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作为一门独立课程，研究性学习自2001年按照新课程改革的要求在全国九年义务教育阶段实施以来，涌现出了许多课程的特色亮点和优秀案例，但由于研究性学习课程的创造性、自主性和灵活性，使地区、学校和教师在具体操作时还存在一定客观差异，主要体现在“课程发展区域不平衡、课程质量学校难保障”等。
笔者通过几年来对研究性学习课程的教学探索，结合课题研究和教研动态，针对研究性学习课程实际操作中学校层面对课程常态化开设的管理、学校教师对课堂常规化教学的开展谈谈自己的认识与实践。
一、学校管理为研究性学习课程的正常开展提供了保障
根据新课程改革的要求，教育部对研究性学习课程着眼于宏观指导，学校依据指导纲要的要求，根据实际情况开发与实施，从而形成了“国家设置一地方指导一学校开发”的课程组织管理模式。在研究性学习课程的三个管理环节中，学校管理对研究性学习课程的实施最为重要，也更具体。江苏省无锡市社桥中学充分认识到研究性学习课程的重要意义，认真贯彻研究性学习课程的基本理念，详细制订了研究性学习课程的实施目标，积极开发研究性学习课程的具体内容，规范并建立了研究性学习课程的管理机制，结构图如右图所示。
(一)明确学校研究性学习课程的分管领导。一般由校长担任，负责课程实施的全面协调，指导调度教务处、教科室、德育处等部门，策划制订课程实施方案，发掘学校独特资源，打造学校亮点工程等工作，建立课程实施保障机制。
(二)教务处制订具体的课程实施学期教学进度计划表、学科组活动计划表，保障研究性学习课程有每周固定的课时，要求任课教师开展教研组、备课组活动并记录，进行课程的常规管理监督工作。
(三)教科室指导研究性学习课程学科组开展任课教师的培训工作和对外交流工作，组织开展课题研究工作，在教学实践中开展科研活动，在课题研究中深化教学活动，指导学科教师撰写论文、案例，“以教促研，以研导教”，相辅相成、相得益彰。
(四)德育处一般统筹策划学校各项活动，可以采集校内外信息，联系学校周边自然资源、人文资源、社区资源、企业资源，联系校外专家，结合校内校园文化、宣传途径，“走出去，请进来”，为研究性学习课程提供相关的资源保障和展示空间。
(五)研究性学习课程教研组管理与教师管理是研究性学习课程有效开展的重要环节。一般来说，教研组主要由课程分管领导和任课教师组成，其中应明确一名教研组长，多名年级备课组长。
1．按照学校教务处的要求，明确教研组长、备课组长的任务，充分利用定期的教研组或备课组活动开展必要的年级教学活动内容设计安排、新老教师帮带、信息反馈交流、答疑解惑等工作。
2．积极开发学校自身研究资源、，校园周边研究资源、社区家庭研究资源为课程所用。
3．定期开展集体备课与学科组内听课观摩研讨活动。
4．积极开展不同层面的教研活动，把握课程发展动态信息。
5．积极“走出去”，参加省、市、区课程观摩研讨活动；积极“请进来”，请有经验的专家和兄弟学校的教师作知识讲座，以开阔眼界、积累知识。
6．及时宣传省市文件精神，自主编写学校《研究性学习实施计划与课程指导》，在学科内部进行学习交流。
7．积极研究、设计符合本校师生特点的评价机制和活动过程记录评价手册，尝试合理、可行性好的过程管理和成果归档方法，形成既符合课程要求又相对独立的学校课程文化，创建学科组特色及学校特色。
8．积极参与课题研究，参加论文、案例评比活动，增强学科教师教科研的理论水平与实践能力，更好地为教育教学服务。
(六)在研究性学习课程的教学过程中，教师还担当着课程管理者的重要角色。为了顺利地开展研究性学习课程的教学活动，教师应明确在具体实施管理和指导过程中的几个要点。
1．活动开展形式——课题研究。
课题来源可以是国家级或省级参考资料、校本参考资料、教师开发设计、学生小组自主设计等。
从实践操作上看，在同一个班级，如果各个小组研究课题的主题方向各不相同、大相径庭的话，客观上会给教师组织课堂教学带来一定的困难。因此，如果能在同一个班级统一主题，即在相同主题下开展不同课题的研究活动，效果会比较好。
建议：
(1)初一的研究课题可以室内外活动为主，利于与小学的活动内容相衔接，注重教师的指导。
(2)初三可以开展注重理性分析思考与探究的课题，注重学生的自主探究，以利于与高中学习内容的衔接。另外，初三学生学科课程学习紧张，不宜开展有大量外出活动的课题活动。
(3)初二的研究课题介于初一和初三之间，课题类型选择范围较广，可以适当培养学生独立探究的能力，做到教师指导与学生自主探究相结合。
2．活动组织形式——小组合作。
根据学生特点，班级分组可按照学生自愿或教师指定的方式进行。每组确定组长1名，必要时可再确定副组长1名，具体负责小组内的统筹协调、联系等工作。
(1)学生自愿分组方式应按照“自由组合”的原则。
①优点：充分尊重学生合作的意愿，保护了学生自主选择的权利。
②缺点：容易形成“强强联合、弱弱组合”，“男男聚集、女女搭配”等两极分化的局面，不利于在课堂上就近参加讨论活动。小组内都是平时关系亲密的同学，不利于学生充分发挥交际能力。
(2)教师指定分组方式按照“能力强弱搭配、男女比例协调、座位就近组合”的原则开展。
①优点：小组间实力比较接近，有利于公平竞争，同一小组内并非全是平时亲近的同学，充分为学生提供了交际合作的锻炼空间；有利于小组成员就近讨论问题。
②缺点：违背了一些学生自愿合作的意愿，带有一定的强制性。
实际操作中，对于学生整体素质均衡的班级，可以考虑采用学生自愿分组的方式；对于学生整体素质不均衡的班级，可以考虑采用教师指定分组的方式。在需要的时候，也可使用两种方式相结合的方法进行组织。
3．活动过程管理形式——档案袋管理。
课题小组可以准备一份档案袋，用以收集课题研究过程中产生的过程性材料，作为课程展示成果与评价依据之一。
(1)分组选题。
①课题的名称，
②课题研究的意义和目标，
③课题研究的方法；
④课题研究的步骤。
以上为开题报告的四个基本部分，可附加“工具资料、指导教师鉴定”等其他需要的内容。
(2)过程研究。
在课题研究过程中将产生多种过程性成果，如访谈记录、实验记录、制作作品实物、照片、图片、模型、设计图纸、调查表、调查问卷、日记、总结等。最后可以根据过程性材料汇总一份研究报告，其形式可以为打印、手写及两者相结合。
①中学生课题研究报告主要有标题、姓名、绪论(开 头)、本论(正文、课题研究具体实施过程中的资料整理、数据处理、问题分析等真实的记录)、结论(结尾)等五个部分。
②在研究报告中可以增加或附加设计图(贴上或自己画)、示意图、照片、计算公式、调查表、调查问卷及其他便于附加的材料。所有记录过程的材料可以单独存放于档案袋中。
(3)资料获取途径。
一般分为上网查询、实地调查、询问师长、请教专家、查阅书刊等。
4．活动评价记录一考评表量化。
评价采用个人自评、小组互评、教师评价(评价可以是等级制“优秀、良好、及格、不及格”或以描述性短语的方式呈现)相结合的方式，注重多元主体参与的全程评价，具体可以通过“考评表”来量化记录。下面为大家具体展示一下江苏省无锡市初中生研究性学习考评量化情况。
《无锡市初中生研究性学习考评表》分为表1、表2、表3等三份。每学期课程结束阶段须分类装订后，交学校教务处存档。
考评表具体内容为：
①表1是课题研究情况一览表(小组1张，完成后按照小组组号顺序装订)。
②表2是学生参加的研究性学习考评表(每人1张，完成后按照班级名单顺序装订)。
③表3是初中生研究性学习毕业考查汇总表(每人1张，按照班级名单顺序装订。每学期由任课教师依次填写直到该生初三毕业，用以确定其毕业考查等级)。
二、课堂教学为学生开展课题研究提供了指导和服务
这里说的课堂教学是指师生按照学校课表规定，利用研究性学习课程每周固定的课时，在课堂里(一般指教室)进行的教学活动。
(一)课堂教学对课题研究三个阶段的指导作用。
研究性学习课程的课堂教学对于研究性学习课程的活动环节来讲，具有重要的指导作用。
1．前期指导——纸上谈兵。
课题研究的准备阶段，开展活动前。
对于第一次接触课题研究的学生来讲，他们对于课题研究一无所知。俗话说“良好的开端是成功的一半”，我们正是要利用课堂教学，将学生领进课题研究的大门，让他们了解并熟悉课题研究的氛围、环境和学习方式。
课题准备阶段的课堂教学是课题还没有开始时的课堂教学，往往是一个“纸上谈兵”式的教学过程，研究讨论的大多是一些假设或模拟的问题情境，但是它对于研究性学习课程的活动环节还是具有不可忽视的前期指导作用。
下面提供一个活动前期指导不够充分的案例：
教师组织一群学生去无锡市锡惠公园门口观察早晨锻炼的人群，但是事先没有作充分的指导与说明。汽车到达公园门口，同学们很兴奋地下了车，大家东张西望、兴致勃勃。忽然，一个学生问：“咦!老师叫我们来观察什么?”绿化?人群?商店?广告牌?很多同学都摇头表示不清楚……
由此可见，不管是初次开展课题研究，还是开展新的课题研究都必然要经历“纸上谈兵”的过程，都离不开教师对课题研究的前期指导。
2．反馈指导——承前启后。
课题研究的实施阶段，开展活动中。
(1)实时(微观)反馈。
教师针对活动开展的实际情况进行合理有效的指导，实时掌握课题研究的进展状况。活动开展从时间利用上来分，可有两种情况。
①利用课堂时间(集中使用课时，区别于传统活动的课时)开展活动环节。
优点：教师实时指导，活动效率高，活动质量可得到保证。
缺点：时间有限，内容单一，范围狭窄，牵扯面广，教师责任重大。
②利用课余时间(课后、节假日)开展活动环节。
优点：时间灵活，内容丰富多彩，能够更好地发挥学生的主观能动性、创造性，锻炼学生的独立品质(非智力因素中人际交往、承受挫折能力等)。
缺点：不便于教师的实时指导，活动质量和安全得不到有效保障。
调节：教师可带领兴趣小组(可以由各组组长组成)进行示范研究活动，再由各组组长带领组员独立开展研究活动。
在此阶段的研究中，课堂成为实时(微观)反馈的场所，根据活动的实际情况，讨论、交流、指导活动进程，不断促进小组之间的角色调整和任务的动态分配，促进小组之间的竞争。
(2)中期评估。
在课题研究活动进行到一半或进行到必要阶段时，可以安排一场课题中期交流会，将前一阶段的活动进行总结，以便对后一阶段的活动进行指导。
3．后期指导——回顾总结。
课题研究的结束阶段，开展活动后。
它包括研究报告的撰写、成果评价，可让学生了解更科学、合理的研究途径和方法，为今后更好地开展课题研究作出指导。一般分为：
(1)对于一次性活动完成后的后期指导(如出游)，一般不必经历反馈指导阶段，指导的力度可大一些。
(2)对于多次修正活动完成后的后期指导(如学校或社区活动)，因为经历了反馈指导阶段，学生犯的错误相对少一些，指导也就相对轻松一些。
(未完待续)
(作者单位：1．江苏省无锡市社桥中学
2．江苏省无锡市教育研究中心)
笔者通过几年来对研究性学习课程的教学探索，结合课题研究和教研动态，针对研究性学习课程实际操作中学校层面对课程常态化开设的管理、学校教师对课堂常规化教学的开展谈谈自己的认识与实践。
一、学校管理为研究性学习课程的正常开展提供了保障
根据新课程改革的要求，教育部对研究性学习课程着眼于宏观指导，学校依据指导纲要的要求，根据实际情况开发与实施，从而形成了“国家设置一地方指导一学校开发”的课程组织管理模式。在研究性学习课程的三个管理环节中，学校管理对研究性学习课程的实施最为重要，也更具体。江苏省无锡市社桥中学充分认识到研究性学习课程的重要意义，认真贯彻研究性学习课程的基本理念，详细制订了研究性学习课程的实施目标，积极开发研究性学习课程的具体内容，规范并建立了研究性学习课程的管理机制，结构图如右图所示。
(一)明确学校研究性学习课程的分管领导。一般由校长担任，负责课程实施的全面协调，指导调度教务处、教科室、德育处等部门，策划制订课程实施方案，发掘学校独特资源，打造学校亮点工程等工作，建立课程实施保障机制。
(二)教务处制订具体的课程实施学期教学进度计划表、学科组活动计划表，保障研究性学习课程有每周固定的课时，要求任课教师开展教研组、备课组活动并记录，进行课程的常规管理监督工作。
(三)教科室指导研究性学习课程学科组开展任课教师的培训工作和对外交流工作，组织开展课题研究工作，在教学实践中开展科研活动，在课题研究中深化教学活动，指导学科教师撰写论文、案例，“以教促研，以研导教”，相辅相成、相得益彰。
(四)德育处一般统筹策划学校各项活动，可以采集校内外信息，联系学校周边自然资源、人文资源、社区资源、企业资源，联系校外专家，结合校内校园文化、宣传途径，“走出去，请进来”，为研究性学习课程提供相关的资源保障和展示空间。
(五)研究性学习课程教研组管理与教师管理是研究性学习课程有效开展的重要环节。一般来说，教研组主要由课程分管领导和任课教师组成，其中应明确一名教研组长，多名年级备课组长。
1．按照学校教务处的要求，明确教研组长、备课组长的任务，充分利用定期的教研组或备课组活动开展必要的年级教学活动内容设计安排、新老教师帮带、信息反馈交流、答疑解惑等工作。
2．积极开发学校自身研究资源、，校园周边研究资源、社区家庭研究资源为课程所用。
3．定期开展集体备课与学科组内听课观摩研讨活动。
4．积极开展不同层面的教研活动，把握课程发展动态信息。
5．积极“走出去”，参加省、市、区课程观摩研讨活动；积极“请进来”，请有经验的专家和兄弟学校的教师作知识讲座，以开阔眼界、积累知识。
6．及时宣传省市文件精神，自主编写学校《研究性学习实施计划与课程指导》，在学科内部进行学习交流。
7．积极研究、设计符合本校师生特点的评价机制和活动过程记录评价手册，尝试合理、可行性好的过程管理和成果归档方法，形成既符合课程要求又相对独立的学校课程文化，创建学科组特色及学校特色。
8．积极参与课题研究，参加论文、案例评比活动，增强学科教师教科研的理论水平与实践能力，更好地为教育教学服务。
(六)在研究性学习课程的教学过程中，教师还担当着课程管理者的重要角色。为了顺利地开展研究性学习课程的教学活动，教师应明确在具体实施管理和指导过程中的几个要点。
1．活动开展形式——课题研究。
课题来源可以是国家级或省级参考资料、校本参考资料、教师开发设计、学生小组自主设计等。
从实践操作上看，在同一个班级，如果各个小组研究课题的主题方向各不相同、大相径庭的话，客观上会给教师组织课堂教学带来一定的困难。因此，如果能在同一个班级统一主题，即在相同主题下开展不同课题的研究活动，效果会比较好。
建议：
(1)初一的研究课题可以室内外活动为主，利于与小学的活动内容相衔接，注重教师的指导。
(2)初三可以开展注重理性分析思考与探究的课题，注重学生的自主探究，以利于与高中学习内容的衔接。另外，初三学生学科课程学习紧张，不宜开展有大量外出活动的课题活动。
(3)初二的研究课题介于初一和初三之间，课题类型选择范围较广，可以适当培养学生独立探究的能力，做到教师指导与学生自主探究相结合。
2．活动组织形式——小组合作。
根据学生特点，班级分组可按照学生自愿或教师指定的方式进行。每组确定组长1名，必要时可再确定副组长1名，具体负责小组内的统筹协调、联系等工作。
(1)学生自愿分组方式应按照“自由组合”的原则。
①优点：充分尊重学生合作的意愿，保护了学生自主选择的权利。
②缺点：容易形成“强强联合、弱弱组合”，“男男聚集、女女搭配”等两极分化的局面，不利于在课堂上就近参加讨论活动。小组内都是平时关系亲密的同学，不利于学生充分发挥交际能力。
(2)教师指定分组方式按照“能力强弱搭配、男女比例协调、座位就近组合”的原则开展。
①优点：小组间实力比较接近，有利于公平竞争，同一小组内并非全是平时亲近的同学，充分为学生提供了交际合作的锻炼空间；有利于小组成员就近讨论问题。
②缺点：违背了一些学生自愿合作的意愿，带有一定的强制性。
实际操作中，对于学生整体素质均衡的班级，可以考虑采用学生自愿分组的方式；对于学生整体素质不均衡的班级，可以考虑采用教师指定分组的方式。在需要的时候，也可使用两种方式相结合的方法进行组织。
3．活动过程管理形式——档案袋管理。
课题小组可以准备一份档案袋，用以收集课题研究过程中产生的过程性材料，作为课程展示成果与评价依据之一。
(1)分组选题。
①课题的名称，
②课题研究的意义和目标，
③课题研究的方法；
④课题研究的步骤。
以上为开题报告的四个基本部分，可附加“工具资料、指导教师鉴定”等其他需要的内容。
(2)过程研究。
在课题研究过程中将产生多种过程性成果，如访谈记录、实验记录、制作作品实物、照片、图片、模型、设计图纸、调查表、调查问卷、日记、总结等。最后可以根据过程性材料汇总一份研究报告，其形式可以为打印、手写及两者相结合。
①中学生课题研究报告主要有标题、姓名、绪论(开 头)、本论(正文、课题研究具体实施过程中的资料整理、数据处理、问题分析等真实的记录)、结论(结尾)等五个部分。
②在研究报告中可以增加或附加设计图(贴上或自己画)、示意图、照片、计算公式、调查表、调查问卷及其他便于附加的材料。所有记录过程的材料可以单独存放于档案袋中。
(3)资料获取途径。
一般分为上网查询、实地调查、询问师长、请教专家、查阅书刊等。
4．活动评价记录一考评表量化。
评价采用个人自评、小组互评、教师评价(评价可以是等级制“优秀、良好、及格、不及格”或以描述性短语的方式呈现)相结合的方式，注重多元主体参与的全程评价，具体可以通过“考评表”来量化记录。下面为大家具体展示一下江苏省无锡市初中生研究性学习考评量化情况。
《无锡市初中生研究性学习考评表》分为表1、表2、表3等三份。每学期课程结束阶段须分类装订后，交学校教务处存档。
考评表具体内容为：
①表1是课题研究情况一览表(小组1张，完成后按照小组组号顺序装订)。
②表2是学生参加的研究性学习考评表(每人1张，完成后按照班级名单顺序装订)。
③表3是初中生研究性学习毕业考查汇总表(每人1张，按照班级名单顺序装订。每学期由任课教师依次填写直到该生初三毕业，用以确定其毕业考查等级)。
二、课堂教学为学生开展课题研究提供了指导和服务
这里说的课堂教学是指师生按照学校课表规定，利用研究性学习课程每周固定的课时，在课堂里(一般指教室)进行的教学活动。
(一)课堂教学对课题研究三个阶段的指导作用。
研究性学习课程的课堂教学对于研究性学习课程的活动环节来讲，具有重要的指导作用。
1．前期指导——纸上谈兵。
课题研究的准备阶段，开展活动前。
对于第一次接触课题研究的学生来讲，他们对于课题研究一无所知。俗话说“良好的开端是成功的一半”，我们正是要利用课堂教学，将学生领进课题研究的大门，让他们了解并熟悉课题研究的氛围、环境和学习方式。
课题准备阶段的课堂教学是课题还没有开始时的课堂教学，往往是一个“纸上谈兵”式的教学过程，研究讨论的大多是一些假设或模拟的问题情境，但是它对于研究性学习课程的活动环节还是具有不可忽视的前期指导作用。
下面提供一个活动前期指导不够充分的案例：
教师组织一群学生去无锡市锡惠公园门口观察早晨锻炼的人群，但是事先没有作充分的指导与说明。汽车到达公园门口，同学们很兴奋地下了车，大家东张西望、兴致勃勃。忽然，一个学生问：“咦!老师叫我们来观察什么?”绿化?人群?商店?广告牌?很多同学都摇头表示不清楚……
由此可见，不管是初次开展课题研究，还是开展新的课题研究都必然要经历“纸上谈兵”的过程，都离不开教师对课题研究的前期指导。
2．反馈指导——承前启后。
课题研究的实施阶段，开展活动中。
(1)实时(微观)反馈。
教师针对活动开展的实际情况进行合理有效的指导，实时掌握课题研究的进展状况。活动开展从时间利用上来分，可有两种情况。
①利用课堂时间(集中使用课时，区别于传统活动的课时)开展活动环节。
优点：教师实时指导，活动效率高，活动质量可得到保证。
缺点：时间有限，内容单一，范围狭窄，牵扯面广，教师责任重大。
②利用课余时间(课后、节假日)开展活动环节。
优点：时间灵活，内容丰富多彩，能够更好地发挥学生的主观能动性、创造性，锻炼学生的独立品质(非智力因素中人际交往、承受挫折能力等)。
缺点：不便于教师的实时指导，活动质量和安全得不到有效保障。
调节：教师可带领兴趣小组(可以由各组组长组成)进行示范研究活动，再由各组组长带领组员独立开展研究活动。
在此阶段的研究中，课堂成为实时(微观)反馈的场所，根据活动的实际情况，讨论、交流、指导活动进程，不断促进小组之间的角色调整和任务的动态分配，促进小组之间的竞争。
(2)中期评估。
在课题研究活动进行到一半或进行到必要阶段时，可以安排一场课题中期交流会，将前一阶段的活动进行总结，以便对后一阶段的活动进行指导。
3．后期指导——回顾总结。
课题研究的结束阶段，开展活动后。
它包括研究报告的撰写、成果评价，可让学生了解更科学、合理的研究途径和方法，为今后更好地开展课题研究作出指导。一般分为：
(1)对于一次性活动完成后的后期指导(如出游)，一般不必经历反馈指导阶段，指导的力度可大一些。
(2)对于多次修正活动完成后的后期指导(如学校或社区活动)，因为经历了反馈指导阶段，学生犯的错误相对少一些，指导也就相对轻松一些。
(未完待续)
(作者单位：1．江苏省无锡市社桥中学
2．江苏省无锡市教育研究中心)