中等职业学校教育的一体化课程体系，基于职业典型工作任务，通过一体化人才培养模式，满足企业用人需求，实现学生职业生涯发展规划。作为职业学校，通过一体化课程体系构建与实施，实现课程、教学、师资、评价的持续改进，提高学校办学水平，提升服务经济社会发展的能力。
　　职业教育是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，课堂教学改革要真正有所突破，就必须从人才培养模式、教育教学模式、师资队伍建设、教学方法和评价方式，全面、系统、科学地进行改革。
　　在改革人才培养模式方面，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，构建“多层融合，分段递进”人才培养模式。依托行业做到“四个统一”。即专业面向与职业岗位统一，培养目标与区域行业特点和需求统一，课程内容与行业标准统一，教学过程与生产过程统一。以校企合作為切入点，突出学生岗位能力培养。
　　在改革教育教学模式方面，改革以学科型课程体系为中心的传统教学模式，构建工作过程系统化为原则的一体化课程体系，确定综合职业能力为技能人才培养目标。通过构建 “理论教学与实践操作”、“教学过程与工作过程”、“课堂与生产车间”三位一体的方式组织与实施教学，形成“一体化”工学结合教学模式，实现学生的“四个提升”：学生自主学习能力的提升、学生基础操作能力的提升、企业生产环境适应能力的提升、合作与交流能力的提升。
　　在改革师资队伍建设机制方面，目前职业教育教师的组成结构主要有三种情况：一部分教师是从普通教育中分离出来的，大多因袭了普教的传统，对教育理念存在着惯性思考；另一部分过分强调了职教与普教的区别，但忘记了职教本身也是教育，很多与普教存在着的共性之处没有很好地加以借鉴；还有一部分教师为非师范类的教师，他们主要是专业课教师，但大多未受过专门的师范训练，对专业业务熟悉但对教育涉猎不深，在短期内还不可能成为骨干教师。
　　一体化教学改革的当务之急，是让教师必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中体现素质教育、开放教育、能力教育、发展创新教育的理念。同时继续积极鼓励教师加强与行业、企业接轨，从典型工作任务中提取知识、技能的要求，参与企业的生产实践，在实践中归纳、总结学生在实际操作中出现的问题和解决问题的方法。尤其应该着力提高名优骨干教师质量，充分发挥示范辐射作用。再通过课程实施，积累经验，总结成果，为进一步滚动推广新技术提供丰富的教改资源。以创建学习型学校为载体，强化教师学习意识，培养教师学习习惯，提高教师学习能力，全面提高教师队伍整体素质。
　　在创新教学方法和评价模式方面，在教学方法上，提倡多种教学方法综合，例如：案例教学法、项目驱动教学法、基于工作过程教学法、仿真教学法、多媒体直观演示教学法、“课堂+车间+师生+师徒”现场教学法、兴趣小组教学法等教学方法。倡导每个教师根据自己思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，针对不同的教学内容和学生的实际，探索一些科学、实用的新教学法，创造出自己的授课路子和风格。在评价模式方面，结合办学模式、人才培养模式、教学模式改革实际，按照过程评价与结果评价结合，学校评价与社会评价结合，学生评价与教师评价结合的要求，探索建构 “前诊后鉴、多元综合”的学生培养质量综合评价模式。该模式通过对学生入学教育期间的诊断性评价，学校、家长、教师、社会（军训教育）、同学全面评估学生学前状况，发现学生普遍特点及个体优势，为学校对学生实施文化素质教育、职业技能培训提供参考，及时调整符合实际学情的教学内容和方式。坚持学生学习过程性评价和终结性评价相结合，通过学校、社会、家长、教师、同学对学生学习过程，专业能力的获取、学习效果、职业素养养成的多元评价；对学生的文化知识、岗位能力、个性特长、综合素养等方面进行全面的鉴定，综合评价学生取得的学业成就，最大限度地做到多元、全面、客观、公正、公平。通过对毕业生的就业跟踪调查，发现学生在职业素养、专业能力、就业质量方面的优势和存在的问题，为进一步持续改进完善学校专业人才培养方案提供依据，使学校人才培养紧贴市场需求，为学校科学发展提供参考。
　　参考文献：
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　　[5] 吕君、王宇清.高职院校“理实一体化”教学模式探讨.价值工程.2014年5期