、交通指示牌、金字塔、埃菲尔铁塔等，随之提出问题：这些图案中有你们熟悉的图形吗？要求学生用铅笔描出图案中的一些三角形，同学之间交流与分享，使其也罗列一些生活中见到的三角形，他们可能说自行车、高压线的三角形铁架、红领巾、太阳能支架、三角板、七巧板拼成的图案等。接着，教师设问：什么叫作三角形？如何表示？大家都学过哪些不同类型的三角形？有什么共同特点？指引学生用直尺画出三个不同形状的三角形，交流如何表示，讨论共同特点，使其归纳三角形的概念和基本要素——边、角、顶点，并体会到用符号表示的必要性。之后，教师设疑：为什么三角形在生活中有着广泛应用？带领学生用手中的小棒和图钉制作一个三角形，用手推拉，让他们发现三角形的稳定性。
上述案例，通过生活化提问让学生经历从现实世界中抽象出几何模型的过程，使其找出生活中的数学，感受数学和生活的关系，让他们进一步认识三角形基本要素，且学会区分。
二、设计环环相扣提问，引领学生探索知识
数学作为系统性极强的科目，前后知识之间有着密切联习，在通常情况下，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的持续与延伸。在初中数学教学过程中，教师借助有效提问构建精彩课堂时，应当依据具体教学目标与内容科学设计一系列环环相扣的提问，循序渐进、由浅及深、由易到难的引出新知识，引领学生在层次性问题驱动下认真思考与积极探索，通过不断提出问题和解决问题，使其体验到引人入胜的感觉，慢慢增强他们的学习自信。
例如，在开展“正数与负数”教学时，教师先询问：大家在小学都学过哪些数？它们是如何产生和发展起来的？学生回忆后回答：为表示物体的个数或事物的顺序，产生自然数1、2、3……;为表示“没有”，引出“0”，有时分配、测量的结果不是整数，就用小数或分数来表示;等等。接着，教师在课件中展示珠穆朗玛峰高程测量纪念碑（8844.43米）、艾丁湖旅游纪念碑（—154米）、水凝固点0℃和沸点100℃、酒精凝固点—117.3℃和沸点78℃，提问：这些数字分别表示什么意义？学生结合个人认知自由讨论，将数字归纳为正数、负数、0三类，追问：正负数如何读写？引领他们讨论正负数的读法和写法。之后，教师结合例题指导学生进一步认识正数与负数，然后提升問题深度：假如向东走8千米，记作+8，那么向西走5千米，记作什么？假如运进粮食3吨记作+3吨，那么-4吨表示什么？组织他们讨论解决问题。
如此，教师结合学生以往的学习经验引出新知识，利用层层递进的问题引领学生探索正数与负数，使其充分感受到引入负数的必要性，让他们会用正负数表示互为相反意义的量。
三、巧妙设计开放提问，拓展学生思维空间
初中生的思维虽然相对活跃，但是缺乏一定的目的性与针对性，有时他们只是停留在问题的表层，难以起到实质性作用。在初中数学课堂教学中，为借助有效提问构建精彩课堂，教师可以结合实际需求巧妙设计一些开放性提问，赋予学生充裕的思考时间与空间，使其积极发挥个人想象能力有效思考，且鼓励同学之间相互交流、各抒己见，思维发生碰撞与互动，最终拓展他们的数学思维空间，综合、全面地看待数学问题，让数学课堂变得更精彩。
诸如，在讲授“线段、角的轴对称性”过程中，教师先在课件中出示一个现实性问题：有A、B、C三个村庄不在一条直线上，围成一个三角形，为解决村民子女就近入学问题，现计划筹建一所小学，要使学校到三所村庄的距离相等，该怎么确定学校的位置？你们能办到吗？学生自由讨论这一开放性问题，使其发现仅靠现有的知识难以解决，与他们的固有认知发生冲突。接着，教师要求学生准备一张薄纸，在上面任意画一条线段AB，折纸让两端点重合，交流各自的发现，使其通过动手与讨论发现线段是轴对称图形，对称轴是垂直平分线，并提问：线段的垂直平分线外的点，到这条线段两端点的距离相等吗？为什么？让他们思考后分享各自的证明方法。之后，教师回归到开始的问题中，指导学生把三点彼此连接组成一个三角形，使其用尺规作图法作三边的垂直平分线，发现它们会相交到一个点上，即为学校的位置。
这样教师巧妙设计开放性提问，为学生提供充足的思考时间与广阔的思维空间，全力活化他们的数学思维，使其掌握线段的垂直平分线的作法与性质，了解线段、角的轴对称性。
在初中数学教学活动中，教师需把握好数学知识的特征与规律，从生活化、层次性、开放性等视角切入设计问题，充分借助有效提问激活学生的思维，使其在课堂上思维始终处于活跃状态，促进他们高效学习，倾力构建精彩数学课堂。
关键词：问题;初中数学;策略
在新时代教育背景下，借助有效提问构建精彩课堂，成为广大教育工作者研究的一个重点课题。有效提问能让学生产生一种探索、困惑的心理状态，驱使个体积极思考，在初中数学教学中，教师需结合具体课堂教学内容与目标进行有效提问，创造性、针对性、有计划地吸引他们主动研究数学知识，实现启发心智与发展思维能力的目的，最终构建精彩课堂。
一、围绕生活设计提问，激起学生学习热情
数学知识具有典型的工具性与应用性特征，与生活是息息相关的，不仅教材中蕴涵着丰富的生活元素，现实生活中更是存在着大量的数学现象，而且应用范围广泛。在初中数学课程教学中，由于所授内容相对枯燥乏味，要想借助有效提问构建精彩课堂，教师可以紧密围绕生活现象精心设计一系列问题，既能够拉近课堂和生活之间的距离，还可以为学生带来一定的熟悉感与亲近感，激起他们学习数学知识的热情，使其全身心参与到探究活动中。
比如，在实施“认识三角形”教学时，教师先在多媒体课件中出示一组生活中含有三角形的图案，包括：船帆、晾衣架、交通指示牌、金字塔、埃菲尔铁塔等，随之提出问题：这些图案中有你们熟悉的图形吗？要求学生用铅笔描出图案中的一些三角形，同学之间交流与分享，使其也罗列一些生活中见到的三角形，他们可能说自行车、高压线的三角形铁架、红领巾、太阳能支架、三角板、七巧板拼成的图案等。接着，教师设问：什么叫作三角形？如何表示？大家都学过哪些不同类型的三角形？有什么共同特点？指引学生用直尺画出三个不同形状的三角形，交流如何表示，讨论共同特点，使其归纳三角形的概念和基本要素——边、角、顶点，并体会到用符号表示的必要性。之后，教师设疑：为什么三角形在生活中有着广泛应用？带领学生用手中的小棒和图钉制作一个三角形，用手推拉，让他们发现三角形的稳定性。
上述案例，通过生活化提问让学生经历从现实世界中抽象出几何模型的过程，使其找出生活中的数学，感受数学和生活的关系，让他们进一步认识三角形基本要素，且学会区分。
二、设计环环相扣提问，引领学生探索知识
数学作为系统性极强的科目，前后知识之间有着密切联习，在通常情况下，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的持续与延伸。在初中数学教学过程中，教师借助有效提问构建精彩课堂时，应当依据具体教学目标与内容科学设计一系列环环相扣的提问，循序渐进、由浅及深、由易到难的引出新知识，引领学生在层次性问题驱动下认真思考与积极探索，通过不断提出问题和解决问题，使其体验到引人入胜的感觉，慢慢增强他们的学习自信。
例如，在开展“正数与负数”教学时，教师先询问：大家在小学都学过哪些数？它们是如何产生和发展起来的？学生回忆后回答：为表示物体的个数或事物的顺序，产生自然数1、2、3……;为表示“没有”，引出“0”，有时分配、测量的结果不是整数，就用小数或分数来表示;等等。接着，教师在课件中展示珠穆朗玛峰高程测量纪念碑（8844.43米）、艾丁湖旅游纪念碑（—154米）、水凝固点0℃和沸点100℃、酒精凝固点—117.3℃和沸点78℃，提问：这些数字分别表示什么意义？学生结合个人认知自由讨论，将数字归纳为正数、负数、0三类，追问：正负数如何读写？引领他们讨论正负数的读法和写法。之后，教师结合例题指导学生进一步认识正数与负数，然后提升問题深度：假如向东走8千米，记作+8，那么向西走5千米，记作什么？假如运进粮食3吨记作+3吨，那么-4吨表示什么？组织他们讨论解决问题。
如此，教师结合学生以往的学习经验引出新知识，利用层层递进的问题引领学生探索正数与负数，使其充分感受到引入负数的必要性，让他们会用正负数表示互为相反意义的量。
三、巧妙设计开放提问，拓展学生思维空间
初中生的思维虽然相对活跃，但是缺乏一定的目的性与针对性，有时他们只是停留在问题的表层，难以起到实质性作用。在初中数学课堂教学中，为借助有效提问构建精彩课堂，教师可以结合实际需求巧妙设计一些开放性提问，赋予学生充裕的思考时间与空间，使其积极发挥个人想象能力有效思考，且鼓励同学之间相互交流、各抒己见，思维发生碰撞与互动，最终拓展他们的数学思维空间，综合、全面地看待数学问题，让数学课堂变得更精彩。
诸如，在讲授“线段、角的轴对称性”过程中，教师先在课件中出示一个现实性问题：有A、B、C三个村庄不在一条直线上，围成一个三角形，为解决村民子女就近入学问题，现计划筹建一所小学，要使学校到三所村庄的距离相等，该怎么确定学校的位置？你们能办到吗？学生自由讨论这一开放性问题，使其发现仅靠现有的知识难以解决，与他们的固有认知发生冲突。接着，教师要求学生准备一张薄纸，在上面任意画一条线段AB，折纸让两端点重合，交流各自的发现，使其通过动手与讨论发现线段是轴对称图形，对称轴是垂直平分线，并提问：线段的垂直平分线外的点，到这条线段两端点的距离相等吗？为什么？让他们思考后分享各自的证明方法。之后，教师回归到开始的问题中，指导学生把三点彼此连接组成一个三角形，使其用尺规作图法作三边的垂直平分线，发现它们会相交到一个点上，即为学校的位置。
这样教师巧妙设计开放性提问，为学生提供充足的思考时间与广阔的思维空间，全力活化他们的数学思维，使其掌握线段的垂直平分线的作法与性质，了解线段、角的轴对称性。
在初中数学教学活动中，教师需把握好数学知识的特征与规律，从生活化、层次性、开放性等视角切入设计问题，充分借助有效提问激活学生的思维，使其在课堂上思维始终处于活跃状态，促进他们高效学习，倾力构建精彩数学课堂。