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在小学英语教学中，读和写是语言技能的重要组成部分。《英语课程标准》指出：“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”因此，在小学英语教学中，我们应该把听、说、读、写四项技能看作一个彼此紧密联系，密不可分的整体，绝不能把他们割裂开。在传统的英语教学中，许多教师偏离了精“读”重“写”的轨道，或重读轻写，或重写轻读。人教新版《英语》教材优化的一大亮点是将原来的let’s read， let’s write两个模块整合成为一大模块read and write，促使教师将读写结合起来进行教学。
思维导图是英国著名学者托尼巴赞在20世纪70年代初期创造的一种新的思维模式。思维导图的形式多种多样，有辐射式思维导图、发散式思维导图、提纲式思维导图等等。思维导图的运用，可以促进小学英语读写教学的深度结合。
《英语课程标准》二级分级目标在写的方面描述为：“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。”由此我们可以看出，小学英语写作的要求不高，是和读紧密联系的。它不是一个孤立的过程，需要在图片、词语或例句的提示下完成。图片、词语或例句等提示相当于读，是输入的过程，而写相当于输出的过程。读和写正是这样一种输入输出的关系，有了输入，输出才变得更加自然，更加顺畅。在读写课中，有效运用思维导图可以为读和写搭建桥梁，促进读写深度融合，提高学生的读写能力，培养学生的思维能力。
1.理清阅读思路，奠定写作基础。运用思维导图这种可视化的思维工具，可以找出阅读与写作的结合点。在阅读中，学生将抽象烦琐的文本转变为条理清晰，结构明了的思维导图。通过思维导图，学生能够理清文本线索，准确把握文章主旨大意，充分洞悉作者的写作思路，为后续写作奠定基础。
2.积累阅读语料，丰富写作内容。教师运用思维导图，帮助学生分析文本逻辑结构，并引导学生借助思维导图进行复述或背诵课文，能够帮助学生更快的从文本阅读过渡到写作。在分析文本的过程中，学生的脑海中形成了图式。在理清作者行文思路的基础上，学生有了后续写作的参考范本，有了后续写作的思路框架。在复述的过程中，学生学会了运用语言，并从中积累了大量词汇短语，学生学会用关键词造句，用关键信息表达自己的观点，而不是用机械的方法死记硬背。在这一过程中，思维导图帮助学生积累了大量语料，丰富了写作的内容，让学生胸有成竹，有话可写。
3.培养发散思维，打开写作思路。英语写作对小学生而言有一定的难度。学生往往无话可说，存在对英语作文的恐惧感。在阅读中应用思维导图可以帮助学生构建词汇记忆网，帮助学生将新旧知识建立起联系，培养学生的发散思维能力。学生在交流、讨论、绘制思维导图的过程中，会将文本中的内容与生活实际相结合，不知不觉扩展出很多相关词汇与句型。思维导图不仅使学生做到有话可写，更激发出思维的火花，迸发出写作的灵感。综上，思维导图能够帮助学生从一个点发散出去，从而达到以读促写，读写结合的目的。
1.在小学英语读写前运用思维导图，激发学习兴趣，引出读写话题。读写前，教师可以借助思维导图温故知新，激趣导学，挖掘出阅读主题的相关信息。在这一过程中，教师可以运用思维导图设計相关的话题讨论，进行头脑风暴。学生在表达的过程中，不知不觉复习并归纳了学过的知识。列出旧知后，学生在已知的基础上，产生了未知的新问题，激发出进一步学习探索的欲望和进一步读写的兴趣。同时，在头脑风暴的过程中，学生了解了篇章的相关背景知识，了解到更多的篇章主题相关信息，为进一步阅读打下基础。
2.在小学英语读写中运用思维导图，梳理文本信息，搭建写作框架。读写中，教师可以借助思维导图引导学生理解文本，把握文章线索，从而为写作搭建框架。
教师先引导学生自读课文，分小组讨论并绘制思维导图。学生在阅读的过程中，将关键信息进行组织整理，将复杂抽象的文字转换成思维导图这种简单明了的图文结合的形式，使关键信息之间形成体系和层次。在绘制的过程中，培养了学生分析文章逻辑结构的能力，强化了学生文本结构意识。
接着，教师引导学生结合绘制出的思维导图概括出文章的主旨大意。学生借助思维导图中的关键信息，能够迅速地把握文章线索，概括文章大意。
最后，通过思维导图，学生可以轻松地完成写作。教师以学生先前绘制的思维导图为框架，指导学生写作。通过先前借助思维导图对文章的复述和讨论，学生从中积累了大量语料，丰富了写作的内容。围绕思维导图中的每个分支都能进行主题细化，很多节点都可以与现实生活相结合产生更多的关联词，使学生写作不仅有话可写，更贴近现实生活。思路被打开了，文章自然也就好写了。在写作中借助思维导图，方便学生对原有知识进行改组和重构，有助于新知识的意义建构，有助于建立新旧知识之间的联系，更有助于提升学生的写作技巧和方法。
3.在小学英语读写后运用思维导图，分享写作智慧，激发学生兴趣。读写后，教师为学生习作展示搭建平台，同时借助思维导图进行评价反馈。教师通过黑板报张贴优秀作文，通过制作美篇或学生作文朗读视频，在家校联系群中进行展示，通过参赛颁奖等方式鼓励学生互相学习，取长补短，激发学生的写作兴趣。
同时，教师借助思维导图建立评价反馈单，从作文书写工整性，用语正确性，结构完整性，内容创造性等4个方面来对学生进行量化评价反馈，明确学生今后写作努力的方向。
【作者简介】王兴虹，甘肃省兰州市西固区福利路第二小学。
思维导图是英国著名学者托尼巴赞在20世纪70年代初期创造的一种新的思维模式。思维导图的形式多种多样，有辐射式思维导图、发散式思维导图、提纲式思维导图等等。思维导图的运用，可以促进小学英语读写教学的深度结合。
一、利用思维导图促进小学英语读写有机结合
《英语课程标准》二级分级目标在写的方面描述为：“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。”由此我们可以看出，小学英语写作的要求不高，是和读紧密联系的。它不是一个孤立的过程，需要在图片、词语或例句的提示下完成。图片、词语或例句等提示相当于读，是输入的过程，而写相当于输出的过程。读和写正是这样一种输入输出的关系，有了输入，输出才变得更加自然，更加顺畅。在读写课中，有效运用思维导图可以为读和写搭建桥梁，促进读写深度融合，提高学生的读写能力，培养学生的思维能力。
1.理清阅读思路，奠定写作基础。运用思维导图这种可视化的思维工具，可以找出阅读与写作的结合点。在阅读中，学生将抽象烦琐的文本转变为条理清晰，结构明了的思维导图。通过思维导图，学生能够理清文本线索，准确把握文章主旨大意，充分洞悉作者的写作思路，为后续写作奠定基础。
2.积累阅读语料，丰富写作内容。教师运用思维导图，帮助学生分析文本逻辑结构，并引导学生借助思维导图进行复述或背诵课文，能够帮助学生更快的从文本阅读过渡到写作。在分析文本的过程中，学生的脑海中形成了图式。在理清作者行文思路的基础上，学生有了后续写作的参考范本，有了后续写作的思路框架。在复述的过程中，学生学会了运用语言，并从中积累了大量词汇短语，学生学会用关键词造句，用关键信息表达自己的观点，而不是用机械的方法死记硬背。在这一过程中，思维导图帮助学生积累了大量语料，丰富了写作的内容，让学生胸有成竹，有话可写。
3.培养发散思维，打开写作思路。英语写作对小学生而言有一定的难度。学生往往无话可说，存在对英语作文的恐惧感。在阅读中应用思维导图可以帮助学生构建词汇记忆网，帮助学生将新旧知识建立起联系，培养学生的发散思维能力。学生在交流、讨论、绘制思维导图的过程中，会将文本中的内容与生活实际相结合，不知不觉扩展出很多相关词汇与句型。思维导图不仅使学生做到有话可写，更激发出思维的火花，迸发出写作的灵感。综上，思维导图能够帮助学生从一个点发散出去，从而达到以读促写，读写结合的目的。
二、思维导图在小学英语读写课中的运用
1.在小学英语读写前运用思维导图，激发学习兴趣，引出读写话题。读写前，教师可以借助思维导图温故知新，激趣导学，挖掘出阅读主题的相关信息。在这一过程中，教师可以运用思维导图设計相关的话题讨论，进行头脑风暴。学生在表达的过程中，不知不觉复习并归纳了学过的知识。列出旧知后，学生在已知的基础上，产生了未知的新问题，激发出进一步学习探索的欲望和进一步读写的兴趣。同时，在头脑风暴的过程中，学生了解了篇章的相关背景知识，了解到更多的篇章主题相关信息，为进一步阅读打下基础。
2.在小学英语读写中运用思维导图，梳理文本信息，搭建写作框架。读写中，教师可以借助思维导图引导学生理解文本，把握文章线索，从而为写作搭建框架。
教师先引导学生自读课文，分小组讨论并绘制思维导图。学生在阅读的过程中，将关键信息进行组织整理，将复杂抽象的文字转换成思维导图这种简单明了的图文结合的形式，使关键信息之间形成体系和层次。在绘制的过程中，培养了学生分析文章逻辑结构的能力，强化了学生文本结构意识。
接着，教师引导学生结合绘制出的思维导图概括出文章的主旨大意。学生借助思维导图中的关键信息，能够迅速地把握文章线索，概括文章大意。
最后，通过思维导图，学生可以轻松地完成写作。教师以学生先前绘制的思维导图为框架，指导学生写作。通过先前借助思维导图对文章的复述和讨论，学生从中积累了大量语料，丰富了写作的内容。围绕思维导图中的每个分支都能进行主题细化，很多节点都可以与现实生活相结合产生更多的关联词，使学生写作不仅有话可写，更贴近现实生活。思路被打开了，文章自然也就好写了。在写作中借助思维导图，方便学生对原有知识进行改组和重构，有助于新知识的意义建构，有助于建立新旧知识之间的联系，更有助于提升学生的写作技巧和方法。
3.在小学英语读写后运用思维导图，分享写作智慧，激发学生兴趣。读写后，教师为学生习作展示搭建平台，同时借助思维导图进行评价反馈。教师通过黑板报张贴优秀作文，通过制作美篇或学生作文朗读视频，在家校联系群中进行展示，通过参赛颁奖等方式鼓励学生互相学习，取长补短，激发学生的写作兴趣。
同时，教师借助思维导图建立评价反馈单，从作文书写工整性，用语正确性，结构完整性，内容创造性等4个方面来对学生进行量化评价反馈，明确学生今后写作努力的方向。
【作者简介】王兴虹，甘肃省兰州市西固区福利路第二小学。