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《泉城》是一篇语言清新的散文，课文以“总——分——总”的构段方式，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。唯美的画面、整齐的句式、丰富的联想，作者通过语言为读者创造了一个富有感染力的艺术世界。对于这类文质兼美的写景状物的文章，可通过多种形式加强合作与探究，让课堂成为学生合作交流的平台，让学生在读中感悟，在读中质疑，实现美景、美文、美感共舞的精彩。
一、创设情境听泉——曲调酿情韵
语言的学习，是学生与课文的对话。学生的情感总是与他们对教材的认识度相关，而作者的情感则寓于他们所描绘的对象之中，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。情感的酝酿有赖于情境的创设，为此我设计了如下环节导入新课：播放乐曲“听泉”，学生闭眼欣赏，想象音乐所传送的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍：“同学们，趵突泉是济南第一名泉，名列七十二泉之首。100多年前，清朝一个叫刘鹗的文人写了《老残游记》这部小说，这样描绘趵突泉：‘三股大泉，从池底冒出，翻上水面有二三尺高……三股水均比吊桶还粗。’900多年前，北宋文学家曾巩写的《齐州二堂记》中第一次出现趵突泉的名字：‘有泉涌出，高或数尺，其旁之人曰趵突之泉。’1400多年前，北魏郦道元所写的著名地理学著作《水经注》中写道趵突泉‘觱涌三窟，突起雪涛数尺，声如隐雷’。早在3500多年前，就有文字记载趵突泉，当时人们称趵突泉为‘泺’。也就是说，这趵突泉至少这样冒了将近4000多年。”学生们发出了惊叹声。这时教师顺势把教学回到文本，学生朗读描写泉水的句子，自会带着对历史厚重文化的敬畏来品味此景此言，课堂上洋溢着文化的芬芳。学生的视觉、听觉、想象、思维 “多频道运作”，全身心感受。
二、细赏文本诵泉——书声传情意
在阅读教学中，我一直努力探究语言训练方法，力求选准语言训练点，训练有层次，尝试把语言训练与思维训练相结合。于是，我给学生提供充裕的时间，让学生在读中自得、自乐、自悟。在《泉城》的教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯穿于整个课堂，让学生在读中感悟、在读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅泉的图画呈现在学生的眼前，让学生读出泉的美，读出浓浓的语文味。
教学第一自然段时，在要求学生把握全段内容的基础上，我重点引导学生朗读品味写泉的四个分句。第一、第二两个分句，作者用了“好像银花盛开”与“好像明珠散落”两个比喻来绘形；第三、第四两个分句，作者又用“如虎啸狮吼”与“如秋雨潇潇”两个比喻来摹声。教学时，我先让学生自己默读课文，想象泉水喷涌的种种形态和声音，体会蕴含于字里行间的意思和情味，感受作者描绘的真切细致。在此基础上，再指导学生有感情地朗读，读出情味。第二至五自然段分别介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。可先引导学生学习珍珠泉，在珍珠泉的处理上，教师让学生细细地品读文章的语言文字，抓住关键词句体会泉水的特点，尤其是抓住“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“拎”“神奇”等关键词，让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。然后由扶到放，根据学习珍珠泉的方法，让学生自学五龙潭、黑虎泉和趵突泉，以小导游的身份向同学们介绍其他三泉，抓住“汇注”“喷吐”“冒”等词语来体会泉水的特点，进一步感受泉水那独特神奇的美。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣。
三、启发想象赏泉——智慧抒情趣
想象和朗读密不可分，充分的想象能使朗读升华。想象读， 一个词语往往是一个精彩的画面。教学时，我注重激发学生的想象和联想，潜心体悟，个性品味朗读，让汉字语言丰富的内涵和灵动的精神鲜活起来。学习“珍珠泉”部分时，学生找到最感兴趣的句子：“在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。”品读这个句子，学生说“拎”字用得妙，但用语言表述不清妙处。我请一个学生上来做“拎”的动作，边走边拎边读。再读句子，展开想象：被神奇的手“拎”起来的泉水是怎样的？你在读句子时，好像看到了什么？学生一边读，一边想象。课堂上思维的火花不断闪烁。学生有的说：“我好像看见水珠一会儿聚在一起，一会儿又分开了，一会儿很快，一会儿又很慢。”我启发引导：“你看见的可以用这句话中的哪些词来说？”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓。”“让我们一边想象，一边读。”学生再读句子。“那除此之外，你还看见什么？”我继续问道。学生有的说好像看见了水珠像晶莹透亮的珍珠，在阳光的照耀下闪闪发光；有的说仿佛看见了水珠像顽皮的小孩，在玩捉迷藏的游戏……这时，学生的思路被打开了，思维变得十分活跃，我让他们边读边做手势，这样他们读出了情态，读出了画面，读出了有趣，读出了神奇。
《泉城》的教学，不仅要使学生学习作者抓住景物特点描述的方法，品味、积累文中的精彩语段，而且要使学生受到美的感染，培养爱美的情趣。
（责编 陈剑平）
一、创设情境听泉——曲调酿情韵
语言的学习，是学生与课文的对话。学生的情感总是与他们对教材的认识度相关，而作者的情感则寓于他们所描绘的对象之中，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。情感的酝酿有赖于情境的创设，为此我设计了如下环节导入新课：播放乐曲“听泉”，学生闭眼欣赏，想象音乐所传送的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍：“同学们，趵突泉是济南第一名泉，名列七十二泉之首。100多年前，清朝一个叫刘鹗的文人写了《老残游记》这部小说，这样描绘趵突泉：‘三股大泉，从池底冒出，翻上水面有二三尺高……三股水均比吊桶还粗。’900多年前，北宋文学家曾巩写的《齐州二堂记》中第一次出现趵突泉的名字：‘有泉涌出，高或数尺，其旁之人曰趵突之泉。’1400多年前，北魏郦道元所写的著名地理学著作《水经注》中写道趵突泉‘觱涌三窟，突起雪涛数尺，声如隐雷’。早在3500多年前，就有文字记载趵突泉，当时人们称趵突泉为‘泺’。也就是说，这趵突泉至少这样冒了将近4000多年。”学生们发出了惊叹声。这时教师顺势把教学回到文本，学生朗读描写泉水的句子，自会带着对历史厚重文化的敬畏来品味此景此言，课堂上洋溢着文化的芬芳。学生的视觉、听觉、想象、思维 “多频道运作”，全身心感受。
二、细赏文本诵泉——书声传情意
在阅读教学中，我一直努力探究语言训练方法，力求选准语言训练点，训练有层次，尝试把语言训练与思维训练相结合。于是，我给学生提供充裕的时间，让学生在读中自得、自乐、自悟。在《泉城》的教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯穿于整个课堂，让学生在读中感悟、在读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅泉的图画呈现在学生的眼前，让学生读出泉的美，读出浓浓的语文味。
教学第一自然段时，在要求学生把握全段内容的基础上，我重点引导学生朗读品味写泉的四个分句。第一、第二两个分句，作者用了“好像银花盛开”与“好像明珠散落”两个比喻来绘形；第三、第四两个分句，作者又用“如虎啸狮吼”与“如秋雨潇潇”两个比喻来摹声。教学时，我先让学生自己默读课文，想象泉水喷涌的种种形态和声音，体会蕴含于字里行间的意思和情味，感受作者描绘的真切细致。在此基础上，再指导学生有感情地朗读，读出情味。第二至五自然段分别介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。可先引导学生学习珍珠泉，在珍珠泉的处理上，教师让学生细细地品读文章的语言文字，抓住关键词句体会泉水的特点，尤其是抓住“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“拎”“神奇”等关键词，让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇，再通过朗读表现出来。然后由扶到放，根据学习珍珠泉的方法，让学生自学五龙潭、黑虎泉和趵突泉，以小导游的身份向同学们介绍其他三泉，抓住“汇注”“喷吐”“冒”等词语来体会泉水的特点，进一步感受泉水那独特神奇的美。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣。
三、启发想象赏泉——智慧抒情趣
想象和朗读密不可分，充分的想象能使朗读升华。想象读， 一个词语往往是一个精彩的画面。教学时，我注重激发学生的想象和联想，潜心体悟，个性品味朗读，让汉字语言丰富的内涵和灵动的精神鲜活起来。学习“珍珠泉”部分时，学生找到最感兴趣的句子：“在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。”品读这个句子，学生说“拎”字用得妙，但用语言表述不清妙处。我请一个学生上来做“拎”的动作，边走边拎边读。再读句子，展开想象：被神奇的手“拎”起来的泉水是怎样的？你在读句子时，好像看到了什么？学生一边读，一边想象。课堂上思维的火花不断闪烁。学生有的说：“我好像看见水珠一会儿聚在一起，一会儿又分开了，一会儿很快，一会儿又很慢。”我启发引导：“你看见的可以用这句话中的哪些词来说？”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓。”“让我们一边想象，一边读。”学生再读句子。“那除此之外，你还看见什么？”我继续问道。学生有的说好像看见了水珠像晶莹透亮的珍珠，在阳光的照耀下闪闪发光；有的说仿佛看见了水珠像顽皮的小孩，在玩捉迷藏的游戏……这时，学生的思路被打开了，思维变得十分活跃，我让他们边读边做手势，这样他们读出了情态，读出了画面，读出了有趣，读出了神奇。
《泉城》的教学，不仅要使学生学习作者抓住景物特点描述的方法，品味、积累文中的精彩语段，而且要使学生受到美的感染，培养爱美的情趣。
（责编 陈剑平）