一、 反复朗读吟诵，不知不觉意难忘
　　诗歌节奏鲜明，音韵和谐，通过学生反复朗读吟诵，有助于理解诗意，进入诗的意境，这种效果是教师的分析讲解达不到的。朱光潜先生在《诗论》中说过：“情感最直接的表现是声音节奏，而文字意义反在其次。文字意义所不能表现的情调，可以用声音节奏表现出来。”所以，朗读、吟诵是诗歌教学的法宝。一位教师在教学二上《水乡歌》时，关注到这首诗的一问一答，颇有情趣，就用各种方式引导学生朗读。
　　刚开始，学生没有关注到一问一答的句式，教师引导学生注意标点符号，学生恍然大悟，开始自己练习，等到学生读熟时，教师开始实施一问一答的“对诗”，教师问学生答，饶有情趣；接着，师生开始变换角色练朗读，一会儿变成孩子的小伙伴，一会儿变成旅游者，一会儿又变成外国人……渐渐地，学生越读越好，越读越美，越读越自豪，水乡的特点：水多、船多、歌多也深入人心，已无需教师多讲，这就是朗读的妙处！
　　二、 想象诗歌意境，浮想联翩意味长
　　《四季的脚步》一诗，表现了四季明显的特点，体现了美好的意境，如何引导学生体会？想象和联想又是一个锦囊妙计。教师紧扣“绿草和鲜花赶来报到”一句，引导学生想象——你仿佛看到什么情景？绿草和鲜花是怎样赶来报到的？”通过师生交流，一幅幅五彩斑斓的春天画面就展现在学生面前，学生对春天，对美好大自然的喜爱之情油然而生，在此基础上朗读就声情并茂，绘声绘色。学生读到“冬天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来”一段时，教师故意设疑：“冬天很冷哦，你为什么这么喜欢？”这一问，激发了学生的热情：“冬天可好玩了，可以堆雪人，打雪仗！”“可以滑雪”“溜冰”“拍雪景”……争先恐后的发言声不断，此时，再读诗句“呼呼，呼呼，雪花在欢快地舞蹈”时，每个人的嘴角都漾着微笑，语气透着欢乐。可以说热爱四季，热爱生活，热爱大自然之情毋庸多言，学生都已经沉浸其中了。
　　有了想象的翅膀，文字就还原成了画面，带给人愉悦的阅读感受，诗歌的意境、美感的体验也水到渠成。
　　三、 体会诗歌情感，感同身受引共鸣
　　郭沫若的《天上的街市》，恬淡平和，意境优美，清新素朴，给人美好舒适的感觉，如若不联系作者写作的时代背景，很难体会到诗人的情感。一位教师在教学时，层层深入，步步推进，在课堂接近尾声时，设计了两个环节：第一，请学生回忆民间传说中《牛郎织女》的故事，明明是“盈盈一水间，默默不能语”的悲情结局，为什么在郭沫若的诗中却是“定能够骑着牛儿来往”的悠闲景象？从中可以看出诗人怎样的情感？第二，教师补充介绍了诗歌写作的时间——1922年；介绍了当时中国的状况——军阀混战，人民生活困苦；介绍了作者的心境——对黑暗现实的愤怒苦闷和哀伤。学生与诗歌表现的恬淡平和一比较，马上体会出诗人表达的情感：对黑暗现实的不满，对光明幸福的热烈向往和对理想世界的翘首企盼。在此基础上，再感情朗读全诗，全班学生的语气中掩饰不住的是“美好、希望、期盼、向往”之情，朗读表现出的是抑扬顿挫之态。
　　可以说，体会诗歌的情感是诗歌教学的难点，但是只要预设得当，必然水到渠成，水乳交融，引起共鸣。
　　四、 品味诗歌语言，一字一词细思量
　　语文课要关注语言现象，但是长期过分重视人文性，使语文教师常常忘记了语文课姓“语”，关注内容多，关注形式少，简而言之“感悟”有余，“品味”不足。
　　诗歌的语言恰恰是需要细细品味的，这样才能让诗意流淌进学生的心间。如余光中先生的《乡愁》，清新、质朴、简洁，恰到好处地运用现代汉语，使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗句均衡对称，但整齐中又有参差，长句短句变化错落；同一位置上词语的重复和叠词的运用，造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律，表达了浓浓的思乡之情，营造了一种低回怅惘的美感。
　　教师在引导学生理解诗句后，敏锐地关注到了诗句中的叠词“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”，请学生自由轻声读读，领悟表达的效果。邮票——小小的，船票——窄窄的，坟墓——矮矮的，连那深深的台湾海峡，在作者笔下也是——浅浅的，与作者那浓浓的思乡、思亲之情比一比，读一读，你体会到什么？通过点拨、感悟，学生终于明白，把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感，增强了表达效果。用了叠词，读起来也更有韵味，富有音韵美。接着，教师用动情的语言小结：“小小的邮票传递的是游子对母亲长长的思念，窄窄的船票连接着的是丈夫对妻子悠悠的情思，矮矮的坟墓挡不住的是儿子对母亲绵绵的怀念，浅浅的一湾海峡阻隔不了的是台湾同胞对祖国统一深深的渴望。”此时，音乐渐起，学生深情诵读，感染了所有听课教师。
　　（作者单位：无锡市崇安区教育局教研室）