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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）12-000-01
摘 要 在推进高效课堂的改革中，体育学科如何与时俱进，提高效益。笔者从巧妙激励——激发体育探究的兴趣、贵在得法——培养体育探究的能力、自主构建——搭建体育探究的平台三个方面作了一些探索。
关键词 兴趣 高效 体育 课堂
作为一门学科，体育教学与其他课程教学一样，也有其固定的教学内容和教学方法，但体育教学又不同于其他课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方法。教师在课堂上如何教、如何导，学生在课堂上如何想、如何学，直接反映出教师的教学思想和教学效果。适时的引导，会顺水行舟，直挂云帆济苍海；不恰当的教，如冷水淋头，扑灭学生灵动的火花，一招不慎失满盘。那么，在初中体育教学中，如何激发学生体育学习兴趣,构建高效体育课堂呢?
一、巧妙激励——激发体育探究的兴趣
一次有针对性的表扬，可以激发学生的求知欲和活动热情，相反，一句不经意的批评，却可以极大地打击学生的学习兴趣。在初中体育课堂上，游戏、比赛或者练习中，必然有表现并不出色的小组或个人。成功者，教师肯定要表扬，这样的正面表扬最能刺激学生投人更大的热情，同时，对于失败者或者表现不出色的同学，教师更要善于发现学生在活动中的闪光点，从侧面来评价学生，不伤害学生的自尊心，让学生保持活动热情并继续努力。
例如，一位教师在教学初二年级的一节“技巧课”时，有这样一个教学片段：
师：同学们都能在同伴的协助下完成完整动作了，但老师发现，有的同学扶持起来轻松些，有的同学扶持起来吃力些，为什么?老师希望同学能找到原因。
（各个小组合作练习，探究原因）
这时，有名同学在练习中，跑到教师放模型的地方，好奇地将模型拿着把玩，教师看见了，严肃地说：某某同学，做什么！回组！
这名同学嘟哝了一句：看看有什么嘛！
他悻悻地回到了本组，此后，这名同学再也没有投入地参加下面的所有活动。
师：请同学集中一下。相信同学们已经有了答案。请大家谈一谈。
（学生纷纷回答自己探究的初步结果）
师：大家回答得都很好，现在请大家看老师的模型。大家一起来分析动作的原理。
从以上教学案例可以看出，教师在教学过程中应首先创造有利条件，让学生能为有米之炊。上例中的自制模型，那名同学自己去拿模型把玩的，说明他对此有兴趣，为什么不能让学生自己也动动手，像教师一样去探究动作的原理呢?这样的一个小道具，就是教师给学生创造的条件。当然，并不是每节课教师都必须提供教具来引导学生探究，但我们体育教学中，必须要有激发学生思考的方法，或者要有激发学生探究的方法，这样的方法可以是一张挂图，也可以是一台电脑，当然也可以是一次比赛的失利，一个失败的动作。让学生明确探究的思路与方法、养成探究的习惯，提高学生的思维能力才是最主要的。
二、贵在得法——培养体育探究的能力
体育教师在体育课中不能“一言堂”，唯我独尊；学生也不要“唯师命是从，唯师训必依”。学生都是有个性的个体，体育课是他们展示个性的舞台，不看对象，“千人一面”的教学方法，不仅忽略了学生的个性，还有可能抹杀学生的创造能力。
例如，一位教师在教学初三年级的“垫上运动”一课时，有这样一个教学片段：
师：同学们，请看老师这里！
（教师将垫子放在自己面前，前跳后跳，然后提示垫子还有多种摆法，然后请小组长出列，将已写好练习方法的小卡片发给他们，请他们带领组员进行练习）
（各组同学积极合作，在小组长的组织下，按要求摆好垫子，并开始练习）
这时，有一个小组有几个同学，自己摆出了一个复杂而且超高的障碍，互相比试着，看谁能越过去，几名同学相当惊险地超过去了，引来同伴的惊呼！也引起了老师的注意，老师非常气愤：是谁叫你们这样摆的！崴了脚、闪了腰怎么办！怎么这么不听话！学生只好摆回老师要求的方式。事后，教师为此事还进行了批评教育。在接下来的组间交流和活动中，这一小组的同学明显变得兴致不高。
孩子的天性是活泼的，正确的引导会让他们迸发出巨大的潜力。教学中我们体育教师一方面要精心选择教学内容，科学设计教学流程。另一方面要给充分发挥学生的主体作用，给他们更多的安全而自主的空间。如本节课中，如果学生有更好的方法，教师完全可以请学生当老师，让学生教学生，让学生自己根据动作结构创编出更多的不同动作，既达到丰富教学内容，又激发学生学习的热情。
三、自主构建——搭建体育探究的平台
体育新课程标准要求，教学不是教师将知识直接呈现给学生的过程，而是帮助其主动建构的过程。淡化技术，但不是不要技术，因此，如何将探究性学习与基本技术的教学统一起来，让学生通过探究性学习来建构概念，是体育课程改革急需深入研究的问题。
本课例中，教师在让学生进行带疑练习，探究原理时，发现那几个同学进行探究的过程更为合理，更有价值，更容易让学生理解原理，于是教师便借机引导所有学生进行这种简便易行的实验探究。这一环节改变了以往教师和学生都严格按课的设计进行课堂操作的传统教学，发现学生有好的方法，教师灵活机动地进行了肯定和运用，不经意地完成了从问题的探究到实验的探究，层层推进，使学生的思维一直处于积极、兴奋的状态的教学过程。
总之，在初中体育探究学习中，时时处处要都有教师正确的指导，换句话说，就是“会教”，就可以让学生“会学”，进而“乐学”、“愿学”，再达到“会用”、“活用”的目的，这样，才能让学生成为学习的主人。我们的体育课，也才能为学生的终身体育打基础，达到体育教学的最终目标。
摘 要 在推进高效课堂的改革中，体育学科如何与时俱进，提高效益。笔者从巧妙激励——激发体育探究的兴趣、贵在得法——培养体育探究的能力、自主构建——搭建体育探究的平台三个方面作了一些探索。
关键词 兴趣 高效 体育 课堂
作为一门学科，体育教学与其他课程教学一样，也有其固定的教学内容和教学方法，但体育教学又不同于其他课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方法。教师在课堂上如何教、如何导，学生在课堂上如何想、如何学，直接反映出教师的教学思想和教学效果。适时的引导，会顺水行舟，直挂云帆济苍海；不恰当的教，如冷水淋头，扑灭学生灵动的火花，一招不慎失满盘。那么，在初中体育教学中，如何激发学生体育学习兴趣,构建高效体育课堂呢?
一、巧妙激励——激发体育探究的兴趣
一次有针对性的表扬，可以激发学生的求知欲和活动热情，相反，一句不经意的批评，却可以极大地打击学生的学习兴趣。在初中体育课堂上，游戏、比赛或者练习中，必然有表现并不出色的小组或个人。成功者，教师肯定要表扬，这样的正面表扬最能刺激学生投人更大的热情，同时，对于失败者或者表现不出色的同学，教师更要善于发现学生在活动中的闪光点，从侧面来评价学生，不伤害学生的自尊心，让学生保持活动热情并继续努力。
例如，一位教师在教学初二年级的一节“技巧课”时，有这样一个教学片段：
师：同学们都能在同伴的协助下完成完整动作了，但老师发现，有的同学扶持起来轻松些，有的同学扶持起来吃力些，为什么?老师希望同学能找到原因。
（各个小组合作练习，探究原因）
这时，有名同学在练习中，跑到教师放模型的地方，好奇地将模型拿着把玩，教师看见了，严肃地说：某某同学，做什么！回组！
这名同学嘟哝了一句：看看有什么嘛！
他悻悻地回到了本组，此后，这名同学再也没有投入地参加下面的所有活动。
师：请同学集中一下。相信同学们已经有了答案。请大家谈一谈。
（学生纷纷回答自己探究的初步结果）
师：大家回答得都很好，现在请大家看老师的模型。大家一起来分析动作的原理。
从以上教学案例可以看出，教师在教学过程中应首先创造有利条件，让学生能为有米之炊。上例中的自制模型，那名同学自己去拿模型把玩的，说明他对此有兴趣，为什么不能让学生自己也动动手，像教师一样去探究动作的原理呢?这样的一个小道具，就是教师给学生创造的条件。当然，并不是每节课教师都必须提供教具来引导学生探究，但我们体育教学中，必须要有激发学生思考的方法，或者要有激发学生探究的方法，这样的方法可以是一张挂图，也可以是一台电脑，当然也可以是一次比赛的失利，一个失败的动作。让学生明确探究的思路与方法、养成探究的习惯，提高学生的思维能力才是最主要的。
二、贵在得法——培养体育探究的能力
体育教师在体育课中不能“一言堂”，唯我独尊；学生也不要“唯师命是从，唯师训必依”。学生都是有个性的个体，体育课是他们展示个性的舞台，不看对象，“千人一面”的教学方法，不仅忽略了学生的个性，还有可能抹杀学生的创造能力。
例如，一位教师在教学初三年级的“垫上运动”一课时，有这样一个教学片段：
师：同学们，请看老师这里！
（教师将垫子放在自己面前，前跳后跳，然后提示垫子还有多种摆法，然后请小组长出列，将已写好练习方法的小卡片发给他们，请他们带领组员进行练习）
（各组同学积极合作，在小组长的组织下，按要求摆好垫子，并开始练习）
这时，有一个小组有几个同学，自己摆出了一个复杂而且超高的障碍，互相比试着，看谁能越过去，几名同学相当惊险地超过去了，引来同伴的惊呼！也引起了老师的注意，老师非常气愤：是谁叫你们这样摆的！崴了脚、闪了腰怎么办！怎么这么不听话！学生只好摆回老师要求的方式。事后，教师为此事还进行了批评教育。在接下来的组间交流和活动中，这一小组的同学明显变得兴致不高。
孩子的天性是活泼的，正确的引导会让他们迸发出巨大的潜力。教学中我们体育教师一方面要精心选择教学内容，科学设计教学流程。另一方面要给充分发挥学生的主体作用，给他们更多的安全而自主的空间。如本节课中，如果学生有更好的方法，教师完全可以请学生当老师，让学生教学生，让学生自己根据动作结构创编出更多的不同动作，既达到丰富教学内容，又激发学生学习的热情。
三、自主构建——搭建体育探究的平台
体育新课程标准要求，教学不是教师将知识直接呈现给学生的过程，而是帮助其主动建构的过程。淡化技术，但不是不要技术，因此，如何将探究性学习与基本技术的教学统一起来，让学生通过探究性学习来建构概念，是体育课程改革急需深入研究的问题。
本课例中，教师在让学生进行带疑练习，探究原理时，发现那几个同学进行探究的过程更为合理，更有价值，更容易让学生理解原理，于是教师便借机引导所有学生进行这种简便易行的实验探究。这一环节改变了以往教师和学生都严格按课的设计进行课堂操作的传统教学，发现学生有好的方法，教师灵活机动地进行了肯定和运用，不经意地完成了从问题的探究到实验的探究，层层推进，使学生的思维一直处于积极、兴奋的状态的教学过程。
总之，在初中体育探究学习中，时时处处要都有教师正确的指导，换句话说，就是“会教”，就可以让学生“会学”，进而“乐学”、“愿学”，再达到“会用”、“活用”的目的，这样，才能让学生成为学习的主人。我们的体育课，也才能为学生的终身体育打基础，达到体育教学的最终目标。