《新课程标准》提出了关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”的要求。同时，小学数学新教材在编排中将计算和应用进行了合并，学生作业中计算题的出错率相较以前明显增高，这也在一定程度上降低了学生的学习数学积极性和学习效率，增加了学生的学习负担，对教师有效开展计算教学造成了一定阻碍。对此，我针对小学生数学计算中存在的问题及对策开展了研究和实践，
　　存在的问题
　　教师方面 一是教学理念陈旧。计算教学是小学数学的重要组成部分，学生都应掌握计算能力。但在数学课堂教学中，教师很少对学生进行计算方面的训练。小学数学计算有很多技巧和方法需要学习和掌握，但小学生由于学习经验不足，认知能力有限，主动学习和探索知识的意识不强，只能被动地接受教师的知识灌输。二是教学中轻视算理问题。有的教师认为计算没有什么可以教授的内容，只要学生懂得计算方法、通过一定题量的练习自然就掌握了。导致的结果是许多学生依据法则进行计算，但由于对计算概念模糊不清，只是片面地生搬硬套，从而不能举一反三，不能在实际计算中应对千变万化的情况。而导致学生在计算中出现的某些错误、法则不能灵活运用、迁移能力差等，往往都与对算理认识不清有直接关系。三是缺少对计算错误原因的分析。对学生出现错误计算的情况只用红笔打个错号就了事了，点评学生的错误时用“粗心”两个字概括，导致学生并没有真正明白错误的原因，只是为完成任务而改正。
　　学生方面 一方面，由于小学生感知事物比较笼统、粗略和不具体，往往只会注意到一些感觉上的、孤立的现象，不会仔细观察事物之间的联系及特征，因此他们对算式缺乏整体性感知，遇到相近或相似的数字、符号，往往没有看清楚就下笔，导致抄错题、抄错符号、将小数点点错等现象常常发生。学生计算上出现问题有相当一部分并不是因为没有掌握计算方法、算理知识等，而是因为将式子中的数字看丢、计算符号看错、错误判断运算顺序等。另一方面，由于教师给学生布置了大量千篇一律的习题和作业，导致学生抱怨自己有做不完的习题，从而失去了学习兴趣；同时，很多家长也打着为孩子好的旗号为学生报了各种各样的兴趣班，占用了学生很多时间。
　　应对策略
　　转变教学理念 在开展数学教学中，教师应该重新认识和关注计算教学，要明确每一项教学目标。例如数学教学的最终目的是为了提高学生的逻辑思维能力，在教学过程中应不断明确教学目标，将培养学生的探究能力作为数学教学的发力点，从而不断对传统教学模式进行改进。同时，教师要做好示范和表率。教师的板书、批改作业的字迹、符号一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。
　　开展活动帮助学生理解算理 在计算教学中，大部分学生虽然能够依据计算法则进行计算，但会因为算理不清造成计算错误。对此，教师可以在教学中开展多种活动，重视算理教学，打破学生的思维定势，重点训练学生的计算技巧，以此提高他们的数学计算能力。一方面，教师在教学过程中要结合生活实际和教学内容对学生进行有目的性的、有计划性的口算训练，以提高学生的口算能力，从而为笔算打下坚实的基础。另一方面，教师要发展学生的计算思维，提高学生的分析、推导、归纳等能力，进而提高教学质量，帮助学生找到最为适合的提升计算思维的方式，提高学生计算能力，促进学生的个性化发展。
　　注意培养学生良好的计算习惯 教师可以根据学生存在的不足进行针对训练：对于马虎的学生，培养他们的耐心和细心；对于计算法则运用错误的学生，要求他们熟记公式，提升计算能力，养成良好的计算习惯。
　　适量分层布置课后练习 正所谓“题题通不如一题精”，要让学生做到举一反三、触类旁通、灵活运用。首先，教师要重视练习内容的选择，设置封闭性、半开放性、开放性等多种类型问题，以封闭性问题为主，开放性问题为辅。其次，保证练习形式多样。计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥。从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习层次要分明，难易程度适合学生，以提高学生的积极性。教师也要注意练习的趣味性，在练习时添加一些小竞赛、小游戏等，使学生的情绪、情感始终处于蓬勃状态。
　　总之，在小学数学计算教学过程中正确使用计算教学策略，不仅能提高学生的计算能力，还能挖掘学生的创新能力。教师应在积极利用现代教育技术和教具的基础上，注重夯实数学的学习基础，强化数学与生活间的联系，真正提高小学生计算教学的有高效性与实效性。
　　（作者单位：？陕西省淳化县胡家庙完全小學）