苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”在当前的学生评价研究领域，人们研究更多的是宏观方面的学生评价，注重形成性评价与总结性评价，相对评价与绝对评价，而往往忽视了微观方面对学生的评价及评价的细节——教师在教育教学活动中使用最频繁的评价语言。看似再普通不过的评价语言，却时时刻刻对学生产生影响。是教师在课堂教学过程中所使用的一种行之有效的调控手段，是贯穿于整个课堂教学始终的一项重要的师生教学交往活动。其具有普遍性和随时性的特点，不断影响着学习者的自我期待和自我认识，还间接的影响着他们对自己的价值判断。因此，教师应该讲究课堂评价语言艺术，提高评价语言的激励性、启发性、针对性和有效性，发挥评价促进学生发展的作用。下面就本学期执教的一篇人教版教材三年级下册的儿童诗《太阳是大家的》中关于评价语言的运用谈一些浅显的认识。
　　一，把握时机 真诚鼓励
　　《课标》“评价建议”中指出：“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价语言，尽量从正面加以引导。” 故人云：“数子千过，莫如褒子一长。”学生的学习需要鼓励，针对学生的及时表现，评价者配合适当的、积极地评比方式和反馈方式，激发努力的欲望和探索的灵感，会使学生感受到肯定和欣赏，从而获得成功的喜悦和信心的评价。“称赞犹如阳光“教师要善于利用各种鼓励艺术，根据不同的情况，采用多样的激励方法。
　　1.目标激励
　　《太阳是大家的》是一首朗朗上口的儿童诗，极具朗读性。课始，在轻柔的音乐声中，我饱含深情的朗诵着，渐渐的，孩子们暗淡不屑的眼神中充满了神采与艳羡，我知道，他们进入了诗歌的境界，诗中浓郁的快乐已深深的感染了他们，于是，朗诵结束后，我故意停顿了几秒，而后诚恳的问道：“孩子们，你们想像老师一样朗诵这首诗吗？”可想而知，在一切浑然天成后，学生的回答是肯定而有力的。我抓住契机，及时在大屏幕上出示了三个学习目标：“读准字音，读通诗句；读懂诗文，理解诗意；吟诵全诗，体悟诗情。”并朗声说道：“孩子们，这节课，只要我们顺利完成这三个学习任务，我们就能让在座的老师欣赏到我们三五班的集体诗朗诵了，有信心吗？”“有——”
　　“要想成功，你首先需要有目标。不管你的目标是什么，只要你能够达成，这就是成功。目标一定要明确，要把你的目标写下来，要给你的目标设定一个实现的期限。做到这些，你就成功了一半！”这种围绕学生最近发展区而制定的教学目标不仅使学生的课堂学习有了明确的指向，同时，也让学生拥有了一种积极的心态去应对知识学习过程中所出现的各种挑战。
　　2. 示意激励
　　这篇课文有四个生字要让学生准确识记，在经过课前预习，学生确认自己的生字能正确书写后，我进行了当堂听写，，并请一个学生板演，结果在写“彤”时，她多了一点，顿时，台下笑声四起，于是，我悄悄地向着台下撇了一下嘴，然后微笑着走到她身边，摸了摸她的头，并用手指指了指她写错的“彤”字，她立刻意识到了自己的错误，急忙举起食指轻轻的擦去了那多余的一点，而后抿着嘴走下了讲台。
　　在教学活动中，以教师的精神状态和动作变化，传输无声语言的“示意激励”往往会让学生感受到爱、支持与信任。我们应利用一切机会，有效运用体态语言，增强活动的效果，在得体的示意中让学生走出尴尬，找到支持与信任的支点，满怀自信的走上学习的另一段旅程。
　　3情感激励
　　语文课程丰富的人文性为情感激励开辟了一个无比广阔的空间。在感受了一天中太阳为我们做的数不尽的好事后，她就要从西山落啦。面对着大屏幕上绚丽的晚霞，我低沉的问道：“孩子们，舍得与太阳分别吗？”孩子们纷纷摇着头，于是我请三个同学分别读“太阳就要从西山落啦！”这句，结果有一个同学在读“落”时声音非常低，也非常慢。我情不自禁的问他为什么这么读，他情真意切的对我说：“老师，太阳妈妈多好呀！她不仅让花儿穿上漂亮的衣服，让小树茁壮成长，还陪着我们在操场上嬉戏，这样的妈妈多好呀！现在她要与我们分别了，我哪儿舍得呀！”“谢谢你，孩子！妈妈为你骄傲！为你的善良和爱心而自豪！”我动情的说。
　　语文课堂之所以区别于其他课堂，就是因为它具有其他科目无以比拟的人文情怀，他丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。加之，三年级的孩子情感世界单纯，他们的兴奋很容易被激起。只要教师适时地创设情境，根据学生情感不稳定又不成熟的特点，找准学生情感的空白区，用高强度的健康积极的情感电流来激励学生，激发他们健康积极情感的产生，驱动他们自奋其力，自致其知，自冶其情，最终化情为性，达到育人的目的，让学生健康成长。
　　4.榜样激励
　　人常说：“榜样的力量是无穷的。”在理解了太阳的无私奉献后，我让学生把太阳一天做的好事记下来，大概一分钟后，同学们已纷纷表示能朗诵了，于是，我按响了音频播放器，一个漂亮的小女孩儿深情地朗诵着。“一天中太阳做了多少好事，她把金光往鲜花上撒，她把小树往高处拔，她陪着小朋友到海边戏水，看她们扬起欢乐的浪花。”她的语音刚落，教室里骤然响起了一片掌声。面对着她，我这样评价道：“找到感觉了，你读出开心来了！读书读到脸上，这种感觉真好！”不知是榜样的激励，还是我的点评，之后的读书，孩子们总能声情并茂的朗读。
　　评价的要旨是促进学生的成长，对学生，尤其是小学生的及时性评价，应以激励二.有效引导 积极推进课堂上，教师极富艺术性的有效引导，往往能使学生所回答的问题在不尽完善，不尽完美时，引导学生进行更深层次的探究。如：在识字环节，当我出示“趁”这个字后，一个学生迫不及待地站起来大声说：“我会记这个字，走字上面有个人字，人下又有三撇。”“你观察的真仔细，谁能把他刚才说的意思用一句话表达出来，而且还要有点情境才好。”话音刚落，一个孩子站了起来：“三人趁着春光一起走在乡间的小路上。”“一个字引出一幅和谐的画面，你真是天才。”紧接着，一个细声细气的女孩子也迫不及待的开口了：“我会说个字谜，‘三人同行’”。由简单的字形识字到情趣盎然的情境识字，再到谜语识字。孩子们的学习热情在教师的引导下水到渠成的汩汩流淌。所以教师在课堂上对学生回答精妙简要的点拨可以促发学生在与文本的对话中，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。
　　总之，学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用简要的方法进行陈述。