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课标对第一学段的古诗教学提出了明确的目标与内容，要求诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美;背诵优秀诗文50篇（段）。为把课标的要求落到实处，统编本教材在第一学段编入古诗26首。
而第一学段的古诗教学，老师们是如何保“质”保“量”的呢？常规方法有二：一是沿用第二、三学段解诗题、知作者、明诗意、悟诗情的教学套路，不顾学生的认知水平，拼命往“深处”“高处”走。二是怀揣“书读百遍，其义自见”的信念，让学生一遍又一遍诵读，以便在记忆的黄金时期大量背诵。虽然学生似懂非懂地靠反复的小和尚念经式的读，似乎也达成了目标，但我总感觉这样教是生硬的、不太科学的，学生的学是被动的、不快乐的，那些古诗与学生相距遥远，缺乏联系。
《认知天性》这本凝结了11位世界前沿认知心理学家10年科研心血的关于“复杂时代的科学学习方法”的巨著，让我明白了问题的症结：多数人深信不疑的头号学习方法，很多时候往往是白费力气，因为我们没有在怎样学才能让学生的记忆更长久、更牢固上下功夫。是的，上述古诗教学的方法一味灌输拔高、死记硬背，没有针对第一学段学生形象思维占绝对优势的特点，没有与学生的生活牵手，没有让古诗的情思融入当下儿童生命的河床，难怪学生学习的积极性不高。
“当抽象的知识被形象化时，当知识和个人生活息息相关时，你就会把学到的东西记得更牢。”反复揣摩认知心理学家的忠告，我陷入了沉思：对于第一学段，尤其是一年级的学生而言，打通诗与生活的壁垒，激活生活的元素，调动兴趣，提高记忆的效度，才是教学的关键。于是，我尝试着对一年级古诗教学进行了一些契合认知规律的改动。
一、让诗意伴随画面形象
选自《汉乐府》的《江南》安排在必背诗的第一位，整首诗形式朴素自然，语言清新活泼，加上句式工整，学生诵读起来趣味盎然。以往教学时，主要以诵读为主，学生读悟之后朦胧体会了诗意，也就止步于此。
本次教学，我“故弄玄虚”，另辟蹊径。为了读出鱼儿嬉戏时的无比欢乐，我首先有意将“东、西、南、北”四个方位词读得又短又脆。忽而一生仰头追问：“老师，为什么要这么读呢？”我神秘地反问：“你觉得这样读，有什么感受？”“很好玩，有趣。”我微笑点拨：“对了，因为鱼儿在莲叶间嬉闹、玩耍、做游戏，太开心了！”学生若有所悟，但从他慢慢收回的目光中，我读出了一丝疑惑：毕竟这只是老师口中描绘的情感。忽然觉得：到底鱼儿在莲叶间嬉闹的情景有多欢乐、美妙？这一定是学生记诵这首诗的趣味落脚点。于是我灵机一动，放学后四处搜寻，终于在一家花店找到一个玻璃瓶子，里面不仅养着两条五彩小海狮鱼，还立着两根铜钱草，哈哈，用它来再现、诠释《江南》的意境是最生动形象了。
我将其置于教室的生物角，毋庸置疑，学生先是好奇、惊喜、欢呼雀跃，接着观察、挑逗、汇报：“老师，他们一边在追着玩还一边吐泡泡。”“老师，他们好开心啊，莲叶都被他们绕得晃动了。”鱼儿穿梭的生动美妙跃然眼前，学生如身临其境，不知是哪个情不自禁地吟诵起来：“鱼戏莲叶间……”一个、两个、三个、五个，整个教室里诵读声一片，那么心心相印，那么水到渠成，一股生机勃勃、真切动人的欢乐由内心流淌出来，抽象的情感被转化成了形象可感的画面。就这样，课余闲暇时，日复一日，这个角落都有诗眼在张望、诗心在畅想、诗意在浸染。诗歌本来就是伴随形象的，古诗教学用画面还原诗人创作的情境，再现诗歌的意蕴，切合学生的思维，学生的记忆自然持久牢固。
二、让诗理贴近生活面容
《长歌行》作为汉乐府诗中的名篇，通过描写季节的交替和生物的荣衰，表达对光阴一去不复返的感叹，进而劝诫人们，珍惜光阴，有所作为。诗人用“百川东到海，何时复西归”比喻一去不复返的美好时光，富含深刻哲理，这一句也成了学生把握诗歌主旨的“绊脚石”。想到哲理源于生活，源于人们对实践的追问和对世界的思考，我便萌生了以此句作为切入点，将学生理解的“视线”引向生活的想法。
读到“百川东到海，何时复西归”这一句时，我随手在黑板上画出简易地势图，带领学生感受我国地势西高东低的特点后，抛出一问：“千万条大河奔腾向东流入大海，可能向西再流回来吗？”大家摇头否定，“是啊，这世界上很多东西去了，就再也不会回来了，想一想，生活中，你还知道哪些不能再回来了？”教室里短暂的沉默之后，便陆续冒出“雨后春笋”：“去年我上幼儿园，今年我上一年级了，不可能再回幼儿园上学了。”“爷爷的头发白了，再也回不到满头黑发的时候了。”“我出生之前呆在妈妈肚子里，现在再也回不去了。”灵动的想法引来一阵会意的哄笑。“去年，阿婆去世了，她再也不会给我做煎饼了。”没想到，也勾起了一位学生的苦涩记忆，她的眼里闪着泪花，我赶紧上前深情拥抱、安抚。这时，教室里的气氛一下子凝重了，显然，学生已据此展开了丰富的联想，将真实、真挚的情感融入了对诗意的品味，这样，“我们要珍惜生命的每一寸光阴”的诗理，早已由浅入深地抵达学生的心灵、记忆深处。
让从生活中来的“诗理”回归到生活中去，使生活插上理性的翅膀，以此为突破口，降低了诗意理解的难度，激活了学生对生命的思考，达成了由感知诗的表面形象到领悟诗的深刻内涵的认知提升，效果令人惊喜。
三、让诗趣在游戏中绽放
一提起古诗，一年级的学生常有穿越古老的文化隧道秘境探幽的感觉，不由自主地产生时间、空间的距离感，畏惧之心也先入为主。其实，不少古诗，教师如果戴上“趣味透视镜”去研读品味，站在贴近学生生活的角度，挖掘“诗趣”生长点，有时会让古诗学习收到事半功倍的效果。
《风》是初唐诗人李峤的一首精巧别致的咏物诗，区区20字，诗人将风的巨大力量与温柔如丝娓娓道来，寥寥数语便将看不见、摸不着的风的各种面貌淋漓尽致地展现出来。戴上“趣味透视镜”细细推敲，让学生对风的千姿百态见其形、闻其声，是“诗趣”生长点。
如何让学生对风有真切的感悟，留下深刻的印象呢？生活中，风如影随形，不妨化无形为有形地“亲密接触”，玩转“风”趣。我这样点拨：“风能在江上掀起比一百层楼还高的浪头，你覺得风是怎样的？”学生惊叹不已：“风真是个大力士！”“风简直是个神奇的怪兽。”“风好像会生气、发火！”我因时制宜，引领探究：“但有时，它又能轻轻柔柔地吹开花朵，吹落黄叶。这时你觉得它是怎样的呢？”“它像调皮的学生。”“它像温柔的仙女。”“我觉得更像慈爱的妈妈。”学生的兴趣已被点燃，我趁势而上：“诗人笔下的风真是个多面人。你想跟它玩吗？咱们小组讨论一下，你可以和风玩些什么游戏？”一石激起千层浪，学生们兴奋极了，金点子应运而生：“做一个小风车，让风儿推动小转轮。”“放风筝，让风和风筝一起跳舞。”“折一条小纸船在河边起航，让风带它去旅行。”“准备一个大塑料袋，我和爸爸分别拉着袋子的两个提手，捕捉风儿，和它玩一次拔河比赛，看看谁的力气大。”因“诗”制宜，引发共鸣，体悟变得积极、轻松，妙趣横生。换一种亲和的眼光，携一介风趣的态度，拈一丝灵动的想象，唐诗成了平易近人、耐人回味的“佳肴”，馨香沁脾，令人爱不释手。
契合认知心理，因生制宜，选定合适的切入角度展开第一学段的古诗教学，让诗意平白如画、诗理触手可及、诗趣绽放如花。让学生学诗之趣顿然而生，涓涓“诗流”润泽无声，记忆园地遍开“诗花”。
（作者单位：江苏如皋师范学校附属小学）
责任编辑 杨壮琴
而第一学段的古诗教学，老师们是如何保“质”保“量”的呢？常规方法有二：一是沿用第二、三学段解诗题、知作者、明诗意、悟诗情的教学套路，不顾学生的认知水平，拼命往“深处”“高处”走。二是怀揣“书读百遍，其义自见”的信念，让学生一遍又一遍诵读，以便在记忆的黄金时期大量背诵。虽然学生似懂非懂地靠反复的小和尚念经式的读，似乎也达成了目标，但我总感觉这样教是生硬的、不太科学的，学生的学是被动的、不快乐的，那些古诗与学生相距遥远，缺乏联系。
《认知天性》这本凝结了11位世界前沿认知心理学家10年科研心血的关于“复杂时代的科学学习方法”的巨著，让我明白了问题的症结：多数人深信不疑的头号学习方法，很多时候往往是白费力气，因为我们没有在怎样学才能让学生的记忆更长久、更牢固上下功夫。是的，上述古诗教学的方法一味灌输拔高、死记硬背，没有针对第一学段学生形象思维占绝对优势的特点，没有与学生的生活牵手，没有让古诗的情思融入当下儿童生命的河床，难怪学生学习的积极性不高。
“当抽象的知识被形象化时，当知识和个人生活息息相关时，你就会把学到的东西记得更牢。”反复揣摩认知心理学家的忠告，我陷入了沉思：对于第一学段，尤其是一年级的学生而言，打通诗与生活的壁垒，激活生活的元素，调动兴趣，提高记忆的效度，才是教学的关键。于是，我尝试着对一年级古诗教学进行了一些契合认知规律的改动。
一、让诗意伴随画面形象
选自《汉乐府》的《江南》安排在必背诗的第一位，整首诗形式朴素自然，语言清新活泼，加上句式工整，学生诵读起来趣味盎然。以往教学时，主要以诵读为主，学生读悟之后朦胧体会了诗意，也就止步于此。
本次教学，我“故弄玄虚”，另辟蹊径。为了读出鱼儿嬉戏时的无比欢乐，我首先有意将“东、西、南、北”四个方位词读得又短又脆。忽而一生仰头追问：“老师，为什么要这么读呢？”我神秘地反问：“你觉得这样读，有什么感受？”“很好玩，有趣。”我微笑点拨：“对了，因为鱼儿在莲叶间嬉闹、玩耍、做游戏，太开心了！”学生若有所悟，但从他慢慢收回的目光中，我读出了一丝疑惑：毕竟这只是老师口中描绘的情感。忽然觉得：到底鱼儿在莲叶间嬉闹的情景有多欢乐、美妙？这一定是学生记诵这首诗的趣味落脚点。于是我灵机一动，放学后四处搜寻，终于在一家花店找到一个玻璃瓶子，里面不仅养着两条五彩小海狮鱼，还立着两根铜钱草，哈哈，用它来再现、诠释《江南》的意境是最生动形象了。
我将其置于教室的生物角，毋庸置疑，学生先是好奇、惊喜、欢呼雀跃，接着观察、挑逗、汇报：“老师，他们一边在追着玩还一边吐泡泡。”“老师，他们好开心啊，莲叶都被他们绕得晃动了。”鱼儿穿梭的生动美妙跃然眼前，学生如身临其境，不知是哪个情不自禁地吟诵起来：“鱼戏莲叶间……”一个、两个、三个、五个，整个教室里诵读声一片，那么心心相印，那么水到渠成，一股生机勃勃、真切动人的欢乐由内心流淌出来，抽象的情感被转化成了形象可感的画面。就这样，课余闲暇时，日复一日，这个角落都有诗眼在张望、诗心在畅想、诗意在浸染。诗歌本来就是伴随形象的，古诗教学用画面还原诗人创作的情境，再现诗歌的意蕴，切合学生的思维，学生的记忆自然持久牢固。
二、让诗理贴近生活面容
《长歌行》作为汉乐府诗中的名篇，通过描写季节的交替和生物的荣衰，表达对光阴一去不复返的感叹，进而劝诫人们，珍惜光阴，有所作为。诗人用“百川东到海，何时复西归”比喻一去不复返的美好时光，富含深刻哲理，这一句也成了学生把握诗歌主旨的“绊脚石”。想到哲理源于生活，源于人们对实践的追问和对世界的思考，我便萌生了以此句作为切入点，将学生理解的“视线”引向生活的想法。
读到“百川东到海，何时复西归”这一句时，我随手在黑板上画出简易地势图，带领学生感受我国地势西高东低的特点后，抛出一问：“千万条大河奔腾向东流入大海，可能向西再流回来吗？”大家摇头否定，“是啊，这世界上很多东西去了，就再也不会回来了，想一想，生活中，你还知道哪些不能再回来了？”教室里短暂的沉默之后，便陆续冒出“雨后春笋”：“去年我上幼儿园，今年我上一年级了，不可能再回幼儿园上学了。”“爷爷的头发白了，再也回不到满头黑发的时候了。”“我出生之前呆在妈妈肚子里，现在再也回不去了。”灵动的想法引来一阵会意的哄笑。“去年，阿婆去世了，她再也不会给我做煎饼了。”没想到，也勾起了一位学生的苦涩记忆，她的眼里闪着泪花，我赶紧上前深情拥抱、安抚。这时，教室里的气氛一下子凝重了，显然，学生已据此展开了丰富的联想，将真实、真挚的情感融入了对诗意的品味，这样，“我们要珍惜生命的每一寸光阴”的诗理，早已由浅入深地抵达学生的心灵、记忆深处。
让从生活中来的“诗理”回归到生活中去，使生活插上理性的翅膀，以此为突破口，降低了诗意理解的难度，激活了学生对生命的思考，达成了由感知诗的表面形象到领悟诗的深刻内涵的认知提升，效果令人惊喜。
三、让诗趣在游戏中绽放
一提起古诗，一年级的学生常有穿越古老的文化隧道秘境探幽的感觉，不由自主地产生时间、空间的距离感，畏惧之心也先入为主。其实，不少古诗，教师如果戴上“趣味透视镜”去研读品味，站在贴近学生生活的角度，挖掘“诗趣”生长点，有时会让古诗学习收到事半功倍的效果。
《风》是初唐诗人李峤的一首精巧别致的咏物诗，区区20字，诗人将风的巨大力量与温柔如丝娓娓道来，寥寥数语便将看不见、摸不着的风的各种面貌淋漓尽致地展现出来。戴上“趣味透视镜”细细推敲，让学生对风的千姿百态见其形、闻其声，是“诗趣”生长点。
如何让学生对风有真切的感悟，留下深刻的印象呢？生活中，风如影随形，不妨化无形为有形地“亲密接触”，玩转“风”趣。我这样点拨：“风能在江上掀起比一百层楼还高的浪头，你覺得风是怎样的？”学生惊叹不已：“风真是个大力士！”“风简直是个神奇的怪兽。”“风好像会生气、发火！”我因时制宜，引领探究：“但有时，它又能轻轻柔柔地吹开花朵，吹落黄叶。这时你觉得它是怎样的呢？”“它像调皮的学生。”“它像温柔的仙女。”“我觉得更像慈爱的妈妈。”学生的兴趣已被点燃，我趁势而上：“诗人笔下的风真是个多面人。你想跟它玩吗？咱们小组讨论一下，你可以和风玩些什么游戏？”一石激起千层浪，学生们兴奋极了，金点子应运而生：“做一个小风车，让风儿推动小转轮。”“放风筝，让风和风筝一起跳舞。”“折一条小纸船在河边起航，让风带它去旅行。”“准备一个大塑料袋，我和爸爸分别拉着袋子的两个提手，捕捉风儿，和它玩一次拔河比赛，看看谁的力气大。”因“诗”制宜，引发共鸣，体悟变得积极、轻松，妙趣横生。换一种亲和的眼光，携一介风趣的态度，拈一丝灵动的想象，唐诗成了平易近人、耐人回味的“佳肴”，馨香沁脾，令人爱不释手。
契合认知心理，因生制宜，选定合适的切入角度展开第一学段的古诗教学，让诗意平白如画、诗理触手可及、诗趣绽放如花。让学生学诗之趣顿然而生，涓涓“诗流”润泽无声，记忆园地遍开“诗花”。
（作者单位：江苏如皋师范学校附属小学）
责任编辑 杨壮琴