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摘 要：“核心素养”这个词汇在现代很多教育者眼中，还是有太多高端而不切实际的意味。“核心素养”理念与当前中学教育模式的隔阂，以及“核心素养”在教学中落到实处的艰难，更是让很大一部分教师选择忽视、漠视这一前沿的理念。我始终相信，“核心素养”在当下教育环境中不是要不要践行的问题，而是怎么样去让它落地生根的问题。而以能力提升与思维培养为重要目标的“核心素养”理念，对于尖子生的培养无疑起着一种重要的引领作用。本文将围绕尖子生知识储备，能力培养，素养提升和人格塑造共四个方面的培养策略进行分析。
关键词：核心素养;知识整合;6C理念
近几年来，我国教育界根据欧美发达国家的课程与教学改革趋势，使用了“核心素养”（或“关键能力”——key competencies ）之概念，尤其是2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“核心素养”、“学科核心素养”，从而使教学改革目标的能力化聚焦“核心素养”（关键能力），这与世界主要发达国家教育趋势是高度一致的。但是，“核心素养”这个词汇在现代很多教育者眼中，还是有太多高端和无法落地的意味。“核心素养”理念与当前中学教育模式的隔阂，以及“核心素养”在教学中落到实处的艰难，更是让很大一部分教师选择忽视、漠视这一前沿的理念。我始终相信，“核心素养”在当下教育环境中不是要不要践行的问题，而是怎么样去让它落地生根的问题。而以能力提升与思维培养为重要目标的“核心素养”理念，对于尖子生的培养无疑起着一种重要的引领作用。
一、系统：尖子生的知识储备
“核心素养”的提出，好像在传递着这样一种信息，那就是知识在当代越来越不重要。其实不然！知识作为人的最基础的储备，永远都有着作用和价值。但是，知识绝不能在学生的脑海中以零碎的方式剩下来，而应当以系统化的方式清晰有序地呈现出来。
在我校初中部，英语组会从学生阅读的一本英文名著中选择“百词竞赛”词汇，这就给学生系统化梳理单词的启发;语文组会从一类诗歌出发带领学生阅读，尝试让学生对同一类别的诗歌有整体性的认识;数学组则倾向从同一个数学知识点出发，强化学生对该知识点在多种题目中运用的深度理解。这样，就更为容易实现学生对知识的系统化的领悟和理解。
教师带领学生系统地整合知识，或者以连贯性的比赛、活动引导学生自主梳理知识，都是我们要求教师去实践的一项重要工作，借助多样性的系统整合的方法，学生在在知识储备上的框架思维和整体思维，就有明显的提升。
二、浸润：尖子生的能力培养
“为什么我们有的老师，会迷恋于应试教育呢？”这句话来自全国优秀教育工作者、特级教师李镇西。
他的意思是，相比较于对学生的能力培育，应试教育更为容易、更为简单，也更为省事。为什么呢？因为应试教育讲究机械地、按部就班地传授知识，这种教学方式只要长时间操作和训练就能驾轻就熟。但是，能力培养却不一样，能力的培养需要浸润，需要在情境中让学生运用，而不能只是单单的记忆。
现在学校在举办“科技节”，举办这样带有学习性、研究性的节日，就是让学生将所学的数学知识、物理知识、计算机知识等，运用到实际情境中，解决现实问题，反过来刺激学生去深度思考，就很有效地在浸润中锻炼了学生思考能力、创新能力、解决问题能力。在课堂上也是，初中部每一门学科备课，都十分讲究浸润策略。语文学科方面，学部很多孩子阅读高中选读的书目，《红楼梦》《平凡的世界》《巴黎圣母院》等等，每月定期读透1本书。英语学科方面，坚持每周背诵2篇拓展美文，拓宽词汇容量，强化学习难度。这种情境浸润的方式，能够更有效地让学生过渡到更难的学习内容层面，并且提升学生的阅读能力，培养学生的思考能力，培养学生的钻研习惯。
学校的初中部、中学融合部，在开设初中阶段必修课程之外，还借助诸如STEM课程引导学生进行多学科的融合课程学习。STEM课程即是借助科学、技术、工程、数学四门学科知识内容，强化对学生学习能力、迁移能力、创新能力等的培养，目前在学校已经初见成效。
三、多元：尖子生的素养提升
我们所坚守的6C理念，在当下的教育界很知名。6C理念现在称作为6C素养体系，即创新力、合作力、沟通力、博爱、自信、奉献。6C素养体系与当下各个学科所推出的核心素养范畴，是能够有效对接的。只有从“素养”这一概念出发，而不是从机械地从应试教育出发，才能让尖子生形成稳固的、核心的素养。
3月初，我校初中部刘同学获得第18届中国日报社“21世紀杯”中学生英语演讲比赛江苏赛区一等奖，这位同学是很典型的尖子生，在整个年级排名非常稳定地在前5名，而且英语素养不凡。培养这样的尖子生，需要提供怎样的教育环境呢？我想应该是多元的教育的环境。
围绕学生素养提升的目标，我们很看重多元的培养策略。中学部有自己的外语演讲比赛，多语种国情竞赛等多种语言类比赛;有自己的师生共研项目、课内外社团活动;初学部学生积极参与国外澳大利亚的数学竞赛，以及国内的“时代杯”数学竞赛，等等，这样多元的学习与竞赛环境，让学生的语言素养、数理思维、创新思维、合作意识都得到有效的提升。
中学融合部则是借助更多元的比赛与会议平台，培养锤炼学生的综合素养，尤其是领导才能与展示才能。比如，五国峰会、世界遗产大会、哥伦比亚商赛、模拟联合国大赛，等等。
四、关注：尖子生的人格塑造
“教育就是，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这句很有名教育箴言，来自德国的存在主义哲学家雅斯贝尔斯。尖子生的培养更是如此，我们培养的尖子生不是只是能够考试的机器，也不是高分低能的偏差型人才。我们培养的尖子生应该是成绩卓著、有品有格的人才。
在，追求着这样的一种教育风景：“学校有品牌、学生有品质、教师有品德、文化有品位”，我们将学生的品质与人格放在了极高的位置上来关注和考量。尖子生的培养，尤为重要的一个因素是关注。我们的教师看重与家长的沟通，也看重家校关系的互动，学校与家庭，教师与家长，形成了良性的有效地互动交流之后，尖子生的培养就好像有一种水到渠成的顺畅，家校双方也能够形成合力，并对学生的学习、生活等多方面有更为全面的关注。由于学校采取寄宿制，这也使得学校在日常生活中塑造学生的独立自主、自立自强、自律自爱的品格更有可能性。
在这里，我想引用一位从我校走出的中考状元吴同学的一句话，离开学校后，她这样说：“我想她给我的还有一份气质。这是其他任何学校难给的——领袖精神。这份礼物，是交托给即将入世的我们最好的处世之道，摆脱圆滑的狡诘，留下的是独当一面的领导气质。”
每当读到这样的文字，我都会为能培养出这样的成绩优异、有品有格的学生感到欣慰，感到自豪。教育是一项有关灵魂的艺术，尖子生的培养可能就更需要艺术性，也更需要有效、有法、有力的技术性。尖子生的培养，也从来都不是一件轻而易举的事情，需要学校的平台，需要教师的关注，需要家校的合力，需要多方的互动。我们都在路上，需要一同摸索与探索。
参考文献：
[1]邱中华.尖子生是这样培养出的.吉林大学出版社，2008.6
[2]林崇德.21世纪学生核心素养发展研究.北京师范大学出版社，2016.3.
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学.上海教育出版社，2017.7.
关键词：核心素养;知识整合;6C理念
近几年来，我国教育界根据欧美发达国家的课程与教学改革趋势，使用了“核心素养”（或“关键能力”——key competencies ）之概念，尤其是2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“核心素养”、“学科核心素养”，从而使教学改革目标的能力化聚焦“核心素养”（关键能力），这与世界主要发达国家教育趋势是高度一致的。但是，“核心素养”这个词汇在现代很多教育者眼中，还是有太多高端和无法落地的意味。“核心素养”理念与当前中学教育模式的隔阂，以及“核心素养”在教学中落到实处的艰难，更是让很大一部分教师选择忽视、漠视这一前沿的理念。我始终相信，“核心素养”在当下教育环境中不是要不要践行的问题，而是怎么样去让它落地生根的问题。而以能力提升与思维培养为重要目标的“核心素养”理念，对于尖子生的培养无疑起着一种重要的引领作用。
一、系统：尖子生的知识储备
“核心素养”的提出，好像在传递着这样一种信息，那就是知识在当代越来越不重要。其实不然！知识作为人的最基础的储备，永远都有着作用和价值。但是，知识绝不能在学生的脑海中以零碎的方式剩下来，而应当以系统化的方式清晰有序地呈现出来。
在我校初中部，英语组会从学生阅读的一本英文名著中选择“百词竞赛”词汇，这就给学生系统化梳理单词的启发;语文组会从一类诗歌出发带领学生阅读，尝试让学生对同一类别的诗歌有整体性的认识;数学组则倾向从同一个数学知识点出发，强化学生对该知识点在多种题目中运用的深度理解。这样，就更为容易实现学生对知识的系统化的领悟和理解。
教师带领学生系统地整合知识，或者以连贯性的比赛、活动引导学生自主梳理知识，都是我们要求教师去实践的一项重要工作，借助多样性的系统整合的方法，学生在在知识储备上的框架思维和整体思维，就有明显的提升。
二、浸润：尖子生的能力培养
“为什么我们有的老师，会迷恋于应试教育呢？”这句话来自全国优秀教育工作者、特级教师李镇西。
他的意思是，相比较于对学生的能力培育，应试教育更为容易、更为简单，也更为省事。为什么呢？因为应试教育讲究机械地、按部就班地传授知识，这种教学方式只要长时间操作和训练就能驾轻就熟。但是，能力培养却不一样，能力的培养需要浸润，需要在情境中让学生运用，而不能只是单单的记忆。
现在学校在举办“科技节”，举办这样带有学习性、研究性的节日，就是让学生将所学的数学知识、物理知识、计算机知识等，运用到实际情境中，解决现实问题，反过来刺激学生去深度思考，就很有效地在浸润中锻炼了学生思考能力、创新能力、解决问题能力。在课堂上也是，初中部每一门学科备课，都十分讲究浸润策略。语文学科方面，学部很多孩子阅读高中选读的书目，《红楼梦》《平凡的世界》《巴黎圣母院》等等，每月定期读透1本书。英语学科方面，坚持每周背诵2篇拓展美文，拓宽词汇容量，强化学习难度。这种情境浸润的方式，能够更有效地让学生过渡到更难的学习内容层面，并且提升学生的阅读能力，培养学生的思考能力，培养学生的钻研习惯。
学校的初中部、中学融合部，在开设初中阶段必修课程之外，还借助诸如STEM课程引导学生进行多学科的融合课程学习。STEM课程即是借助科学、技术、工程、数学四门学科知识内容，强化对学生学习能力、迁移能力、创新能力等的培养，目前在学校已经初见成效。
三、多元：尖子生的素养提升
我们所坚守的6C理念，在当下的教育界很知名。6C理念现在称作为6C素养体系，即创新力、合作力、沟通力、博爱、自信、奉献。6C素养体系与当下各个学科所推出的核心素养范畴，是能够有效对接的。只有从“素养”这一概念出发，而不是从机械地从应试教育出发，才能让尖子生形成稳固的、核心的素养。
3月初，我校初中部刘同学获得第18届中国日报社“21世紀杯”中学生英语演讲比赛江苏赛区一等奖，这位同学是很典型的尖子生，在整个年级排名非常稳定地在前5名，而且英语素养不凡。培养这样的尖子生，需要提供怎样的教育环境呢？我想应该是多元的教育的环境。
围绕学生素养提升的目标，我们很看重多元的培养策略。中学部有自己的外语演讲比赛，多语种国情竞赛等多种语言类比赛;有自己的师生共研项目、课内外社团活动;初学部学生积极参与国外澳大利亚的数学竞赛，以及国内的“时代杯”数学竞赛，等等，这样多元的学习与竞赛环境，让学生的语言素养、数理思维、创新思维、合作意识都得到有效的提升。
中学融合部则是借助更多元的比赛与会议平台，培养锤炼学生的综合素养，尤其是领导才能与展示才能。比如，五国峰会、世界遗产大会、哥伦比亚商赛、模拟联合国大赛，等等。
四、关注：尖子生的人格塑造
“教育就是，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这句很有名教育箴言，来自德国的存在主义哲学家雅斯贝尔斯。尖子生的培养更是如此，我们培养的尖子生不是只是能够考试的机器，也不是高分低能的偏差型人才。我们培养的尖子生应该是成绩卓著、有品有格的人才。
在，追求着这样的一种教育风景：“学校有品牌、学生有品质、教师有品德、文化有品位”，我们将学生的品质与人格放在了极高的位置上来关注和考量。尖子生的培养，尤为重要的一个因素是关注。我们的教师看重与家长的沟通，也看重家校关系的互动，学校与家庭，教师与家长，形成了良性的有效地互动交流之后，尖子生的培养就好像有一种水到渠成的顺畅，家校双方也能够形成合力，并对学生的学习、生活等多方面有更为全面的关注。由于学校采取寄宿制，这也使得学校在日常生活中塑造学生的独立自主、自立自强、自律自爱的品格更有可能性。
在这里，我想引用一位从我校走出的中考状元吴同学的一句话，离开学校后，她这样说：“我想她给我的还有一份气质。这是其他任何学校难给的——领袖精神。这份礼物，是交托给即将入世的我们最好的处世之道，摆脱圆滑的狡诘，留下的是独当一面的领导气质。”
每当读到这样的文字，我都会为能培养出这样的成绩优异、有品有格的学生感到欣慰，感到自豪。教育是一项有关灵魂的艺术，尖子生的培养可能就更需要艺术性，也更需要有效、有法、有力的技术性。尖子生的培养，也从来都不是一件轻而易举的事情，需要学校的平台，需要教师的关注，需要家校的合力，需要多方的互动。我们都在路上，需要一同摸索与探索。
参考文献：
[1]邱中华.尖子生是这样培养出的.吉林大学出版社，2008.6
[2]林崇德.21世纪学生核心素养发展研究.北京师范大学出版社，2016.3.
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学.上海教育出版社，2017.7.