先进教学手段的语文多媒体教学以新颖的形式、强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，以其形象、直观、生动的特点，极大激发了学生学习语文的兴趣，课堂教学效率得到了极大的提高，具体表现如下：
　　一、多媒体技术可以更好地激发学生学习语文的兴趣
　　从心理学的角度看，学生在听讲过程中，其大脑兴奋中心是随着时间的演进而呈曲线变化的，而且这种兴奋中心不是长时间固定在大脑皮层的某个区域，而是随着刺激物的变化而不断转移、变化的。刺激的强度降低，就会导致学生的求知欲下降，这时学生的大脑兴奋中心就会进入疲劳“波谷区”。在这种“波谷区”里学习，学生感到疲劳、厌烦，对老师施加的影响漠然置之，学习不再是他们的自觉行动，而成了与自己无关的事情，这样很容易导致学生的兴味索然。而在一堂课中，假如能穿插进一些媒体运用，或图像或视频，就可以吊起学生的胃口，激发他们学习语文的兴趣。
　　案 例 ：《桥之美》一文的教学片段
　　在导入新课时，我把相关的图片和诗文做成多媒体课件。首先，我出示的是陆游的《五云桥》与一幅画，我让学生朗读这首诗，并让学生找出诗中认为写桥的最美的诗句。学生通过讨论，他们认为“缥缈飞桥跨半空”一句最能体现桥的美，一位学生说：“这句话，给人一种朦胧的感觉，桥给人以一种朦胧美，还有写出了桥的一种气势，从‘半空’可以看出。”然后我再出示的是陈从周的《越州吟》“玉带垂虹看出水.酒旗招殿舞斜阳，越州佳处无人会，那得桥乡兼醉乡。”让学生观察画面，再对着诗句反复吟诵，许多学生读得津津有味，一位学生评价说：“这首诗中我最喜欢‘玉带垂虹看出水’，因为这句把桥给写活了，通过‘玉带’写出了桥的色和形，突出了桥的一种柔感，‘垂虹’更写出了桥的美，让人想到我们前面所学过课文中提到的‘长虹卧波’。”最后我再出示一组桥的画面，配以《诗经》中的“造舟为梁，不显其光”，让学生欣赏桥的美。
　　在此 基 础 上，我让学生讨论怎样的桥才能称得上“美”？同学们讨论的热情高涨。
　　案例一中的老师这样乏味的教学，势必会导致学生对语文学习的厌倦。要改变这种不良状况，不妨像案例二中的老师用多媒体手段在语文课堂教学中“铺路搭桥”，刺激学生的兴奋中心.让“波谷区”产生“振荡”，使学生在愉悦的情绪中，全身心地参与教学活动，可以取得事找半功倍的效果。
　　二、 多媒体技术可以更好地激发学生的审美情趣
　　案例中的老师善于把学生原有的、零散的审美情趣调动起来，并使之强化，在此案例中，老师先是让学生欣赏画诗配合的课件，对学生进行感官上的刺激，然后让学生把这种感觉形诸于文字，这样就把学生的感知觉化为具体的话语，从而使抽象理论变为形象感觉，调动了学生的审美情趣，学生从己有的审美情趣得到新的审美情趣，这不能不说是一种审美的升华。又如对于那些古今中外的诗词文赋的教学，更要进行咀嚼鉴赏。苏霍姆林斯基说过，朗读“非同一般，是掌握知识的能力，”“学生能否顺利地学习，取决于能否顺利地有理解地朗读”。多媒体技术的参与可以为朗读平添色彩，如配乐、配画朗读，它能让朗读更具艺术美感，会令意境全出，学生在美的氛围中更能体味文本的内涵和美。以教学《水调歌头明月几时有》为例：随着明月冉冉升起，课文文字动画弹出，伴随着音乐，示范朗读开始。在朗读中，有天上的琼楼玉宇，有黑须儒士的把酒问天，有月宫嫦娥的翩然起舞，更有人间的朱阁绮户，学生在欣赏美的同时，不觉都跟着摇头吟诵。这是一种惬意的诗化的教学境界，在这种境界之中，学生的文化品味和审美情趣就会日渐提高。像教学《水调歌头明月几时有》一文，也可以利用网络下载王菲演唱的歌曲，并配以Flash动画，学生的听觉与视觉感官都被调动起来，他们的审美情趣也自然而然被激发出来，于是课堂气氛活跃，课堂效果良好。
　　三 、多媒体技术可以更好地整合并优化各种教学资源
　　我们可以利用多媒休技术集合各种相关资料，帮助学生理解研读文本，逐渐培养学生学做学问的良好习惯和善于钻研的科学精神。现代多媒体技术打破了只有教师占有资料的统治局面，教师的资料可以凭借多媒体让学生分享：学生可以随时从网上获取一些相关的资料，如作家作品介绍，时代背景、写作情况等等。不仅便利学生知人论世，加深对作家的认识、对作品的理解，而且有利学生搞研究性学习。如在教古诗时，我们首先可以发动学生收集与此诗有关的背景材料（古诗的写作背景、诗人所处的时代和生平以及名人对该诗的评价等）并输入电脑里，需要有关信息资料的学生，只需鼠标点点按按，就可以按需要使用，帮助学生学习和理解，按自己意愿自由选择学习方法：可先了解作者简介，再理解诗意：或先理解诗意，再查阅诗的写作背景及作者的生平，进而更深刻地领会诗的意境。
　　四、 多媒体技术可以更好地增大课堂容量
　　传统的授课往往一节课紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能完成，而多媒体在此则显示了其优越性，它可以节省大量的时间：板书无需再写，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，课的容量自然加大，长课短讲成为可能。如教学传统篇目《社戏》，运用多媒体教学手段，先让学生观看FLASH动画片，学生津津有味地看“电视”，热火朝天地谈感受，江南的小桥流水、月下行船、水乡社戏、夜航偷豆等历历在目，那淳朴的乡村、可爱的伙伴、那带着露珠的罗汉豆给他们留下深刻印象，对课文的理解和把握自然突飞猛进，结果往常三节课讲完的内容两节课甚至一节课就完成了。这时多媒体就像是在学生课文间架起的一条快速道、一座交桥。
　　总之，多媒体教学手段的配合使学生学起来兴趣更浓，能从更深的层次来理解课文的内涵，从而大大提高了教学的效果。