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自2012年9月我升入忠县民族中学校时，在我校各个班级掀起了一股课改新热潮，我们在课堂上的角色由以前的被动听课变成了主动学习，成为了课堂的主人。我校是深入学习綦江县教改模式，在全校36个班级强力推进以《导学案》为载体的“三段七步”课堂改革模式。我作为初三九班的物理科代表，谈谈我在物理学科中，如何立足新课堂，充分利用实验探究，切实学好物理学科的几点感受。
一、实验探究在物理新课程改革中的作用凸显
现代物理课改实验教材的一个显著特点，就是增设了大量的实验探究，要求学生自己（或者小组）通过实验数据总结规律，得出相关的结论。如果没有第一手实验数据，我们在预习课本，进行自主学习时，有时将课本讀了两遍后都还感到迷茫，只能通过查阅大量的资料才能勉强解决。凡是遇到这样的教学章节，“自主学习”、“合作探究”，如果我们学生没有第一手实验数据，都无法真正的进行“自主学习”与“合作探究”。例如我们在学习《测量小灯泡的电阻》一节的导学案中，在“第二阶段：师生合作探究”实验：测量小灯的电阻。
（1）将实验数据记录在下表。
[实验次数＼&电压U/V＼&电流I/A＼&电阻R/Ω＼&1＼&＼&＼&＼&2＼&＼&＼&＼&3＼&＼&＼&＼&]
（2）比较计算出的几个电阻值，电阻的大小相同吗？ ，你对这一现象的解释是为减小实验的误差，可以求小灯泡电阻的平均值：[R=R1+R2+R33]= Ω时，因为当时实验室在维修，无法进行实验，我们学习小组由于没有自己的实验数据，只能通过查资料，比较勉强完成了自主探究任务。有的学习小组因为没有自己实践探索的实验数据，甚至因为以前知识的惯性作用得出了错误的结论，结果在回答第（2）题时，一致认为几个电阻值是“相同”的错误结论。并用以前学习的知识“因为电阻是导体的一种性质……”来解释。而如果我们自己做了实验，就能直接发现每次的电阻值不同了，也就能够激发学生去积极寻找电阻值不同的原因了。也就达到了让学生进行自主探究的目的了。
二、实验激发了我们学习物理的兴趣
“兴趣是最好的老师”。记得成老师第一次走上讲台时，我们齐刷刷的打开了物理课本，成老师却让我们轻轻的将课本合上，先听老师讲一个故事：二十几年前，我们贫困的乡村里是没有通电的，学生只能在昏暗的油灯下做作业。一天晚上，有一个教室里突然出现了几团强亮光，引得许多学生好奇的围观，结果是该班学生（当时老师也是其中之一）刚刚学习了发电机的原理后，有几个学生用实验器材加以改装后，组装了几台手摇式发电机在给小灯泡供电照明。故事讲完后，学生们议论纷纷，物理知识这么有趣有用啊，表示自己一定要好好学习《物理学》这门课程。老师这个故事也极大的激发了我们学习物理的兴趣。
老师在教学《科学之旅》时，力争将每个演示实验都精彩的展现给了学生，激发了我们探索《物理学》的兴趣。在谈到“物理来源于生活、物理又服务于生活”时，老师请我们列举出目前我们身边的高科技产品，并畅想未来的高科技生活，使我们认识到，要想今后的生活精彩，必须认真学习物理知识。因此成老师每次走进教室，我们都是欢欣鼓舞。学习热情有了，效果当然好了，我们班的物理成绩在全年级一直名列前茅。
三、大胆上台做演示实验
现在的物理课改实验教材，增设了大量的演示实验。演示实验是教师在课堂上向学生一边演示，一边又指导学生对实验现象认真观察，并和学生一起实验结果的一种物理实验教学方式。无论是传统的物理课还是课改课，演示实验通常是教师演示学生看，近处的学生还问题不大，但远处很多学生根本看不清实验。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养，也挫伤了学生学习物理的积极性。老师将一部分演示实验大胆地交给我们，由我们上台独立完成演示实验。这充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。学生变被动为主动，极大地激发了我们学习和探索热情。
四、积极做好分组实验，上好实验合作探究课
我校的课改是学习的“綦江教学模式”，将全班学生分成若干个小组，每个小组成员6人。这样的小组建设，恰好有利于物理分组实验教学的开展。新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在分组实验教学中，成老师给我们创设更多的合作交流的机会和广阔的思维空间，引导小组间相互交流评价，给每个小组以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位的推测、假设、猜想中探究答案和寻求解决问题的思维方式。从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，鼓励每个小组利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案进行实验。通过“小组合作探究”实验的学习方式，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象、进行实验操作过程、分析实验中获取的信息、数据归纳总结结论等活动，来培养学生的团队精神和合作交流能力，增强了学生的自信心。
指导教师：成松林
一、实验探究在物理新课程改革中的作用凸显
现代物理课改实验教材的一个显著特点，就是增设了大量的实验探究，要求学生自己（或者小组）通过实验数据总结规律，得出相关的结论。如果没有第一手实验数据，我们在预习课本，进行自主学习时，有时将课本讀了两遍后都还感到迷茫，只能通过查阅大量的资料才能勉强解决。凡是遇到这样的教学章节，“自主学习”、“合作探究”，如果我们学生没有第一手实验数据，都无法真正的进行“自主学习”与“合作探究”。例如我们在学习《测量小灯泡的电阻》一节的导学案中，在“第二阶段：师生合作探究”实验：测量小灯的电阻。
（1）将实验数据记录在下表。
[实验次数＼&电压U/V＼&电流I/A＼&电阻R/Ω＼&1＼&＼&＼&＼&2＼&＼&＼&＼&3＼&＼&＼&＼&]
（2）比较计算出的几个电阻值，电阻的大小相同吗？ ，你对这一现象的解释是为减小实验的误差，可以求小灯泡电阻的平均值：[R=R1+R2+R33]= Ω时，因为当时实验室在维修，无法进行实验，我们学习小组由于没有自己的实验数据，只能通过查资料，比较勉强完成了自主探究任务。有的学习小组因为没有自己实践探索的实验数据，甚至因为以前知识的惯性作用得出了错误的结论，结果在回答第（2）题时，一致认为几个电阻值是“相同”的错误结论。并用以前学习的知识“因为电阻是导体的一种性质……”来解释。而如果我们自己做了实验，就能直接发现每次的电阻值不同了，也就能够激发学生去积极寻找电阻值不同的原因了。也就达到了让学生进行自主探究的目的了。
二、实验激发了我们学习物理的兴趣
“兴趣是最好的老师”。记得成老师第一次走上讲台时，我们齐刷刷的打开了物理课本，成老师却让我们轻轻的将课本合上，先听老师讲一个故事：二十几年前，我们贫困的乡村里是没有通电的，学生只能在昏暗的油灯下做作业。一天晚上，有一个教室里突然出现了几团强亮光，引得许多学生好奇的围观，结果是该班学生（当时老师也是其中之一）刚刚学习了发电机的原理后，有几个学生用实验器材加以改装后，组装了几台手摇式发电机在给小灯泡供电照明。故事讲完后，学生们议论纷纷，物理知识这么有趣有用啊，表示自己一定要好好学习《物理学》这门课程。老师这个故事也极大的激发了我们学习物理的兴趣。
老师在教学《科学之旅》时，力争将每个演示实验都精彩的展现给了学生，激发了我们探索《物理学》的兴趣。在谈到“物理来源于生活、物理又服务于生活”时，老师请我们列举出目前我们身边的高科技产品，并畅想未来的高科技生活，使我们认识到，要想今后的生活精彩，必须认真学习物理知识。因此成老师每次走进教室，我们都是欢欣鼓舞。学习热情有了，效果当然好了，我们班的物理成绩在全年级一直名列前茅。
三、大胆上台做演示实验
现在的物理课改实验教材，增设了大量的演示实验。演示实验是教师在课堂上向学生一边演示，一边又指导学生对实验现象认真观察，并和学生一起实验结果的一种物理实验教学方式。无论是传统的物理课还是课改课，演示实验通常是教师演示学生看，近处的学生还问题不大，但远处很多学生根本看不清实验。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养，也挫伤了学生学习物理的积极性。老师将一部分演示实验大胆地交给我们，由我们上台独立完成演示实验。这充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。学生变被动为主动，极大地激发了我们学习和探索热情。
四、积极做好分组实验，上好实验合作探究课
我校的课改是学习的“綦江教学模式”，将全班学生分成若干个小组，每个小组成员6人。这样的小组建设，恰好有利于物理分组实验教学的开展。新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在分组实验教学中，成老师给我们创设更多的合作交流的机会和广阔的思维空间，引导小组间相互交流评价，给每个小组以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位的推测、假设、猜想中探究答案和寻求解决问题的思维方式。从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，鼓励每个小组利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案进行实验。通过“小组合作探究”实验的学习方式，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象、进行实验操作过程、分析实验中获取的信息、数据归纳总结结论等活动，来培养学生的团队精神和合作交流能力，增强了学生的自信心。
指导教师：成松林