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摘要：任务法所强调的“在做中学”的教学理念，影响了当今许多国家的语言教学理论和模式，这其中又尤以英语这门学科被影响得最为深刻。在素质教学这一大背景下，我国初中英语阅读教学必须要顺应时代的变化，改变传统教学模式，积极将任务法教学引入课堂。但是，现阶段，任务法教学在我国初中英语教学中还没有完全地展开，为此，进一步将任务法教学的理念和实质价值挖掘出来就变得十分有必要了，也只有这样，才能将任务法用好，才能让初中英语阅读教学取得更好的教学效果。
关键词：初中英语；任务法；阅读教学
任务法教学是于二十世纪八十年代兴起的一种新型的教学方式，其在英语阅读教学中的运用，能有效地激发学生的学习动机，即以具体的阅读学习任务为动力，用英语这门语言去完成任务，进而让学生通过完成任务这一过程掌握英语阅读技巧。在应用任务法的时候，教师要尽量避免单纯的语言教授，而要合理运用、正确实施。以下，笔者将结合相关教学经验和教学资料，对任务法在初中英语阅读教学课堂中的应用进行相应的探究。
一、 教学任务设计要联系实际的生活
为了更好地让学生融入到教学任务活动中来，教师在设计教学活动任务的时候，就要带着创造理念去设计一些与实际生活相关的任务内容，堅持以生为本，积极转变教学理念，适时调整英语阅读教学的方法。以学生为主体，以任务为主要导向，重视学生在学习过程中的体验和参与，将学习英语阅读的主动权交还给学生，让学生亲自去运用语言，使其能结合语言的特点来完成相关的学习任务，可以说，以上才是任务法教学的精髓所在。例如，在学习《Travels for the environment》这一阅读课的时候，教师就可以联系生活，借助感知、实践等，充分发挥任务法教学的优势，积极发展学生的综合语言运用能力。即让学生化身为小小演说者，布置学生联系自己的生活实际，在课堂上讲一讲如何看待当前的人口与环境的发展变化的阅读学习任务。变单向讲授为双向互动，让教学课堂对接实际生活。然后，教师再提出“Who causes such changes？”等问题，给出相关的阅读文章，引导学生对比自己的观点与文章中作者的观点，找出共同点和不同点。这样由任务引出并深入学习的任务阅读教学法，不仅可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时还能切实地引导学生与文章的作者产生共鸣，进而更好地掌握文章内容、提高阅读学习水平。总之，在初中英语阅读教学中应用任务法，就需要教师在设计任务获得的时候以学生的实际生活经验和学习兴趣为着手点，内容和实施的方式尽量符合学生的实际情况、贴合生活，也只有这样，学生才会更有兴趣去完成，才会对英语阅读产生亲近感。
二、 阅读任务教学要重视情境的创设
任务法的主要教学目的就是培养学生“借助英语做事”的能力，换句话说就是通过英语阅读学习，获取实际运用英语知识的能力。为此，为了更好地达到这一目标，教师在指导学生借助阅读任务来获取英语知识的时候，就要积极关注到这一点，即在布置任务的时候，一定要为学生提供真实和明确的任务环境、语言情境，让语言情境和任务环境能够贴合实际的英语交际准则和规律，让学生能够在最为真实和舒适的情境中感悟阅读、掌握语言的应用技巧。例如，在进行《How Much Are These Pants》这一阅读课的学习时候，为了让学生得以更好地掌握文章中询问价格的这一表达方式，教师就可以将教室设计成交易会的场地，摆上六个课桌，当作商品的展示台，再由学生将自己的书本等拿出来当作商品，两人为一组，用英语进行价格咨询的对话练习，并让扮演商人的学生从商品中选出自己最中意的“商品”，说一说理由。在这一以“交易”为任务贯穿始终的英语阅读教学中，学生的学习积极性被充分的调动了起来，学生也变得更敢于表达、敢于交流。这种在真实情景中进行阅读学习、完成学习任务的任务教学法，有利于培养学生的语感，同时还能让学生在掌握语言理论知识的同时，使自己解决问题、探究任务的能力得到提升。总之，任务教学法是“根”，情境创设是“土壤”，两者相辅相成，两者缺一不可。
三、 任务阅读教学要加入形成性评价
在素质教育这一大背景下，教学评价已越来越关注评价的多元化和发展性，全面评价学生的学习情况，最引人关注的就是形成性评价。在任务教学法中，学生逐渐变得自主、积极，同时其在学习活动中也变得更渴望得到更多正面的评价，因为只有评价，才能让学生真正认识到自己的不足，进而促使自己实现进一步的提升。因此，需要注意的是，教师在对学生进行评价的时候，一定要学会欣赏学生的每一点进步，善于正面评价学生，多鼓励、多表扬，这样，学生的学习内动力才会有所增加，进步才会更快。用一张卷子、一次表现来评价学生都是十分片面的做法。英语阅读教学是一个动态的过程，学生是发展的人，而教师也要用发展的眼光去看待学生。例如，当学生完成问路这一篇阅读文章的课后题的时候，教师想知道学生是否能够听得懂所学的英语知识，就可以设计出这样一个以听力训练为主的任务，即让学生在听完听力材料之后画出相关的路线图，并进行相应的形成性评价。听第一遍就可以完成任务的，评价为A；听完两遍可以得出答案的，评价为B；听完三遍之后，能在教师和学生帮助下完成任务的，评价为C。借助这样的评价，能够及时对学生的学习状况进行了解，找出不足，进行及时的弥补。总之，为了更好的将任务法的价值发挥出来，教师就要积极地将形成性评价引入课堂，以此为辅，推进任务法的发展，在量变中寻找质变的机会，让学生的英语阅读能力能够得到真正长远的发展。
四、 小结
总而言之，在初中英语阅读教学中应用任务法，需要强调对学生学习运用技巧的培养，注意提高学生的创新精神和实践能力，让学生能在激发阅读兴趣的同时，树立阅读的自信心、养成良好的英语阅读学习习惯。也只有这样，任务法在英语阅读教学课堂中的优越性才会越来越明显和突出。
参考文献：
[1]宗晓丽.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2015.
[2]高素菊.任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]郑俐.任务型教学在初中英语阅读教学中的应用[D].四川师范大学，2007.
作者简介：
孙雨香，江苏省泗洪育才实验学校。
关键词：初中英语；任务法；阅读教学
任务法教学是于二十世纪八十年代兴起的一种新型的教学方式，其在英语阅读教学中的运用，能有效地激发学生的学习动机，即以具体的阅读学习任务为动力，用英语这门语言去完成任务，进而让学生通过完成任务这一过程掌握英语阅读技巧。在应用任务法的时候，教师要尽量避免单纯的语言教授，而要合理运用、正确实施。以下，笔者将结合相关教学经验和教学资料，对任务法在初中英语阅读教学课堂中的应用进行相应的探究。
一、 教学任务设计要联系实际的生活
为了更好地让学生融入到教学任务活动中来，教师在设计教学活动任务的时候，就要带着创造理念去设计一些与实际生活相关的任务内容，堅持以生为本，积极转变教学理念，适时调整英语阅读教学的方法。以学生为主体，以任务为主要导向，重视学生在学习过程中的体验和参与，将学习英语阅读的主动权交还给学生，让学生亲自去运用语言，使其能结合语言的特点来完成相关的学习任务，可以说，以上才是任务法教学的精髓所在。例如，在学习《Travels for the environment》这一阅读课的时候，教师就可以联系生活，借助感知、实践等，充分发挥任务法教学的优势，积极发展学生的综合语言运用能力。即让学生化身为小小演说者，布置学生联系自己的生活实际，在课堂上讲一讲如何看待当前的人口与环境的发展变化的阅读学习任务。变单向讲授为双向互动，让教学课堂对接实际生活。然后，教师再提出“Who causes such changes？”等问题，给出相关的阅读文章，引导学生对比自己的观点与文章中作者的观点，找出共同点和不同点。这样由任务引出并深入学习的任务阅读教学法，不仅可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时还能切实地引导学生与文章的作者产生共鸣，进而更好地掌握文章内容、提高阅读学习水平。总之，在初中英语阅读教学中应用任务法，就需要教师在设计任务获得的时候以学生的实际生活经验和学习兴趣为着手点，内容和实施的方式尽量符合学生的实际情况、贴合生活，也只有这样，学生才会更有兴趣去完成，才会对英语阅读产生亲近感。
二、 阅读任务教学要重视情境的创设
任务法的主要教学目的就是培养学生“借助英语做事”的能力，换句话说就是通过英语阅读学习，获取实际运用英语知识的能力。为此，为了更好地达到这一目标，教师在指导学生借助阅读任务来获取英语知识的时候，就要积极关注到这一点，即在布置任务的时候，一定要为学生提供真实和明确的任务环境、语言情境，让语言情境和任务环境能够贴合实际的英语交际准则和规律，让学生能够在最为真实和舒适的情境中感悟阅读、掌握语言的应用技巧。例如，在进行《How Much Are These Pants》这一阅读课的学习时候，为了让学生得以更好地掌握文章中询问价格的这一表达方式，教师就可以将教室设计成交易会的场地，摆上六个课桌，当作商品的展示台，再由学生将自己的书本等拿出来当作商品，两人为一组，用英语进行价格咨询的对话练习，并让扮演商人的学生从商品中选出自己最中意的“商品”，说一说理由。在这一以“交易”为任务贯穿始终的英语阅读教学中，学生的学习积极性被充分的调动了起来，学生也变得更敢于表达、敢于交流。这种在真实情景中进行阅读学习、完成学习任务的任务教学法，有利于培养学生的语感，同时还能让学生在掌握语言理论知识的同时，使自己解决问题、探究任务的能力得到提升。总之，任务教学法是“根”，情境创设是“土壤”，两者相辅相成，两者缺一不可。
三、 任务阅读教学要加入形成性评价
在素质教育这一大背景下，教学评价已越来越关注评价的多元化和发展性，全面评价学生的学习情况，最引人关注的就是形成性评价。在任务教学法中，学生逐渐变得自主、积极，同时其在学习活动中也变得更渴望得到更多正面的评价，因为只有评价，才能让学生真正认识到自己的不足，进而促使自己实现进一步的提升。因此，需要注意的是，教师在对学生进行评价的时候，一定要学会欣赏学生的每一点进步，善于正面评价学生，多鼓励、多表扬，这样，学生的学习内动力才会有所增加，进步才会更快。用一张卷子、一次表现来评价学生都是十分片面的做法。英语阅读教学是一个动态的过程，学生是发展的人，而教师也要用发展的眼光去看待学生。例如，当学生完成问路这一篇阅读文章的课后题的时候，教师想知道学生是否能够听得懂所学的英语知识，就可以设计出这样一个以听力训练为主的任务，即让学生在听完听力材料之后画出相关的路线图，并进行相应的形成性评价。听第一遍就可以完成任务的，评价为A；听完两遍可以得出答案的，评价为B；听完三遍之后，能在教师和学生帮助下完成任务的，评价为C。借助这样的评价，能够及时对学生的学习状况进行了解，找出不足，进行及时的弥补。总之，为了更好的将任务法的价值发挥出来，教师就要积极地将形成性评价引入课堂，以此为辅，推进任务法的发展，在量变中寻找质变的机会，让学生的英语阅读能力能够得到真正长远的发展。
四、 小结
总而言之，在初中英语阅读教学中应用任务法，需要强调对学生学习运用技巧的培养，注意提高学生的创新精神和实践能力，让学生能在激发阅读兴趣的同时，树立阅读的自信心、养成良好的英语阅读学习习惯。也只有这样，任务法在英语阅读教学课堂中的优越性才会越来越明显和突出。
参考文献：
[1]宗晓丽.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2015.
[2]高素菊.任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]郑俐.任务型教学在初中英语阅读教学中的应用[D].四川师范大学，2007.
作者简介：
孙雨香，江苏省泗洪育才实验学校。