我国著名幼儿教育家陈鹤琴曾说：“儿童好游戏乃是天然。”游戏符合幼儿的天性，且与他们的快乐生活、健康成长有着密切联系。建构游戏是幼儿在日常生活中非常喜欢的一种游戏活动，幼儿通过搭建创造性地反映周围现实生活，有助于提高幼儿的思维灵活性、空间方位认知。在中班幼儿搭建游戏中，幼儿有自主游戏的愿望，但是受到技能的局限，往往出现不会搭建、搭建水平低或出现教师主导等现象。游戏技能是游戏得以顺利开展的保障，如何让中班幼儿在自主游戏中提高游戏技能和水平是教师需要深入研究的问题。
　　运用平行介入法引领幼儿提高搭建技能
　　中班幼儿具有楼房等建筑物的外形经验，对于桥式、塔式、旋转等方法欠缺。积木区搭建初期，中班幼儿的总体水平停留在围拢、平铺、延长的水平，搭建建筑物只是积木的堆高或简单架高。对此，平行介入的指导方法较传统的技能说教更符合中班幼儿的特点，也有益于他们进行自主学习和搭建。例如，在区域活动中，教师和幼儿各自搭建房子，教师边搭边讲：“两块积木平行站，做房子的地基，再将积木往高搭，四面都立起，做房子的墙和窗。再铺满一层作地板，地板上面接着盖……”。在教师搭起一座高楼后，幼儿能直观看到效果，许多幼儿纷纷效仿，效果明显。一排排平铺房变成一座座高层，单一造型变为多种造型，完成从平面到立体的转换。
　　实践证明，平行介入法能起到引领作用，给幼儿以直接的技术支持，教师不必运用过多的语言，示范的搭建效果远比口头指导直观、效果好、幼儿的技能提高快。
　　运用问题引领法帮助幼儿提高搭建水平
　　问题引领法在幼儿搭建活动中的应用，不仅能够给幼儿以技术支持，而且对幼儿分析问题、解决问题能力的提升有很大帮助。因此，在幼儿的搭建活动中，教师应予以充分关注，并不时地根据幼儿搭建中出现的问题或目标提出问题，引导幼儿在改进问题的同时提高搭建水平。例如，幼儿在搭建体育馆的过程中，教师发现他们搭建的方形楼没有门，马上提出“怎样让运动员进去比赛”的问题，幼儿马上意识到，赶快用积木建了门。但教师又提出“比完赛后运动员上哪儿休息”的问题，幼儿用手指着楼顶说：“在这儿休息。”教师又说：“既比赛又休息，场地太拥挤，怎样把比赛场地与休息区分开？”在问题的引领下，幼儿又建成了休息区、购物区、停车场等，搭建内容一下子丰富了，而且体育馆的造型也由单一的方形变成三楼合体的“品”字形。
　　问题引领法可以帮助幼儿梳理经验，将简单、零散的经验梳理成一体，形成幼儿自己的经验，通过这种方法积累的经验，幼儿记得更加牢固。
　　运用图示引领法引导幼儿自主学习搭建方法
　　图示引领可以分为两个阶段：开始阶段，运用的图示为建筑物的照片，目的是丰富幼儿的经验；另一阶段是幼儿在建筑区制定的活动计划，即幼儿将自己想搭建的建筑物的形状，运用简单图示表示，目的是引导幼儿能根据自己制定的目标进行搭建。图示起到提示和引领的作用，但也允许幼儿在搭建过程中对目标做一些改动，使计划更趋于合理。例如，幼儿在搭建前制定计划要搭三座楼，半圆形四层的放左边、菱形六层放中间、有阳台的长方形五层靠右边，中间用高架路相连。这个计划制定好后，幼儿可直接根据自己的计划搭建，包括方位、楼层数及形状。这种搭建使幼儿更理性，更有自己的想法。
　　在搭建过程中，中班幼儿由于受年龄特点的影响，开始的计划性并不是很强，所以，在活动中运用反向的计划，帮助幼儿学习画计划图，并在幼儿搭建好后，再看建筑绘图。
　　运用同伴合作法促幼儿同伴间经验的分享
　　众所周知，同伴间的交流、学习、交往是幼儿自主学习的最好教师，会起到事半功倍的效果。同时，同伴间可以相互启发，相互提出建议和问题，学习效果明显。因此，教师可以引导幼儿在搭建活动中采用此种方法，根据中班幼儿喜欢交往的特点，让幼儿自主确定搭建主题，自主分工，进行搭建。这样搭建水平较高的幼儿带领同伴一起搭建，每位幼儿围绕主题认领不同的搭建任务，能力强的幼儿负责一个建筑物的主要部分，能力弱的幼儿负责搭一些辅助物。活动结束后做好经验的总结交流。
　　例如，在搭建“美丽的通州”时，幼儿根据同一个主题，有的搭建运河明珠，有的建通州塔，有的建高速路，还有的辅助同伴共同搭建，活动中幼儿相互切磋什么形的楼更有特点，什么样的路更高级。活动后教师引导幼儿介绍自己搭建的建筑物的亮点和技巧。在搭建的过程中，能力强的幼儿带动能力较弱的幼儿，使能力弱的幼兒体会到了成功，建立了自信，同时幼儿间的协商也促进了幼儿合作水平的迅猛发展。
　　总之，抓住建筑区域游戏的契机，从多角度对幼儿活动加以引导，能够提高中班幼儿自主搭建水平。作为教师应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人，使建筑游戏活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。
　　（作者单位：？北京市通州区华远铭悦幼儿园）