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摘要：实验教学是生物学教学的重要内容。学生通过参与实验操作和科技实践活动，可以更好地体验活动过程带来的乐趣，培养学生学习的兴趣，促进小组成员的合作意识，提升学生的生物学素养。中学是培养创新型人才的重要阶段，教师的引导方式直接影响学生未来的发展方向，通过实验和科技实践活动，不仅可以更好地贯彻和落实《生物学课程标准》，还可以有效地引导和培养学生成为未来国家发展需要的创新性人才。
关键字：生物实验；创新型人才；素质教育
【中图分类号】G633.91
2006年，我县通过了贵州省普及中小学实验教学验收。通过“普实”验收前的积极准备，我县各中小学实验教学的软、硬件条件有了根本性的改善：中小学教师通过参加省级集中培训，实验技能有了很大的提高，实验操作能力和实验管理水平更加专业化、规范化；实验室建设逐步趋向标准，实验仪器设备更加完善，基本能够满足实验教学的需要，为学校开展实验教学和组织课外科技活动提供了良好的物质和技术条件。
但是，由于一些人为和客观的原因，现在很多学校却把实验仪器作为实验室的装饰品，实验仪器设备利用率普遍很低。部分老师和学校领导对实验教学的正常开展重视不够，很多老师平时不正常开展实验教学（特别是学生分组实验），更别说开展课外科技活动，到期末才在“理论上”完成了实验教学任务。这样的教育态度和观念，导致学生缺乏必要基础训练和实践体验，不仅与落实素质的要求越来越远，更别说培养创新型人才了。笔者现就了解的一些基本情况做浅显的分析。
1、生物实验教学现状及原因分析
生物实验是生物学教学的重要组成部分。作为自然科学，它们源于自然现象，在教学中，要正确引导学生体验、探究科学知识的奥秘。获得真实、直观的感受，理解科学研究的严肃性、复杂性和艰巨性。《中学生物课程标准》指出，通过生物学的学习，要使学生“初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯”。然而，现实的情况是：
1.1、真正开展和完成实验教学的学校少，特别是乡镇学校更甚。
有的学校，包括一些重点中学，由于生物学科部属于中考科目，学校领导把生物学科副科看待的意识依然存在，学校把工作的重点放在追求升学目标上，对生物学科的教学不重视，甚至明确要求老师只要有实验资料应付检查，至于是否实际开展实验教学并不关心；有的乡镇中学领导觉得做实验浪费学校资金，对实验教师要求买仪器、材料嫌麻烦，导致很多老师对生物实验教学积极性不高，甚至直接不开实验课；有的老师觉得开展实验教学准备课前准备难、课后收拾难、课堂纪律难保障，所以大多数的老师不愿组织开展学生分组实验；而在很多乡镇初级中学因为没有专门的生物专业教师，担任生物教学的往往都是其他学科教师，连老师都不会规范操作实验，就谈不上开展实验教学。因此，学生整体上成为“读实验、背实验、考实验”的空谈主义者。考试考不好，仪器不会用，实验不会做。
1.2、实验仪器设备条件不完备。
我县于2002年和2005年因普及实验教学省级验收的需要，先后两次对全县中小学实验仪器设备进行统一配置（按1996年标准）。但是由于教材频繁改动（曾使用了苏教版、北师大版、人教版等生物教材），各种教材版本的实验设置各异，仪器设备配置标准更新明显滞后，原来配置的仪器设备不能满足现有教材的实验设置的要求，一方面是需要用的仪器设备品种和数量不足，一方面是大量的仪器设备因为用不上而闲置。
1.3、大班制、基础条件明显不足造成实验课难以开展。
由于实现“普九”目标的需要，教学条件相对较好的县城初级中学的班级数和班级人学生人数大量增加，有的学校个别班级学生数达90多人，每个年级近10多个班。但是整个学校的物理、化学、生物三个学科都各只有一个实验室，由于学生人数多，仪器少，教室空间狭窄，所以要按照实验教学计划实实在在的开展学生分组实验教学，难度可想而知。急事其它学校，很多班级学生人数也都在60-70人，教师要实实在在完成实验教学任务也感觉困难重重。
1.4、教材的实验设计缺乏实际操作性。
如人教版生物教材八年级的《探究鸡的绕道取食行为》、《探究菜青虫的取食行为》《探究蚂蚁的通讯》等学生实验在学校条件下是根本无法实施的。在教学中，为了完成实验教学任务，我就引导学生回家做课外探究，但由于受学生主动性和积极性、季节、实验材料、时间等因素影响完全没有达到期望的目的。我多次要求学生周末回家后主动利用一些简易的工具做一些小制作和观察实验（比如采集蚯蚓、制作食用菌孢子印、观察种子的结构等），自带实验材料到学校开展分组实验，结果学生回校后检查准备实验材料的情况，基本上没有学生能够自觉完成。
1.5、科技实践活动课程形同虚设。
课外科技活动是中学实验教学的内容之一，也是生物课程标准的一项重要要求。要求生物学科老师要因地制宜制定科技活动计划，组织学生开展课外科技活动，但是几乎没有老师真正开展过课外科技活动，只有在有领导检查或者到期末的时候才急忙编写一些虚假的文字资料存档和应付检查，并没有实质性的内容。
2、加强实验教学是培养创新型人才的基础教育
实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。教师是培养创新型人才的指导者和引领者，是实施素质教育目标的执行者，实验教学是素质教育的重要途径。
2.1、加强实验教学重要性的认识。
首先是学校领导要加强实验教学工作重要性认识，加强学校的实验软硬件建设，为实验教学提供必要的条件。将实验教育教学工作纳入学校常规的教育教学检查范畴，兑现政策规定的实验教师福利待遇，提高实验教师待遇，鼓励老师开展实验科学研究和实验改革创新，并将教师的科研成果作为教师评职、评优、晋级的依据。以此激发教师正常开展实验教学的积极性和自觉性，教师更要深刻认识到生物实验教学是生物学科教学的重要组成部分，是培养创新型人才的重要管道，是落实素质教育的基础。 2.2、各级教育主管部门要重视加强学校硬件建设和更新。
随着我国教育事业的发展，凸显出一些需要解决的问题和矛盾。教育的发展要与社会的发展和需求同步，教育行政领导要及时了解学校教育发展和教学的实际困难和需要，尽可能为学校教育教学提供必要的实验硬件设备，帮助学校和教师解决教育教学困难。通过采取县域范围内仪器设备整体规划，统一调配、校际交流等有效措施，减少仪器的闲置，利用好实验教学资源。
2.3、学校要与各科研机构形成良好的联络和互动机制。
学校可以充分利用科协等政府组织的协调职能作用，与农业、林业、水产、畜牧等部门形成良好的联络和互动机制，通过请进来（开展科普讲座、进行科普知识宣传），走出去（组织学生到他们的实验室、技术指导基地参观考察）等方式开展形式多样的科普知识教育，特别对农村学校的学生有很会现实的意思。
2.4、充分利用网络资源的强大优势加大校内科普宣传的力度。
在网络信息化时代的今天，网络资源非常丰富，教师可以根据教学的需要，精选一些图片、视频、文字资料等科普教育资源，在校内开展科普讲座、黑板报、知识竞赛等活动，开展科普知识宣传，对学生进行科普教育，提升学生的科学素质。
3、重视学生实践能力的培养和提高
《义务教育生物学课程标准》确定的课程目标明确要求：“坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。”“初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。”“乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、探索精神和创新意识。
实验教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生实践能力、对手能力的重要途径。学生通过亲身的实践活动和体验，可以有效地激发的学习兴趣，培养社会责任感，产生创新的激情和灵感，并在以后的学习和生活、生产中产生创新的欲望和动力。通过实验教学的开展，才能更好的实现素质教育目标，为培养国家需要的未来创新性人才打下坚实的基础。
要加强学生的人文素质教育，实现素质教育目标，培养未来的创新型人才，作为教育的执行者和学习的的引导者，教师不仅要充分认识实验教学的重要性，为学生创造一切机会和条件，积极组织和开展实验教学和课外科技实践活动，认真学习和落实《中小学课程标准》和《中长期科学发展规划纲要》，真正贯彻和落实国家的教育方针，扎实实施素质教育。
总之，我国要建设创新型国家，必然需要大量具有创新意识和创新能力的创新型人才，学生是未来的创新型后备人才资源，每一个教师都担负着培养国家需要的建设和发展的人才的重任，实验教学是培养创新型人才的基础教育，所以重视实验教学和开展力所能及的课外科技实践活动是生物教师的必然要求。
参考文献：
陈泽明.《创新能力的开发与培养》.贵阳：贵州人民出版社，2010年7月.
教育部。《义务教育生物学课程标准》.北京：人民教育出版社，2012年4月。
关键字：生物实验；创新型人才；素质教育
【中图分类号】G633.91
2006年，我县通过了贵州省普及中小学实验教学验收。通过“普实”验收前的积极准备，我县各中小学实验教学的软、硬件条件有了根本性的改善：中小学教师通过参加省级集中培训，实验技能有了很大的提高，实验操作能力和实验管理水平更加专业化、规范化；实验室建设逐步趋向标准，实验仪器设备更加完善，基本能够满足实验教学的需要，为学校开展实验教学和组织课外科技活动提供了良好的物质和技术条件。
但是，由于一些人为和客观的原因，现在很多学校却把实验仪器作为实验室的装饰品，实验仪器设备利用率普遍很低。部分老师和学校领导对实验教学的正常开展重视不够，很多老师平时不正常开展实验教学（特别是学生分组实验），更别说开展课外科技活动，到期末才在“理论上”完成了实验教学任务。这样的教育态度和观念，导致学生缺乏必要基础训练和实践体验，不仅与落实素质的要求越来越远，更别说培养创新型人才了。笔者现就了解的一些基本情况做浅显的分析。
1、生物实验教学现状及原因分析
生物实验是生物学教学的重要组成部分。作为自然科学，它们源于自然现象，在教学中，要正确引导学生体验、探究科学知识的奥秘。获得真实、直观的感受，理解科学研究的严肃性、复杂性和艰巨性。《中学生物课程标准》指出，通过生物学的学习，要使学生“初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯”。然而，现实的情况是：
1.1、真正开展和完成实验教学的学校少，特别是乡镇学校更甚。
有的学校，包括一些重点中学，由于生物学科部属于中考科目，学校领导把生物学科副科看待的意识依然存在，学校把工作的重点放在追求升学目标上，对生物学科的教学不重视，甚至明确要求老师只要有实验资料应付检查，至于是否实际开展实验教学并不关心；有的乡镇中学领导觉得做实验浪费学校资金，对实验教师要求买仪器、材料嫌麻烦，导致很多老师对生物实验教学积极性不高，甚至直接不开实验课；有的老师觉得开展实验教学准备课前准备难、课后收拾难、课堂纪律难保障，所以大多数的老师不愿组织开展学生分组实验；而在很多乡镇初级中学因为没有专门的生物专业教师，担任生物教学的往往都是其他学科教师，连老师都不会规范操作实验，就谈不上开展实验教学。因此，学生整体上成为“读实验、背实验、考实验”的空谈主义者。考试考不好，仪器不会用，实验不会做。
1.2、实验仪器设备条件不完备。
我县于2002年和2005年因普及实验教学省级验收的需要，先后两次对全县中小学实验仪器设备进行统一配置（按1996年标准）。但是由于教材频繁改动（曾使用了苏教版、北师大版、人教版等生物教材），各种教材版本的实验设置各异，仪器设备配置标准更新明显滞后，原来配置的仪器设备不能满足现有教材的实验设置的要求，一方面是需要用的仪器设备品种和数量不足，一方面是大量的仪器设备因为用不上而闲置。
1.3、大班制、基础条件明显不足造成实验课难以开展。
由于实现“普九”目标的需要，教学条件相对较好的县城初级中学的班级数和班级人学生人数大量增加，有的学校个别班级学生数达90多人，每个年级近10多个班。但是整个学校的物理、化学、生物三个学科都各只有一个实验室，由于学生人数多，仪器少，教室空间狭窄，所以要按照实验教学计划实实在在的开展学生分组实验教学，难度可想而知。急事其它学校，很多班级学生人数也都在60-70人，教师要实实在在完成实验教学任务也感觉困难重重。
1.4、教材的实验设计缺乏实际操作性。
如人教版生物教材八年级的《探究鸡的绕道取食行为》、《探究菜青虫的取食行为》《探究蚂蚁的通讯》等学生实验在学校条件下是根本无法实施的。在教学中，为了完成实验教学任务，我就引导学生回家做课外探究，但由于受学生主动性和积极性、季节、实验材料、时间等因素影响完全没有达到期望的目的。我多次要求学生周末回家后主动利用一些简易的工具做一些小制作和观察实验（比如采集蚯蚓、制作食用菌孢子印、观察种子的结构等），自带实验材料到学校开展分组实验，结果学生回校后检查准备实验材料的情况，基本上没有学生能够自觉完成。
1.5、科技实践活动课程形同虚设。
课外科技活动是中学实验教学的内容之一，也是生物课程标准的一项重要要求。要求生物学科老师要因地制宜制定科技活动计划，组织学生开展课外科技活动，但是几乎没有老师真正开展过课外科技活动，只有在有领导检查或者到期末的时候才急忙编写一些虚假的文字资料存档和应付检查，并没有实质性的内容。
2、加强实验教学是培养创新型人才的基础教育
实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。教师是培养创新型人才的指导者和引领者，是实施素质教育目标的执行者，实验教学是素质教育的重要途径。
2.1、加强实验教学重要性的认识。
首先是学校领导要加强实验教学工作重要性认识，加强学校的实验软硬件建设，为实验教学提供必要的条件。将实验教育教学工作纳入学校常规的教育教学检查范畴，兑现政策规定的实验教师福利待遇，提高实验教师待遇，鼓励老师开展实验科学研究和实验改革创新，并将教师的科研成果作为教师评职、评优、晋级的依据。以此激发教师正常开展实验教学的积极性和自觉性，教师更要深刻认识到生物实验教学是生物学科教学的重要组成部分，是培养创新型人才的重要管道，是落实素质教育的基础。 2.2、各级教育主管部门要重视加强学校硬件建设和更新。
随着我国教育事业的发展，凸显出一些需要解决的问题和矛盾。教育的发展要与社会的发展和需求同步，教育行政领导要及时了解学校教育发展和教学的实际困难和需要，尽可能为学校教育教学提供必要的实验硬件设备，帮助学校和教师解决教育教学困难。通过采取县域范围内仪器设备整体规划，统一调配、校际交流等有效措施，减少仪器的闲置，利用好实验教学资源。
2.3、学校要与各科研机构形成良好的联络和互动机制。
学校可以充分利用科协等政府组织的协调职能作用，与农业、林业、水产、畜牧等部门形成良好的联络和互动机制，通过请进来（开展科普讲座、进行科普知识宣传），走出去（组织学生到他们的实验室、技术指导基地参观考察）等方式开展形式多样的科普知识教育，特别对农村学校的学生有很会现实的意思。
2.4、充分利用网络资源的强大优势加大校内科普宣传的力度。
在网络信息化时代的今天，网络资源非常丰富，教师可以根据教学的需要，精选一些图片、视频、文字资料等科普教育资源，在校内开展科普讲座、黑板报、知识竞赛等活动，开展科普知识宣传，对学生进行科普教育，提升学生的科学素质。
3、重视学生实践能力的培养和提高
《义务教育生物学课程标准》确定的课程目标明确要求：“坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。”“初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。”“乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、探索精神和创新意识。
实验教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生实践能力、对手能力的重要途径。学生通过亲身的实践活动和体验，可以有效地激发的学习兴趣，培养社会责任感，产生创新的激情和灵感，并在以后的学习和生活、生产中产生创新的欲望和动力。通过实验教学的开展，才能更好的实现素质教育目标，为培养国家需要的未来创新性人才打下坚实的基础。
要加强学生的人文素质教育，实现素质教育目标，培养未来的创新型人才，作为教育的执行者和学习的的引导者，教师不仅要充分认识实验教学的重要性，为学生创造一切机会和条件，积极组织和开展实验教学和课外科技实践活动，认真学习和落实《中小学课程标准》和《中长期科学发展规划纲要》，真正贯彻和落实国家的教育方针，扎实实施素质教育。
总之，我国要建设创新型国家，必然需要大量具有创新意识和创新能力的创新型人才，学生是未来的创新型后备人才资源，每一个教师都担负着培养国家需要的建设和发展的人才的重任，实验教学是培养创新型人才的基础教育，所以重视实验教学和开展力所能及的课外科技实践活动是生物教师的必然要求。
参考文献：
陈泽明.《创新能力的开发与培养》.贵阳：贵州人民出版社，2010年7月.
教育部。《义务教育生物学课程标准》.北京：人民教育出版社，2012年4月。