作文教学是语文教学的一个重要的环节，可以说占据了语文教学的半壁江山，但也是语文教学的一个难点。一提起作文，大部分学生是唉声叹气，老师们也常常是头痛不已，写前苦于如何进行方法指导，写后又哀叹于批改工作的繁重（批改一次作文往往要好几天）。但是语文教学不写作文又是万万不能的，以前也曾坚持让学生写日记，但它的随意性太强，缺乏有效的指导。
　　过去，我以为在课堂上只是要注重知识的积累，阅读能力的提高，所以设计教学时只偏重于教字词、讲情节，说内容。
　　《课程标准》中指出：“作文教学要与阅读教学紧要结合”，课标中也有关于“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”、“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”的思想。这就是读写结合，所谓读写结合，简单地说就是指导学生在阅读课文的基础上，悟出写法，进而学会运用。以教材为写作借鉴的主要阵地，积累写作技法，提高写作水平。
　　怎样才能做到“读写”结合呢？
　　既然是读写结合，首先要找准教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导；其次是采用灵活多样的方式进行写作练习。
　　一、从优美的词、句入手，学习写作技巧。
　　语文课本所选篇目大都是名家名篇，文质兼美，不但是分析鉴赏的例子，也蕴藏着丰富的写作技巧，只要我们善于吸取，勤于积累，就能提高写作水平。
　　引导学生从课文中品味语言美，意境美，不仅使学生在美的作品中受到美的熏陶，还要学会用语言文字表现美、描绘美、从而积累美的体验。郭沫若说过多借鉴优美文段“便能于无法之中求有法，有法之后求其化”。
　　“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，真正要提高写作能力，离不开长期的、反复的、刻苦的实践练习。其实这就像婴儿学说话一样，总要有一个模仿的过程。所以在多种多样的具体练习形式当中，仿寫是一种最基本最直接又最容易实现迁移的训练形式。由仿到创是学生掌握技能的一条普遍规律，正是读写结合的最初的直接实现。
　　如：《春》是朱自清先生写的一篇非常优美的写景散文，全文描写细致生动，语言清新，
　　给人以美的熏陶。我认为在教学时，抓住课文优美的语言文字和细致生动地描写手法，把阅读与指导写作有机的结合在一起，会收到良好的教学效果。
　　《春》开头有这样几句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”我让学生照此仿写几句，学生的思维顿时活跃起来，写出了很多精彩的句子：
　　山俊起来了，水忙起来了，太阳的脸温柔起来了。
　　山打扮起来了，水唱起来了，太阳脸害羞起来了。
　　山青起来了，水跳起来了，太阳的笑脸灿烂起来了。
　　还有仿写：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。几乎全班同学都写出了精彩的句子，现摘录几个：
　　“吹面不寒杨柳风”，不错的，像小猫那毛茸茸的毛蹭着你。
　　“吹面不寒杨柳风”，不错的，像父亲的胡子碰触着我的脸。
　　“吹面不寒杨柳风”，不错的，像顽皮的娃娃把小草喜绿了，把花儿的脸羞红了，把水的脸气白了。
　　而“春风图”从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有感。教学时也可让学生仿写一段“冬风图”，学习调动多感官写景。
　　通过仿写，学生不但受到美的熏陶，还悟出了美在何处，并学会运用比喻、拟人等修辞让自己的语言生动起来，学会多种写景的方法。当然一篇课文中不能面面俱到，仿写不能代替阅读。这种随堂仿写比积累运用中的仿写多了具体的情境，比背诵积累多了自己的创造，更不同与“抄袭”。对提高学生的写作水平大有益处。
　　另外品词赏句也是一种间接的写作训练，如：教《大自然的语言》我引导学生做赏析：“燕子翩然归来”中“翩然”一词贴切生动，写出了燕子轻盈、活泼、优美的舞姿，让我联想到“翩翩新来燕，双双人我庐”的情景。学生以此为例选取一句从修辞、用词等角度进行品味、赏析。这本身就是一种再创性的写作。
　　二、从省略号处入手，培养想像能力。
　　课文中我们常会遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，能激发学生的浓厚兴趣，引起的回忆或想象。如：《桃花源记》中“问今是何世”“此人一一为具言所闻”，可问和说的内容都省略掉了，因此我在教学中设计了这样一段对话，让学生补写出来。
　　村中人问：
　　渔人答：
　　从而让学生展开想象的翅膀，使文章比原文更生动、详细、丰富。
　　三、从典型的段落入手，学习情感的抒发。
　　刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以人情。”而学生的作文当中，往往很少加入自己的情感，即使加入了也显得很淡薄。我经常给学生做这样的比方：一张白纸折成的花儿漂亮还是鲜花漂亮？鲜花因有了红、黄、白、紫、粉的色彩而鲜艳美丽，作文也应有喜怒哀乐的情感才动人。
　　文章往往通过动词、形容词等各种词语的妙用，各种句式及大量修辞手法的综合运用，抒发作者内心的情感。老师可以引导学生加以细致的品读，让学生体会其中的感情。运用文中的技巧方法写片断，使学生学以致用。久而久之，学生对情感表达的方法运用得心应手，学生在作文中的情感表达能力自然会提高。如：《背影》一文，在车站送别的场面中，对父亲的“背影”作了具体、细致的描绘：
　　“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚在向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地留下来了。”
　　这段描写之所以能把父子之间的真挚感情表达地如此淋漓尽致，在于“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语的运用，突出了父亲买橘子时的艰难，表现出一片爱子之心。
　　学习时我让学生体味真挚深沉的父爱，选取生活中印象最深的父亲（或母亲）的一个动作、一个眼神、一句话……写出对父爱（母爱）的理解。
　　父爱，是簌簌落泪时一句好在天无绝人之路’的劝慰；
　　父爱，是攀越铁道时蹒跚的背影和一个朱红的橘子；
　　父爱（母爱），是
　　父爱（师爱），是
　　让学生学习截取生活中精彩瞬间进行描写，写自己身边的同学、老师、父母，表达自己的情感。学生当堂写出了：
　　父爱，是考试失利时轻轻拍在肩头的那只手；
　　父爱，是砸破脚时抱我上下楼的温暖的怀抱；
　　父爱，是夜晚站在街口等我回家的身影；……
　　母爱，是上学时一句“路上小心”的叮咛；
　　母爱，是放假回家时桌上香香的饭菜……
　　这样学生就不会空喊：母爱是世界上最伟大的，最无私的。
　　四、从故事的结局入手，敢于创新。
　　依据原文，进行创造性的续写、改写，对于发展孩子的创造性，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。
　　如：对《木兰诗》的改写，中国古代封建社会，女扮男装是不合礼法的，假如木兰在朝堂接受封赏时被可汗识破，请想像一下会是怎样一种结局呢？
　　五、从读后的感慨入手，激发联想。
　　通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息。
　　如：在七年级上册的《童趣》教学中，让同学们畅所欲言，谈谈自己小时候众多有趣的故事，激起学生写作的欲望，然后趁热打铁让学生写作。
　　《珍珠鸟》中引导学生讲述自己和动物之间的故事。如：蔡毓桐的《我与动物》中的一段：小时候，我常常趴在地上看蚂蚁，喜欢把馒头沫仍给它们，看它们发现猎物后的高兴动作，你碰碰我的触角，我碰碰他的触角，相互传递着愉快的信息，然后齐心协力把快乐运回家，这群可爱的小天使。