兴趣是小学生学习的营养剂和催化剂,小学生对学习有兴趣,对学习材料的反映才能最清晰,思维活动才会最积极、最有效,学习就能取得事半功倍的效果。如何激发小学生的数学学习兴趣呢?通过教学实践,我总结了以下几点不成熟的看法,与同行商榷。
　　一、导课新颖,引起兴趣
　　“良好的开端是成功的一半。”如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣,使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的。例如:教学文字题时,课伊始,教师一言不发,在黑板上板书:“蓝蓝的天空飘着朵朵白云”。学生睁大眼睛,感到很奇怪。接着,教师要求学生缩句。此时,学生忍不住问教师:“这节课不是语文课呀!”老师还是一言不发,等学生缩句后,教师又在这句话下面写上“45加上18的和乘以它们的差,积是多少?”再要求学生缩句,学生定会恍然大悟,纷纷举手抢着回答。如此导课,不仅抓住了解答文字题的关键,而且还能引起学生浓厚的学习兴趣。
　　二、创设情境,激发兴趣
　　情境是一种具有教学功能的课堂因素,其功能最突出的一点是引导学生的情感,调动学生的生命体验。在教学中,为了告别学生感到枯燥乏味的课堂,为了激发学生的学习兴趣,应从小学生喜欢的事物出发,根据教学内容,创设生动有趣而且新颖的情境。例如:在《分类》一课的教学设计中,我们可以先创设生活情境,播放两名学生上学的录像:两名学生因忘记带练习本返回家中去取:呈现画面(一):东东零乱的房间;画面(二):林林整齐的房间。结果林林拿到时,东东还在找,为什么呢?由这样的情境自然引出课题,学生的兴趣也得到了调动。接着,再次创设生活情境,播放录像,画面呈现兴趣小组上课铃响时的情境,学生们走进绘画班、书法班、足球班、舞蹈班等。老师设问,他们为什么会走进不同的教室?而后, 还可以播放书店中图书的摆放、超市商品的摆放等情境。这样,学生投入到课堂创设的生活情境中,在情境中不自觉地掌握知识,学生不仅学得轻松、愉快,而且学习效率也大大提高,他们愉快地进入了学习状态,高兴地亲历了全程。
　　三、联系生活,控掘兴趣
　　数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性的特点以外,还有应用广泛的特点。在我们的生活中,数学无处不在,以往我们的数学教学忽略了这一点。因此,在数学教学中,我们就应该尽量使问题更实际,更贴近生活,让学生从自己的身边找出答案。如:学习“厘米和米的认识”,要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长,再让学生用自己的方法实际测量,通过讨论交流,发现用不同的测量工具得到的数不同,从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后,让学生找一找生活中与1米、1厘米长度有关的物体,如图钉的长约1厘米;食指的宽大约是1厘米;课桌的长大约是1米;米尺的长是1米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物,如:门拙、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。通过对身边事物的实际测量和估测,激发了学生学数学、用数学的热情。通过这一系列的训练,不仅可以逐渐培养学生估算、估计的能力和测量能力,还可以使学生感受到身边处处有数学,数学就在我身边。数学是源于生活的,如果脱离了实际生活,内容就会显得空洞和乏味。因此,应在教学中尽量缩短课堂与实际生活的距离,创设一些生活情境,让学生在他们熟悉的生活环境中学习,让他们觉得数学这门学科并不抽象和难于理解,相反,它就存在我们的周围,在我们的生活中。所以,在数学教学中要贴近学生、贴近实际,让学生多动口、动手、动脑,使他们在活动中获取新知,做到“在实践中学习,在学习中领悟”。
　　四、利用直观教学,获得兴趣
　　在教学中,教师既要重视学生动口、动手的能力,還应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见,摸得到的优点;“直观”有时能直接说明问题,有时能帮助理解,会给学生留下深刻的影响,使学生从学习中得到无穷的兴趣。