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在数学课堂教学中,笔者认为,教师应搭建“生生互动”的平台,让学生之间在数学学习活动中“相互看、相互帮、相互说、相互考、相互评、相互辩”,使学生个体与个体之间相互作用、相互影响、相互激励、相互评价、相互反馈,达成行为、思维、情感等方面的互动和交流,从而培养学生合作学习的能力,提高课堂教学效率。
一、相互看——提高学生学习积极性
在课堂上,教师只有一个,学生有几十人,教师常常因时间问题无法迅速了解每位学生的学习情况。这时,可以适当让学生互相看一看,瞧一瞧。这样,不仅能达到了解情况的目的,也能让学生在“相互看”中尝到当“小老师”的快乐,使学生产生一种竞争意识,从而提高学生的学习积极性。
二、相互帮——培养学生团结合作的意识
学生个体与个体之间存在一定的差异性。在课堂上,虽然同时同地同人教学同一个内容,但也会形成学习上的差异。这种差异正好提供了学习上的优势互补。“三人行,必有我师”,未来社会已越来越注重个体能否与他人协作共事,能否认真倾听他人的意见,能否概括和汲取他人的意见等。因此,教师在课堂教学中,必须加强对学生互帮互助、团结合作意识的培养。
三、相互说——提高学生交流能力
1. 师生角色互换说
设计一定的内容,鼓励学生走上讲台,面对全体同学,大胆讲述自己的观点、解题思路或是不理解的地方,能让学生掌握学习的主动权。“说”的学生必须要理清思路,反复思考,形成了一个反思过程;“听”的学生想迫切了解别的发言、观点与自己有何不同,有何长处与不足,必定会就会认真倾听,不断内化。
2. 组内相互说
小学生有个很明显的特点,就是在学习过程中,只要自己会的话,总不爱听老师讲,喜欢“自己说”。组内互动就是一种充分让学生说的形式。小组内部成员可以围绕学习内容,相互启发、各抒己见。在这个互动过程中,学生得到了充分的表现,尽情地发表了自己的见解,课堂中的“一言堂”变成“群言堂”,一个老师变成几十个“小老师”,从而促进学生交流能力的提高。
四、相互考——提高课堂学习效果
为了了解学生对所学知识的掌据情况,教师可由学生出题考学生,即学生之间互为老师,以此提高课堂学习效率。通过同桌同学相互考、组内相互考、个人考全班等互相考的形式,不仅出题的学生的思维能力得到了提高,更重要的是全班学生都真正变成了思维的主体。由于每个学生都想表现自己,想当小老师考同学,在课堂上就不得不自己去学、去说、去做、去思考,教学效果之好自然不言而喻。
五、相互评——激发学生的竞争意识
“相互评”是指互相评价和反馈,针对别人的观点发表自己的看法,或肯定或否定,或作补充,并且陈述出自己的理由。当前课堂教学中的评价,往往局限于师生之间的评价方式,老师对学生的回答反馈和评价通常是“好”、“对”、“不好”、“不对”,这种反馈方式非常低级,导致学生一味迎合教师的思维,产生非此即彼的思维定式,不能形成开放、灵活的思维。
互相评能引导学生大胆地阐述自己的观点,并对自己的思维过程和观点进行反思。学生在评价过程,会产生一种十分重要的潜疑问:对于这部分知识,我掌握了多少?班上谁掌握得多?谁掌握得最好?有哪些同学在哪些方面出现了问题和差错?……显然,通过长期训练,学生不仅知己,而且知彼;不仅知对,而且知错。而更重要的是,学生能从对方的评论中得到启发,从而加深对所学知识的理解。在互相评价中,激发学生的竞争意识。这种竞争意识会使学生勇于表现自己,让学生奋发向上,确立更高的目标,并为之付出更大的努力。
六、相互辩——发展学生的思维能力
学生之间相互辩论能让学生共同参与、交流信息、从而达到共同促进、共同提高。课堂教学中教师应充分发挥学生的主观能动性,给学生较多的讨论分析的机会,使学生在知识方面相互补充,在学习方法上相互借鉴,集智取长,协作创新。
实践证明,教师构建起生生互动的平台,有利于学生之间相互合作探索学習,使得每个学生在课堂上不再是“独行者”。在这个平台上,每个学生都能与其他学生发生相互作用,生生之间有着充分的相互交流、评价和反馈,有着知识火花的碰撞。而教师则围绕教学目标,通过设问、启发、评价、引导等方式组织课堂教学,以保证生生互动的合作学习顺利进行。
责任编辑 邹韵文
一、相互看——提高学生学习积极性
在课堂上,教师只有一个,学生有几十人,教师常常因时间问题无法迅速了解每位学生的学习情况。这时,可以适当让学生互相看一看,瞧一瞧。这样,不仅能达到了解情况的目的,也能让学生在“相互看”中尝到当“小老师”的快乐,使学生产生一种竞争意识,从而提高学生的学习积极性。
二、相互帮——培养学生团结合作的意识
学生个体与个体之间存在一定的差异性。在课堂上,虽然同时同地同人教学同一个内容,但也会形成学习上的差异。这种差异正好提供了学习上的优势互补。“三人行,必有我师”,未来社会已越来越注重个体能否与他人协作共事,能否认真倾听他人的意见,能否概括和汲取他人的意见等。因此,教师在课堂教学中,必须加强对学生互帮互助、团结合作意识的培养。
三、相互说——提高学生交流能力
1. 师生角色互换说
设计一定的内容,鼓励学生走上讲台,面对全体同学,大胆讲述自己的观点、解题思路或是不理解的地方,能让学生掌握学习的主动权。“说”的学生必须要理清思路,反复思考,形成了一个反思过程;“听”的学生想迫切了解别的发言、观点与自己有何不同,有何长处与不足,必定会就会认真倾听,不断内化。
2. 组内相互说
小学生有个很明显的特点,就是在学习过程中,只要自己会的话,总不爱听老师讲,喜欢“自己说”。组内互动就是一种充分让学生说的形式。小组内部成员可以围绕学习内容,相互启发、各抒己见。在这个互动过程中,学生得到了充分的表现,尽情地发表了自己的见解,课堂中的“一言堂”变成“群言堂”,一个老师变成几十个“小老师”,从而促进学生交流能力的提高。
四、相互考——提高课堂学习效果
为了了解学生对所学知识的掌据情况,教师可由学生出题考学生,即学生之间互为老师,以此提高课堂学习效率。通过同桌同学相互考、组内相互考、个人考全班等互相考的形式,不仅出题的学生的思维能力得到了提高,更重要的是全班学生都真正变成了思维的主体。由于每个学生都想表现自己,想当小老师考同学,在课堂上就不得不自己去学、去说、去做、去思考,教学效果之好自然不言而喻。
五、相互评——激发学生的竞争意识
“相互评”是指互相评价和反馈,针对别人的观点发表自己的看法,或肯定或否定,或作补充,并且陈述出自己的理由。当前课堂教学中的评价,往往局限于师生之间的评价方式,老师对学生的回答反馈和评价通常是“好”、“对”、“不好”、“不对”,这种反馈方式非常低级,导致学生一味迎合教师的思维,产生非此即彼的思维定式,不能形成开放、灵活的思维。
互相评能引导学生大胆地阐述自己的观点,并对自己的思维过程和观点进行反思。学生在评价过程,会产生一种十分重要的潜疑问:对于这部分知识,我掌握了多少?班上谁掌握得多?谁掌握得最好?有哪些同学在哪些方面出现了问题和差错?……显然,通过长期训练,学生不仅知己,而且知彼;不仅知对,而且知错。而更重要的是,学生能从对方的评论中得到启发,从而加深对所学知识的理解。在互相评价中,激发学生的竞争意识。这种竞争意识会使学生勇于表现自己,让学生奋发向上,确立更高的目标,并为之付出更大的努力。
六、相互辩——发展学生的思维能力
学生之间相互辩论能让学生共同参与、交流信息、从而达到共同促进、共同提高。课堂教学中教师应充分发挥学生的主观能动性,给学生较多的讨论分析的机会,使学生在知识方面相互补充,在学习方法上相互借鉴,集智取长,协作创新。
实践证明,教师构建起生生互动的平台,有利于学生之间相互合作探索学習,使得每个学生在课堂上不再是“独行者”。在这个平台上,每个学生都能与其他学生发生相互作用,生生之间有着充分的相互交流、评价和反馈,有着知识火花的碰撞。而教师则围绕教学目标,通过设问、启发、评价、引导等方式组织课堂教学,以保证生生互动的合作学习顺利进行。
责任编辑 邹韵文