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摘 要：本文以中职电子与信息技术专业为例，分析了基于工作过程的学习情境开发的背景，阐述了学习情境的开发思路，归纳了学习情境设计的优化方法和实践经验。
关键词：开发思路；优化设计；实践效果
随着课程改革的不断深入，学习情境设计在逐渐向真实性、典型性、职业性等方向发展。学习情境的开发是学习领域课程开发的关键，开发基于工作过程的学习情境，强化工学结合，加强技能训练，为实现中职生“零距离”上岗提供了有利的条件和保障。
一、学习情境的开发思路
1.明确课程定位
依据专业人才培养方案，对专业课程进行分析、整合和调整，形成以项目为载体的行动导向课程体系。在此基础上，明确该课程在课程体系中的定位，包括课程性质、课程目标及其与前续、后续课程间的关系等。
2.转换学习领域
对电子信息行业专家和相关岗位从业人员进行座谈、问卷调查等，组织专家委员会论证研讨，认真分析本专业相关的产业行业、职业岗位（群）以及职业能力，找出典型工作任务。经过对典型工作任务进行分析和整合，形成行动领域。根据学习认知及职业成长规律对行动领域进行教学化处理、编排和重构，将行动领域转换为学习领域。
3.转换学习情境
根据职业的工作任务和行动过程，按照学习领域的目标和内容进行教学转换，依据职业特征将学习领域分解为若干个学习情境。在分析典型工作任务及工作过程的基础上，结合对职业能力的分析，明确教学内容、知识目标和能力目标，将学习内容细化到知识点。
二、学习情境设计的优化
1.教学内容的重构和整合
收集整理企业工作岗位真实的工作任务和项目，以培养职业能力为目标，对教学内容和学习目标进行梳理和分析，将工作任务和工作过程进行整合，对教学内容进行重构，列出适合的学习情境。以“电子技术与技能”课程为例，根据工作任务将“晶体二极管及整流电路”“直流稳压电源”两部分整合为一个学习情境“制作可调直流稳压电源”，以项目为载体，学生在完成任务的过程中学习知识和技能，充分体现了“教、学、做”一体的职业教育特色。
2.教学内容的序化
按照学生认知规律和职业成长规律，将学习情境按照一定的顺序进行编排。以“实用电子技能”课程为例，各学习情境按照由易到难、由简单到复杂的递进顺序进行编排，电路由简单到复杂，逐层增加难度。而在“电子技术与技能”课程中，每一个学习情境既是一个独立完整的工作任务，同时情境间又为平行并列的关系。每一个学习情境又分为若干子情境，如“制作可调直流稳压电源”分为三个子情境：二极管的识别与检测、单相桥式整流滤波电路的组装与调试、可调直流稳压电源的制作与调试。这三个子情境按递进顺序设计，前一个子情境的相关知识在下一个子情境中得到拓展和迁移。
3.以项目作为载体
学习情境是一个具体的工作任务，是以项目为载体、以职业标准为依据进行整合和设计的。因此，在教学手段上采用行动导向教学方法，按照“六步法”的教学设计流程，学生在工作过程中边做边学，学会思考，学会发现问题、解决问题，进而提高学习积极性和技能水平。以行动为导向的教学设计更符合学生的认知规律和职业成长规律，依托项目完成整个课程的知识构建，对学习情境的设计起到了进一步优化的作用。
三、学习情境的实践效果
1.提高了学生的技能水平
在实施学习情境之后，技能训练占比大大增加，教学场所由原来的以教室为主变为以实训室为主，实训设备的利用率得到了提高，学生的技能训练内容和时长大大增加。以项目为载体的学习情境，使学习过程由先理论后实践变为在做中学、学中做，将理论知识和技能训练有机地融为一体，学生在完成项目的过程中大大提高了专业技能水平。
2.提高了学生的职业适应能力
项目引领、行动导向的教学模式使学生的多项职业能力获得了不同程度的提高，毕业生的职业适应能力得到了增强。由于基于工作过程的学习情境为学生提供了一个真实的、接近企业生产实际的学习环境和背景，突出了学生的学习体验，学生不仅获取了知识，更培养了技术之外的多种能力，为学生的综合发展提供了有利的平台和契机。
3.提高了教师的专业水平
学习情境的开发和实施促使教师的教学理念发生了很大转变，由以前的学科意识向课程意识转变，对课程性质、知识结构、行动导向教学方法等有了新的认识和理解。教师在学习情境的开发实施过程中，不但掌握了课程开发的一般原理与技巧，还在项目实施过程中积累了大量的实践性知识，专业知识得到一定程度的动态更新，教学能力和专业水平得到提高，知识结构更趋合理和完善，促进了专业建设和发展。
参考文献：
[1]沈忠红，胡 焱.关于高职学习领域课程学习情境的开发[J].职教论坛，2011，（11）.
[2]肖辽亮，杨利军.基于工作过程的学习领域课程开发[J].职业技术教育，2008，（29）.
关键词：开发思路；优化设计；实践效果
随着课程改革的不断深入，学习情境设计在逐渐向真实性、典型性、职业性等方向发展。学习情境的开发是学习领域课程开发的关键，开发基于工作过程的学习情境，强化工学结合，加强技能训练，为实现中职生“零距离”上岗提供了有利的条件和保障。
一、学习情境的开发思路
1.明确课程定位
依据专业人才培养方案，对专业课程进行分析、整合和调整，形成以项目为载体的行动导向课程体系。在此基础上，明确该课程在课程体系中的定位，包括课程性质、课程目标及其与前续、后续课程间的关系等。
2.转换学习领域
对电子信息行业专家和相关岗位从业人员进行座谈、问卷调查等，组织专家委员会论证研讨，认真分析本专业相关的产业行业、职业岗位（群）以及职业能力，找出典型工作任务。经过对典型工作任务进行分析和整合，形成行动领域。根据学习认知及职业成长规律对行动领域进行教学化处理、编排和重构，将行动领域转换为学习领域。
3.转换学习情境
根据职业的工作任务和行动过程，按照学习领域的目标和内容进行教学转换，依据职业特征将学习领域分解为若干个学习情境。在分析典型工作任务及工作过程的基础上，结合对职业能力的分析，明确教学内容、知识目标和能力目标，将学习内容细化到知识点。
二、学习情境设计的优化
1.教学内容的重构和整合
收集整理企业工作岗位真实的工作任务和项目，以培养职业能力为目标，对教学内容和学习目标进行梳理和分析，将工作任务和工作过程进行整合，对教学内容进行重构，列出适合的学习情境。以“电子技术与技能”课程为例，根据工作任务将“晶体二极管及整流电路”“直流稳压电源”两部分整合为一个学习情境“制作可调直流稳压电源”，以项目为载体，学生在完成任务的过程中学习知识和技能，充分体现了“教、学、做”一体的职业教育特色。
2.教学内容的序化
按照学生认知规律和职业成长规律，将学习情境按照一定的顺序进行编排。以“实用电子技能”课程为例，各学习情境按照由易到难、由简单到复杂的递进顺序进行编排，电路由简单到复杂，逐层增加难度。而在“电子技术与技能”课程中，每一个学习情境既是一个独立完整的工作任务，同时情境间又为平行并列的关系。每一个学习情境又分为若干子情境，如“制作可调直流稳压电源”分为三个子情境：二极管的识别与检测、单相桥式整流滤波电路的组装与调试、可调直流稳压电源的制作与调试。这三个子情境按递进顺序设计，前一个子情境的相关知识在下一个子情境中得到拓展和迁移。
3.以项目作为载体
学习情境是一个具体的工作任务，是以项目为载体、以职业标准为依据进行整合和设计的。因此，在教学手段上采用行动导向教学方法，按照“六步法”的教学设计流程，学生在工作过程中边做边学，学会思考，学会发现问题、解决问题，进而提高学习积极性和技能水平。以行动为导向的教学设计更符合学生的认知规律和职业成长规律，依托项目完成整个课程的知识构建，对学习情境的设计起到了进一步优化的作用。
三、学习情境的实践效果
1.提高了学生的技能水平
在实施学习情境之后，技能训练占比大大增加，教学场所由原来的以教室为主变为以实训室为主，实训设备的利用率得到了提高，学生的技能训练内容和时长大大增加。以项目为载体的学习情境，使学习过程由先理论后实践变为在做中学、学中做，将理论知识和技能训练有机地融为一体，学生在完成项目的过程中大大提高了专业技能水平。
2.提高了学生的职业适应能力
项目引领、行动导向的教学模式使学生的多项职业能力获得了不同程度的提高，毕业生的职业适应能力得到了增强。由于基于工作过程的学习情境为学生提供了一个真实的、接近企业生产实际的学习环境和背景，突出了学生的学习体验，学生不仅获取了知识，更培养了技术之外的多种能力，为学生的综合发展提供了有利的平台和契机。
3.提高了教师的专业水平
学习情境的开发和实施促使教师的教学理念发生了很大转变，由以前的学科意识向课程意识转变，对课程性质、知识结构、行动导向教学方法等有了新的认识和理解。教师在学习情境的开发实施过程中，不但掌握了课程开发的一般原理与技巧，还在项目实施过程中积累了大量的实践性知识，专业知识得到一定程度的动态更新，教学能力和专业水平得到提高，知识结构更趋合理和完善，促进了专业建设和发展。
参考文献：
[1]沈忠红，胡 焱.关于高职学习领域课程学习情境的开发[J].职教论坛，2011，（11）.
[2]肖辽亮，杨利军.基于工作过程的学习领域课程开发[J].职业技术教育，2008，（29）.