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摘要：高中英语文学著作阅读教学是培养学生英语核心素养的重要方式，也是推进英语教育事业发展的重要途径。本文立足这一观点，简述了英语文学著作阅读教学意义和存在的问题，并针对这些问题提出了解决策略。
关键词：高中英语；文学名著阅读；教学实践
一、 前言
随着素质教育的不断深入，培养学生独力的英语学习思维和能力越来越重要，而英语文学著作阅读教学在高中英语课程教学中的重要作用也逐渐显现出来，探究、分析高中英语文学著作阅读教学中存在的问题并提出可行性的解决策略是当前英语教育工作的重要任务。
二、 开展高中英语文学名著阅读教学的意义
在高中英语教学中，阅读教学是主要的教学形式和教学活动，作为语言学习主要的输入方式，阅读是听、说、读、写这四种方式中比较重要的，也是学生获取英语知识、掌握学习技巧的重要方式。而文学名著阅读教学不仅加深了学生英语阅读的学习，也提高了学生的文学素养，有利于学生英语综合能力的发展和提高。
三、 高中英语文学名著阅读教学存在的问题
（一） 学生方面
在高中英语文学名著阅读教学中，学生方面的问题主要有三点。第一点，英语基础差。由于许多学生在初中阶段对英语的学习不深入、不全面，词汇量少，英语思维能力低，基础薄弱，使其在高中阶段的英语学习举步维艰，尤其是文学名著阅读的学习更是难上加难。加之高中英语的阅读篇幅较长，句式、语法复杂，学生对文章内容的理解就更难了。第二点，缺乏自信心。学生的英语基础较差导致其在英语学习中困难重重，付出了努力也得不到回报，长此以往学生的学习热情减弱，对自己的信心也减少，而英语文学名著阅读的难度要更高一些，使学生们学习英语的信心就更低了，学生们会有一种“简单的我都学不会，难的我更学不会了”的想法，这很不利于学生树立自信心。第三点，不良的英语阅读习惯。中国人学习英语的思维比较固定，而且在短时间内很难改变，许多学生在学习英语时经常用汉字标注单词发音，使学生对单词的记忆不准确，在阅读中遇到也不认识或者会读但不知其意，不利于对阅读内容的理解。另外，在阅读过程中，学生不能联系文章的前后内容，只是对文章进行机械的翻译，导致对文章内容理解得不透彻，甚至还会出现断章取义的现象。
（二） 教师方面
在高中英语文学名著阅读教学中，教师方面的问题同样也有三点。第一点，重视程度不够。教师对高中英语文学名著阅读教学不够重视，在教学过程中对学生要求不严格，花费的课时也比较少，只是将其当作一个专题来讲解，在课堂上不能有針对性地指导学生进行阅读训练，在课后也没有认真地为学生布置作业。教师这种“多讲解，少练习”的教学方式是学生英语文学名著阅读水平低的重要原因。第二点，教学方式落后。在文学名著阅读教学中，大部分教师依然采用传统的阅读教学方法，只注重单词、语法和句式的讲解，忽略了对文章段落布局和整体结构的讲解，无形当中提升了学生文学名著阅读的难度。第三点，作业批改不认真。教师在批改、检查学生阅读作业时不尽心、不细致，只看对错和分数，对学生英语阅读水平的了解停留在表面，不能从本质上分析学生错误的原因，也没有进行纠正，导致学生经常犯同样的错误，英语文学名著的阅读水平迟迟不能得到提高。
四、 高中英语文学名著阅读教学实践策略
（一） 激发学生的主观能动性
学生在高中英语文学名著阅读学习中存在着不足，所以教师要调动学生的积极性，激发学生的主观能动性。首先教师要加强学生对英语基础知识的补充和巩固，为学生阅读英语文学名著提供条件。教师可以在完成教材内容教学的基础上，带领学生适当地复习初中英语知识，增加其单词、语法的储备量。其次还要提升学生的自信心，在平时的学习中教师要多鼓励、肯定学生，比如学生在文学名著阅读的表现较好，教师可以进行口头表扬：“你的阅读思维很好”“继续努力，你的进步会更大”等，而对于学习效果不理想的学生，教师不能一味地批评，更不能置之不理。要鼓励学生不要放弃，分析其阅读水平低的原因，针对实际情况进行指导，让学生逐渐的提高阅读能力，重拾自信。其次，教师还要培养学生良好的阅读习惯。培养学生对英语文学名著阅读的兴趣，学生带着愉悦的心情学习，效果会更好。另外，让学生养成定时、定量的阅读习惯，保证英语文学名著的阅读量，对不理解的单词和陌生的句式要重点学习，在不断地积累和练习中，学生英语文学名著阅读的水平就会得到提高。
（二） 转变教师的教学方式
要想转变教师的教学方式，首先要强化教师对英语文学名著阅读教学的认识。教师要充分认识到英语文学名著阅读教学的重要性，提高重视程度，要有充足的时间进行教学，把阅读知识全面地、完整地教给学生。在教学方式上，教师不能再用传统的“教师讲，学生听”的方式了，教师应该明确英语文学名著阅读的教学目标，根据其进行教学设计，然后再进行教学。例如，在阅读《茶花女》时，教师可以制订教学的目标、选择教学内容、设计教学环节，然后结合图片、视频、音频制作课件，然后进行实际教学。完整、合理的教学设计可以在很大程度上提升英语文学名著阅读教学的质量和效果。教师的态度也是转变教学方式的重要因素。在高中英语文学名著阅读教学中，如果教师的教学态度不认真的话，教学质量是无法保证的，所以教师要端正教学态度，认真批改作业和试卷，对学生也要有耐心，无论是课堂上还是课堂下都要有责任感，履行自己教书育人的义务。
五、 总结
英语文学名著阅读不仅使学生更接近真实的英语，也使学生的语感逐渐提高，更重要的是它能培养学生的英语学习思维，提高英语教学的质量。重视英语文学名著阅读教学，是推动英语教育发展的关键。
参考文献：
[1]何泽.高中英语文学名著阅读教学实践探索[J].福建教育学院学报，2016，（1712）：51-54，128.
[2]吕娟娟.新课程下高中英语文学名箸阅读教学策略分析[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：65-66.
[3]陈永芳.英语文学名著阅读教学的探索——以“The Adventures of Tom Sawyer”的赏析为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2014，（02）：36-38.
[4]王常林，马欣.文学名著在高中英语阅读教学中的实践与反思[J].中学生英语，2016，（34）：34-35.
作者简介：
王纪月，吉林省通化市第十一中学。
关键词：高中英语；文学名著阅读；教学实践
一、 前言
随着素质教育的不断深入，培养学生独力的英语学习思维和能力越来越重要，而英语文学著作阅读教学在高中英语课程教学中的重要作用也逐渐显现出来，探究、分析高中英语文学著作阅读教学中存在的问题并提出可行性的解决策略是当前英语教育工作的重要任务。
二、 开展高中英语文学名著阅读教学的意义
在高中英语教学中，阅读教学是主要的教学形式和教学活动，作为语言学习主要的输入方式，阅读是听、说、读、写这四种方式中比较重要的，也是学生获取英语知识、掌握学习技巧的重要方式。而文学名著阅读教学不仅加深了学生英语阅读的学习，也提高了学生的文学素养，有利于学生英语综合能力的发展和提高。
三、 高中英语文学名著阅读教学存在的问题
（一） 学生方面
在高中英语文学名著阅读教学中，学生方面的问题主要有三点。第一点，英语基础差。由于许多学生在初中阶段对英语的学习不深入、不全面，词汇量少，英语思维能力低，基础薄弱，使其在高中阶段的英语学习举步维艰，尤其是文学名著阅读的学习更是难上加难。加之高中英语的阅读篇幅较长，句式、语法复杂，学生对文章内容的理解就更难了。第二点，缺乏自信心。学生的英语基础较差导致其在英语学习中困难重重，付出了努力也得不到回报，长此以往学生的学习热情减弱，对自己的信心也减少，而英语文学名著阅读的难度要更高一些，使学生们学习英语的信心就更低了，学生们会有一种“简单的我都学不会，难的我更学不会了”的想法，这很不利于学生树立自信心。第三点，不良的英语阅读习惯。中国人学习英语的思维比较固定，而且在短时间内很难改变，许多学生在学习英语时经常用汉字标注单词发音，使学生对单词的记忆不准确，在阅读中遇到也不认识或者会读但不知其意，不利于对阅读内容的理解。另外，在阅读过程中，学生不能联系文章的前后内容，只是对文章进行机械的翻译，导致对文章内容理解得不透彻，甚至还会出现断章取义的现象。
（二） 教师方面
在高中英语文学名著阅读教学中，教师方面的问题同样也有三点。第一点，重视程度不够。教师对高中英语文学名著阅读教学不够重视，在教学过程中对学生要求不严格，花费的课时也比较少，只是将其当作一个专题来讲解，在课堂上不能有針对性地指导学生进行阅读训练，在课后也没有认真地为学生布置作业。教师这种“多讲解，少练习”的教学方式是学生英语文学名著阅读水平低的重要原因。第二点，教学方式落后。在文学名著阅读教学中，大部分教师依然采用传统的阅读教学方法，只注重单词、语法和句式的讲解，忽略了对文章段落布局和整体结构的讲解，无形当中提升了学生文学名著阅读的难度。第三点，作业批改不认真。教师在批改、检查学生阅读作业时不尽心、不细致，只看对错和分数，对学生英语阅读水平的了解停留在表面，不能从本质上分析学生错误的原因，也没有进行纠正，导致学生经常犯同样的错误，英语文学名著的阅读水平迟迟不能得到提高。
四、 高中英语文学名著阅读教学实践策略
（一） 激发学生的主观能动性
学生在高中英语文学名著阅读学习中存在着不足，所以教师要调动学生的积极性，激发学生的主观能动性。首先教师要加强学生对英语基础知识的补充和巩固，为学生阅读英语文学名著提供条件。教师可以在完成教材内容教学的基础上，带领学生适当地复习初中英语知识，增加其单词、语法的储备量。其次还要提升学生的自信心，在平时的学习中教师要多鼓励、肯定学生，比如学生在文学名著阅读的表现较好，教师可以进行口头表扬：“你的阅读思维很好”“继续努力，你的进步会更大”等，而对于学习效果不理想的学生，教师不能一味地批评，更不能置之不理。要鼓励学生不要放弃，分析其阅读水平低的原因，针对实际情况进行指导，让学生逐渐的提高阅读能力，重拾自信。其次，教师还要培养学生良好的阅读习惯。培养学生对英语文学名著阅读的兴趣，学生带着愉悦的心情学习，效果会更好。另外，让学生养成定时、定量的阅读习惯，保证英语文学名著的阅读量，对不理解的单词和陌生的句式要重点学习，在不断地积累和练习中，学生英语文学名著阅读的水平就会得到提高。
（二） 转变教师的教学方式
要想转变教师的教学方式，首先要强化教师对英语文学名著阅读教学的认识。教师要充分认识到英语文学名著阅读教学的重要性，提高重视程度，要有充足的时间进行教学，把阅读知识全面地、完整地教给学生。在教学方式上，教师不能再用传统的“教师讲，学生听”的方式了，教师应该明确英语文学名著阅读的教学目标，根据其进行教学设计，然后再进行教学。例如，在阅读《茶花女》时，教师可以制订教学的目标、选择教学内容、设计教学环节，然后结合图片、视频、音频制作课件，然后进行实际教学。完整、合理的教学设计可以在很大程度上提升英语文学名著阅读教学的质量和效果。教师的态度也是转变教学方式的重要因素。在高中英语文学名著阅读教学中，如果教师的教学态度不认真的话，教学质量是无法保证的，所以教师要端正教学态度，认真批改作业和试卷，对学生也要有耐心，无论是课堂上还是课堂下都要有责任感，履行自己教书育人的义务。
五、 总结
英语文学名著阅读不仅使学生更接近真实的英语，也使学生的语感逐渐提高，更重要的是它能培养学生的英语学习思维，提高英语教学的质量。重视英语文学名著阅读教学，是推动英语教育发展的关键。
参考文献：
[1]何泽.高中英语文学名著阅读教学实践探索[J].福建教育学院学报，2016，（1712）：51-54，128.
[2]吕娟娟.新课程下高中英语文学名箸阅读教学策略分析[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：65-66.
[3]陈永芳.英语文学名著阅读教学的探索——以“The Adventures of Tom Sawyer”的赏析为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2014，（02）：36-38.
[4]王常林，马欣.文学名著在高中英语阅读教学中的实践与反思[J].中学生英语，2016，（34）：34-35.
作者简介：
王纪月，吉林省通化市第十一中学。